摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和終身教育是我國(guó)“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的重要戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)將“終身教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念融入系統(tǒng)，在微觀層面建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)基本模式、在中觀層面貫通各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、在宏觀層面創(chuàng)建良性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。從而實(shí)現(xiàn)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的貫通與銜接，建立起層次清晰、資源共享、有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育網(wǎng)絡(luò)，為我國(guó)的創(chuàng)新型發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)和持續(xù)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；終身教育；生態(tài)系統(tǒng)；教育生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202311033

Research on the Construction of a Lifelong Education Ecosystem for Innovation and Entrepreneurship

Zhao Haixia

（School of Econonics and Management，The Open University of Guangdong，Guangzhou 510091， China）

Abstract：Innovation and entrepreneurship education and lifelong education are important strategies of China in “building a strong country in human resources”. The lifelong education ecosystem of innovation and entrepreneurship integrates the concept of “l(fā)ifelong education + innovation and entrepreneurship” into the system， constructs the basic mode of innovation and entrepreneurship education ecosystem at the micro level， connects the innovation and entrepreneurship education system at all levels at the middle level， and creates a benign ecosystem environment of innovation and entrepreneurship education at the macro level. In this way， the innovation and entrepreneurship education system at all levels can be connected and connected， and a lifelong education network for innovation and entrepreneurship with clear levels， resource sharing and organic connection will be established to provide a solid talent base and sustainable power for the innovative development of China.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship; Lifelong Education; Ecosystem;Education Ecosystem

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和終身教育是當(dāng)前世界非常重要的兩個(gè)教育領(lǐng)域。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的根本動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育部門服務(wù)于國(guó)家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略的重要陣地。終身教育是我國(guó)推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)的重要手段，是服務(wù)人民群眾終身學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，承擔(dān)著促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要責(zé)任^[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和終身教育的重要性均已上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面，但二者并不是割裂的，而是相互促進(jìn)共同致力于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是終身教育的重要內(nèi)容，終身教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育生命周期，包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、高等教育以及繼續(xù)教育等各個(gè)階段。此外，政府、社會(huì)、企業(yè)和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)合作，建立起更具開(kāi)放性和共生性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)環(huán)境。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和終身教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國(guó)特色的高等教育發(fā)展理念^[2]。2010年5月，我國(guó)教育部首次明確“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的教育^[3]。其最顯著特征是面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)“廣譜式”教育，具體來(lái)說(shuō)既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生哲學(xué)的塑造，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職業(yè)生涯選擇，其基本價(jià)值取向在于為學(xué)生靈活、持續(xù)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)^[4]。

“終身教育”這一概念最早是由法國(guó)成人教育專家保羅·朗格郎于 1965 年在聯(lián)合國(guó)教科文組織（ UNESCO） 國(guó)際成人教育促進(jìn)委員會(huì)上提出來(lái)的，此后終身教育思想開(kāi)始在世界各國(guó)傳播。保羅·朗格郎認(rèn)為，終身教育是完全意義上的教育，包括了教育各個(gè)方面、各項(xiàng)內(nèi)容，從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷發(fā)展，包括了教育各發(fā)展階段各個(gè)關(guān)頭之間的有機(jī)聯(lián)系^[5]。從這個(gè)意義上講，終身教育并不是一個(gè)教育體系，而是建立一個(gè)系統(tǒng)的、全面的組織時(shí)所依據(jù)的原則，這個(gè)原則又是貫穿在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中^[6]。終身教育是一切教育機(jī)會(huì)的聯(lián)合，強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)各類教育的一體化，注重人的全面發(fā)展^[7]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和終身教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與終身教育的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)二者不是兩個(gè)獨(dú)立的教育領(lǐng)域，而是有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和終身教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，二者均致力于全面推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)、提升國(guó)民素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，使他們能夠主動(dòng)適應(yīng)和應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化。而終身教育則強(qiáng)調(diào)個(gè)體在整個(gè)生命周期內(nèi)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使其能夠不斷適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的變化。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從內(nèi)容上拓展了終身教育的深度，而終身教育從時(shí)空上延伸了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的維度。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從內(nèi)容上拓展了終身教育的深度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，使他們能夠在不同領(lǐng)域中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。真正意義上的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅僅針對(duì)大學(xué)生群體的教育，而應(yīng)該面向全體社會(huì)成員開(kāi)放，讓廣大人民群眾真正成為社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅幫助學(xué)生在校園里獲得創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能，還鼓勵(lì)他們?cè)谌松母鱾€(gè)階段和領(lǐng)域中持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用這些能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了更具挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在其中開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容拓展了終身教育的深度，使其不僅限于傳統(tǒng)學(xué)科和職業(yè)培訓(xùn)，還鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)去創(chuàng)造全新的未知領(lǐng)域。它擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者選擇的機(jī)會(huì)和發(fā)展的高度，使他們能夠在興趣和激情的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和提升人生境界。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從內(nèi)容上拓展了終身教育的深度，為社會(huì)全體成員提供了更多元化、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)會(huì)，不僅有利于個(gè)體的職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也對(duì)社會(huì)整體的發(fā)展和進(jìn)步起著重要的推動(dòng)作用。

