作者簡介：趙曉山（1985—），男，武威職業(yè)學院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。

基金項目：2022年甘肅省職業(yè)教育教學改革研究項目“校企共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的模式創(chuàng)新和實踐路徑研究”（編號：2022gszyjy-66）

摘要：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為當前校企合作、產(chǎn)教融合及科教融匯的一種辦學綜合體，其生成與發(fā)展具有特殊的時代特征與價值意蘊。文章就現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院概念內(nèi)涵、多元功能、發(fā)展現(xiàn)狀等問題作了分析梳理。分析了現(xiàn)實困境及共性個性問題；從模式創(chuàng)設(shè)、建立機構(gòu)、共建專業(yè)、共育師資、課程建設(shè)、開發(fā)項目、文化培育七個方面闡釋了建設(shè)內(nèi)容和方法；提出了“1+1+N”組建模式、“三個提升”“1+1＞2”“1+1+N＞2+N”協(xié)同效應(yīng)、“7+X”功能拓展等觀點。

關(guān)鍵詞：多主體協(xié)同；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院；產(chǎn)教融合；模式創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）05-0032-06

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為落實國家教育改革政策、推進產(chǎn)教融合、促進科教融匯的創(chuàng)新舉措，已成為職業(yè)教育創(chuàng)新辦學模式、改革育人方式、拓展辦學空間的優(yōu)選載體。作為近年興起并快速發(fā)展的一種辦學新形態(tài)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院具備建設(shè)前景廣闊、可操作性強、延伸空間大、模式設(shè)定靈活、承載功能多元、產(chǎn)教融合具體等諸多優(yōu)勢，成為突破產(chǎn)教融合不深不實困境的破題之舉。本文通過政策研究、文獻分析、案例對比，就現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的概念內(nèi)涵、類型劃分、發(fā)展現(xiàn)狀、現(xiàn)實困境等予以分析，聚焦學校育人和企業(yè)生產(chǎn)兩個核心問題，就多元主體協(xié)同共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的模式創(chuàng)設(shè)、推進路徑、建設(shè)內(nèi)容及組織架構(gòu)等方面作理論闡釋。

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院概念厘定、類型研究及現(xiàn)狀梳理

“產(chǎn)業(yè)學院”于2017年在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中被正式提出，經(jīng)歷“萌芽期”“發(fā)展期”到“深化期”的實踐演進，有深刻的時代背景和社會土壤。

（一）概念內(nèi)涵厘定

據(jù)文獻研究發(fā)現(xiàn)，普通高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的概念內(nèi)涵、功能定位、模式機制有不同闡釋。如整體屬性論、辦學組織論、平臺載體論、學院論及混合式實體、利益共同體、校企聯(lián)合體和產(chǎn)業(yè)化學院、新型教育共同體[1]等多種認知。在建設(shè)主體層面，由于多元主體的視角和需要的差異，致使在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的模式設(shè)定、組建邏輯、運行方式等方面也存在差別。有高校新型教育實體和二級辦學機構(gòu)、校企聯(lián)合產(chǎn)教融合辦學模式、企業(yè)員工培養(yǎng)輸送基地、人才培養(yǎng)與社會服務(wù)綜合平臺等多種定位。依據(jù)2020年教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》（以下簡稱《指南》）在指導思想、建設(shè)目標、建設(shè)原則等方面作出的設(shè)定，結(jié)合實踐經(jīng)驗，可將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院定義為：以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為宗旨，以培養(yǎng)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和從事企業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型專業(yè)人才為目標，匯聚“政、校、行、企、所”等多方資源，融生產(chǎn)、教學、研發(fā)、創(chuàng)新、培訓等多功能于一體的新型辦學模式、人才培養(yǎng)實體、校企合作載體和產(chǎn)教融合聯(lián)合體。隨著建設(shè)全面鋪開和研究廣泛開展，各方對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院功能作用的理解基本趨于一致，其內(nèi)涵特質(zhì)和模式輪廓也越來越清晰。概念界定并不是研究的最終目標，具備多元主體聯(lián)合預(yù)設(shè)功能之上的模式創(chuàng)新和推進路徑動態(tài)設(shè)定，應(yīng)成為研究的重點。

（二）類型劃分

有學者對廣東、浙江、山東等12個省份所建的部分現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院進行調(diào)研，從組建模式和建設(shè)主體的角度出發(fā)，將其劃分為“校企型”“校行型”“校政型”“校行企型”“校政企型”“校政行型”和“校政行企型”七種模式[2]，基本涵蓋了現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)學院的所有類型。從功能角度來細分，不同主導方的投入占比與核心訴求決定著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的類別屬性和功能占比，由此可分為“研究型”“應(yīng)用型”“生產(chǎn)型”和“綜合型”等類別。從普通高等教育、職業(yè)教育兩個教育類型來分析，普通高等教育建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院偏重于“研發(fā)型”，目的是加快建設(shè)新學科并推進學科融合發(fā)展，培養(yǎng)大批適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復合型創(chuàng)新人才；職業(yè)教育建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院偏重于“應(yīng)用型”，目的是立足類型特色，以校企合作、產(chǎn)教融合的方式，聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)和從事企業(yè)生產(chǎn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。雖然兩種不同類型教育下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院類型和功能略有區(qū)別、各有側(cè)重，但其立德樹人的本質(zhì)屬性，以產(chǎn)教融合方式服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、助力經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)多方聯(lián)動共贏發(fā)展的核心目標是一致的。