2.2 終身教育從時(shí)空上延伸了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的維度

終身教育注重個(gè)體在整個(gè)生命周期內(nèi)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不局限于學(xué)校階段，而是跨越了個(gè)人的整個(gè)職業(yè)生涯和生活旅程。終身教育應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則，使得國(guó)民在人生的所有階段都有機(jī)會(huì)接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，終身教育從時(shí)空上延伸了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的維度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和發(fā)展空間。但是我國(guó)目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更關(guān)注高等教育階段，而終身教育則將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴(kuò)展到了整個(gè)人生歷程中。只有在學(xué)前教育階段向幼兒?jiǎn)⒚瑟?dú)立進(jìn)取的意識(shí)，在義務(wù)教育階段向少年培植批判創(chuàng)新的精神，青年學(xué)子在高等教育階段所習(xí)得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能才能真正得以生根發(fā)芽；只有在繼續(xù)教育階段對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幼苗給予養(yǎng)護(hù)和支持，才能將早期階段建立起的進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新批判精神轉(zhuǎn)化為切實(shí)的行動(dòng)，并進(jìn)而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的能力。終身教育的連續(xù)性為個(gè)體提供了更多的機(jī)會(huì)和資源來(lái)持續(xù)地培育和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力。通過(guò)終身教育，人們可以在不同的時(shí)間和地點(diǎn)參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，無(wú)論是通過(guò)在校學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)還是社會(huì)自主學(xué)習(xí)，都能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，終身教育還提供了更靈活的學(xué)習(xí)方式，如在線課程、網(wǎng)絡(luò)講座、社區(qū)教育等，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的興趣和需求隨時(shí)隨地地開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。因此基于終身教育的時(shí)空延伸為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了更多的機(jī)會(huì)和可能性，使人們得以在不同階段靈活學(xué)習(xí)，不間斷地提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

3.1 教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

教育生態(tài)理論認(rèn)為，教育系統(tǒng)不僅存在內(nèi)部諸要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，與其他生態(tài)系統(tǒng)，如社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)、家庭生態(tài)系統(tǒng)之間也進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換，維持自身的平衡和發(fā)展。教育生態(tài)理論主張運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理，以整體聯(lián)動(dòng)和系統(tǒng)平衡的思維理解教育、分析教育，通過(guò)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)促進(jìn)人的全面發(fā)展^[8]。這里教育生態(tài)系統(tǒng)是指由多方面的教育利益相關(guān)者以及各種資源和服務(wù)共同構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜而互動(dòng)的系統(tǒng)，旨在為學(xué)生提供全面而富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部包括了教學(xué)機(jī)構(gòu)、教育者、學(xué)生、家長(zhǎng)、政府以及其他服務(wù)機(jī)構(gòu)資源等多個(gè)方面。教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同合作，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供不斷發(fā)展和提升的教育環(huán)境。將教育生態(tài)系統(tǒng)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和終身教育研究領(lǐng)域，可以強(qiáng)調(diào)二者是一個(gè)整體形成的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，各個(gè)組成部分相互影響、相互作用，同時(shí)與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，最終促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非獨(dú)立于社會(huì)系統(tǒng)中，其與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息等的交換，并與其他要素組成動(dòng)態(tài)開(kāi)放的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)^[9]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是指一個(gè)涵蓋了各種教育資源和平臺(tái)的系統(tǒng)，旨在創(chuàng)造一個(gè)全面、連貫和可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，其包括多個(gè)方面，如學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)，這些組織機(jī)構(gòu)相互作用、彼此協(xié)作，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)將生態(tài)系統(tǒng)的方法論和哲學(xué)觀引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，基于系統(tǒng)論視角探究影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部因子及其與外部環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而探尋促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理^[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更高甚至是最高的水平和階段，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的充分體現(xiàn)。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育往往是大、中、小學(xué)一體化的創(chuàng)業(yè)教育，即在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)完成了創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙、創(chuàng)業(yè)精神的培育^[10]。目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以政府為主導(dǎo)、以普通高校為主體的“自上而下”教育改革^[11]，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育等階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)力圖突破傳統(tǒng)高校教育邊界壁壘，嘗試建立一種多元教育主體協(xié)同共生的教育體系，以便向社會(huì)全體成員提供全覆蓋、分層次、連續(xù)性、個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)可以理解為一個(gè)包含多個(gè)參與主體和環(huán)境要素的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在終身教育的各個(gè)階段利用多元的教育方式方法促進(jìn)國(guó)民的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。它涵蓋了各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、資源、組織、政策和環(huán)境，以支持個(gè)體在整個(gè)生命周期中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)中，有以下幾個(gè)關(guān)鍵的概念需要界定。

3.3.1 參與者

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)中包含多種參與主體，包括學(xué)生、教師、各類教學(xué)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府、創(chuàng)業(yè)者、投資者等。各主體嵌入在生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中，扮演不同的角色和職責(zé)，形成一個(gè)協(xié)同共生的開(kāi)放系統(tǒng)，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.3.2 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、導(dǎo)師指導(dǎo)、創(chuàng)投資金等。這些機(jī)會(huì)和資源可以幫助系統(tǒng)中的教育對(duì)象啟蒙獨(dú)立創(chuàng)新的精神，獲取相關(guān)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力。

3.3.3 組織和平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)中的組織和平臺(tái)包括學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)新中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育終身化意識(shí)、貫通各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)的重要指導(dǎo)原則。高校仍然是重要的組織機(jī)構(gòu)和載體，但不再成為唯一的教育主體，我國(guó)終身教育體系中的不同教育類型，包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高校、成人高校和職業(yè)教育，都將承擔(dān)起每個(gè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)。

3.3.4 政策和環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)需要形成良好的政策支持環(huán)境。政府在制定政策和法規(guī)方面應(yīng)發(fā)揮重要作用，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的外部環(huán)境，提供孵化和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和項(xiàng)目的政策和支持，促進(jìn)個(gè)體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境之間的良性互動(dòng)。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

前期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究基本完成了以高校為主體的簡(jiǎn)單系統(tǒng)建設(shè)任務(wù)，而要有效應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的新要求、新目標(biāo)，關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)單個(gè)要素的有機(jī)融合并形成復(fù)雜結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元主體協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)模型，其結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建如圖1所示。

4.1 在微觀層面建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)基本模式

開(kāi)展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各級(jí)教育主體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)的基本職能單位，在微觀層面形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)運(yùn)行模式，需要根據(jù)人生各個(gè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)設(shè)定不同教育目標(biāo)，并配置相應(yīng)的師資、課程、平臺(tái)和服務(wù)等內(nèi)容。

通過(guò)相互銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定、優(yōu)秀師資的培養(yǎng)、多樣化課程的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的完善和全方位服務(wù)的支持，明確各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的基本職能。各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演了生產(chǎn)者角色，彼此相互支撐，為學(xué)生提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持服務(wù)，是整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)得以正常運(yùn)行的基礎(chǔ)。

4.2 在中觀層面貫通各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在中觀生態(tài)系統(tǒng)層面，需要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育終身化意識(shí)，貫穿人生學(xué)習(xí)各階段的不同教育類型，包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高校、成人高校和職業(yè)教育。各級(jí)教育主體應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、項(xiàng)目和服務(wù)的溝通銜接機(jī)制。高等院?？梢蚤_(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并與中等職業(yè)院校、高中等建立合作關(guān)系，開(kāi)展學(xué)科交叉與項(xiàng)目合作，將學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果；中等職業(yè)院校、高中可以根據(jù)實(shí)際崗位要求，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)體驗(yàn)課程，并與初中、社區(qū)教育銜接；義務(wù)教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則以啟蒙教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定思維和人格基礎(chǔ)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和義務(wù)教育學(xué)?？梢怨餐_(kāi)展跨學(xué)段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，如創(chuàng)新科技展示、創(chuàng)客活動(dòng)等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)前教育階段就開(kāi)始接觸和體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這些項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，銜接學(xué)前教育和義務(wù)教育階段從而形成連續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還需注意發(fā)揮家庭教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)多方合作，協(xié)同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育的發(fā)展。

4.3 在宏觀層面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

在宏觀生態(tài)系統(tǒng)層面，需要厘清各系統(tǒng)要素職能和結(jié)構(gòu)，以便更好地加強(qiáng)和協(xié)調(diào)各個(gè)方面之間的關(guān)系，從而促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)環(huán)境的健康發(fā)展。

4.3.1 定位各系統(tǒng)要素

明確各個(gè)要素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用，包括政府、高等教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、投資機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等，以便更好地確定各自的角色和職能，協(xié)調(diào)相互之間的關(guān)系。

4.3.2 明確政府職能

政府是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展的主要力量，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的支持和監(jiān)管。具體包括政策制定、資金撥付、社會(huì)服務(wù)、評(píng)估監(jiān)督等，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

4.3.3 加強(qiáng)政校合作

在政校合作方面，政府應(yīng)加強(qiáng)與高等教育機(jī)構(gòu)之間的溝通和協(xié)作，強(qiáng)化信息交流和共享，為學(xué)校提供必要的資源和支持；同時(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，加強(qiáng)與政府部門和企業(yè)之間的溝通，理解其需求和意愿，并結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)和資源開(kāi)展針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4.3.4 加強(qiáng)校企合作

在校企合作方面，政府應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新企業(yè)的資金支持和政策扶持，引領(lǐng)企業(yè)積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意愿；高等教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)積極尋求與企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，共同開(kāi)展科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，服務(wù)本地企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

4.3.5 加強(qiáng)校校合作

在校校合作方面，政府應(yīng)鼓勵(lì)各類學(xué)校之間的協(xié)作和交流，建立利益共享機(jī)制，加強(qiáng)信息流動(dòng)和資源整合。各類學(xué)校間可以通過(guò)建立共享實(shí)驗(yàn)室、合作開(kāi)展科研項(xiàng)目等方式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的共建共享，提高生態(tài)系統(tǒng)的整體水平。

4.4 制訂系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制

為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)行，還需建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育的運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.4.1 運(yùn)行機(jī)制

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育的運(yùn)行機(jī)制，包括明確的組織架構(gòu)和職責(zé)分工，確保各層級(jí)、各主體之間的協(xié)調(diào)與合作。可以設(shè)立相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)或部門，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施和監(jiān)督推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育的落實(shí)。

4.4.2 保障機(jī)制

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育的保障機(jī)制，確保資源的投入和支持。這包括財(cái)政保障、師資保障、教育設(shè)施保障等方面以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育的需求。

4.4.3 評(píng)價(jià)機(jī)制

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保教育質(zhì)量和效果的監(jiān)測(cè)與提升。可以制定相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育進(jìn)行評(píng)估和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷完善和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育的質(zhì)量。

5 政策建議

以下政策建議將有利于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)的形成。

5.1 教育政策與規(guī)劃

政府部門應(yīng)制定并實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和規(guī)劃，明確各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)和任務(wù)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育體系的有效貫徹落實(shí)。政策和規(guī)劃應(yīng)注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，促進(jìn)資源和信息的共建共享。政府應(yīng)出臺(tái)財(cái)政扶持、稅收優(yōu)惠、項(xiàng)目評(píng)審和認(rèn)證機(jī)制等相關(guān)政策，以鼓勵(lì)和激勵(lì)各類教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及個(gè)人積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)和發(fā)展。

5.2 跨界合作與產(chǎn)業(yè)對(duì)接

各級(jí)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極推動(dòng)跨界合作與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，提供實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高等院校可以與企業(yè)、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展行業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。高中、中等職業(yè)院?？梢耘c當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)等進(jìn)行合作，提供學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、企業(yè)，感知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

5.3 教育資源共享

各級(jí)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教育資源的高效利用，避免資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。高等院?？梢韵蚋咧泻椭械嚷殬I(yè)院校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、案例和實(shí)踐平臺(tái)；高中和中等職業(yè)院校則可以將學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目及成果在高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)公開(kāi)展示，在各教育機(jī)構(gòu)之間形成資源互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生和教師可以通過(guò)平臺(tái)獲取更豐富的教育資源，以及不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，提升教育質(zhì)量和教學(xué)效果。

5.4 課程與項(xiàng)目銜接

各級(jí)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項(xiàng)目的銜接機(jī)制。高等院校可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并與高中和中等職業(yè)院校建立合作關(guān)系，進(jìn)行學(xué)科交叉與項(xiàng)目合作，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。中等職業(yè)院?；蚋咧锌梢哉蠈?shí)際崗位要求，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課程，并與初中和社區(qū)組織進(jìn)行銜接，打通各教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條。

5.5 師資培養(yǎng)與交流

各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)師資培養(yǎng)與交流。高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以與高中、中等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)與資源。政府部門和專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)和認(rèn)證工作，提高導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的共享和流動(dòng)。

5.6 學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分銀行，通過(guò)學(xué)分銀行的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者可以更好地管理和利用自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育中所獲得的學(xué)分，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和終身學(xué)習(xí)記錄。學(xué)分銀行應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供可信的學(xué)分認(rèn)證和評(píng)估機(jī)制，幫助他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域獲得更多的機(jī)會(huì)和資源。

6 結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)已開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，但是仍然存在著各類教育主體各自為政、相對(duì)封閉的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)生命周期，涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高等教育和成人高等教育以及職業(yè)教育等教育類型。在終身教育理念下，教育生態(tài)體系中的各類教育主體只有充分聯(lián)動(dòng)才能取得更理想的成績(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育生態(tài)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的貫通與銜接，建立起層次清晰、資源共享、有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終身教育網(wǎng)絡(luò)，讓潛在創(chuàng)業(yè)者與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)者處在更加全面、科學(xué)與高效的教育生態(tài)環(huán)境中，為我國(guó)的創(chuàng)新型發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)和持續(xù)動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯：吳 漢）