（三）發(fā)展現(xiàn)狀

2021年底，教育部、工信部遴選全國49所高校，首批立項建設(shè)50個國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院；2023年，工信部立項“專精特新產(chǎn)業(yè)學院”培育項目141個。從建設(shè)的產(chǎn)業(yè)面向看，對接人工智能、生物醫(yī)藥、新能源汽車等多項產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，反映出分點布局圍繞服務(wù)產(chǎn)業(yè)迫切需要的建設(shè)導向。從分布地域看，地處江蘇、廣東、上海等經(jīng)濟強省市高校所建的入選居多，反映出區(qū)域產(chǎn)業(yè)種類多、結(jié)構(gòu)好、規(guī)模大是建設(shè)及發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢。從類型占比來看，比例最高的是“校企型”，其次是“校行企型”和“政校行企型”。從建設(shè)情況看，截至2023年10月的檢索統(tǒng)計，專項出臺建設(shè)方案的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）有26個，其中，河北、山西、內(nèi)蒙古、吉林、遼寧、江蘇、浙江、上海、福建、江西、山東、河南、湖南、重慶、四川、山西、寧夏已開展了第二批建設(shè)；廣東省自2018年至2023年開展了四批建設(shè)；雖未搜索到北京、安徽、貴州、西藏、甘肅的建設(shè)方案，但相關(guān)信息顯示，均有推進建設(shè)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院已成為各省推進產(chǎn)教融合、提升教育質(zhì)量、推進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的有效抓手。2023年，隨著教育部、國家發(fā)展改革委、工信部開展第二批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)遴選，其建設(shè)發(fā)展從試點探索邁入多點推進新階段，隨經(jīng)濟社會發(fā)展需求變化而不斷優(yōu)化，必將帶動學術(shù)研究進一步向縱深發(fā)展。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實困境

《指南》發(fā)布以來，普通高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域順時應(yīng)勢，掀起了建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的熱潮，形成了一批標志性成果。同時，應(yīng)客觀認識到，我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展歷程尚短，總體上處于探索階段，其建設(shè)發(fā)展還面臨一些制約瓶頸與亟需創(chuàng)新突破之處。

（一）政府相關(guān)部門與行業(yè)企業(yè)參與力度不足

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)須有土地、經(jīng)費、人力、設(shè)備、機制等多項保障要素，需政校行企多方協(xié)同發(fā)力。但目前，大部分現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)主力仍以教育部門和學校為主，政府統(tǒng)籌相關(guān)部門主動參與不足，地方產(chǎn)教融合工作聯(lián)席會議等制度作用發(fā)揮不充分，教育部門推進力度單一，學校聯(lián)系社會各界的力量有限，主觀能動性發(fā)揮受制，導致現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)緩慢及應(yīng)有功能發(fā)揮受阻。相關(guān)政策法規(guī)和制度文件針對行業(yè)企業(yè)參與或開辦教育，多以鼓勵為主，缺乏明確的實施路徑及規(guī)定約束。企業(yè)的商業(yè)屬性決定其社會活動是以營利為目的，若利益驅(qū)動纖弱或短時間難以實現(xiàn)獲利訴求，企業(yè)參與則會存在被動性和表面化，導致現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院出現(xiàn)低效率、低質(zhì)量發(fā)展的狀態(tài)。行業(yè)協(xié)會作為社會民間組織，權(quán)力有限，且難以找到與學校、企業(yè)之間的利益契合點，在政府、學校、企業(yè)之間發(fā)揮紐帶橋梁的作用不足。[3]

（二）內(nèi)部運行治理和基本內(nèi)涵建設(shè)需要提升

部分現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院停留在只掛牌成立、未實體運行階段，出現(xiàn)了盲目跟風而導致的有名無實現(xiàn)象。在建設(shè)實踐中，調(diào)研報告、實施方案、具體事項因政府職能部門與行業(yè)協(xié)會參與不足，導致建設(shè)前期對產(chǎn)業(yè)背景、企業(yè)發(fā)展及專業(yè)面向的分析缺乏全面性、前瞻性和系統(tǒng)性。學校專業(yè)水平落后于企業(yè)發(fā)展需要，導致現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)涵動力不足。制度建構(gòu)較產(chǎn)業(yè)升級變化存在滯后性，致使制度體系促進任務(wù)落實、實現(xiàn)高質(zhì)量運行發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)凝聚力不強。師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，來自學校的教師占比較高，具備理論教學優(yōu)勢，但在操作新設(shè)備、傳授新技術(shù)的實踐教學方面存在短板；來自企業(yè)的教師多以兼職或暫時性駐校等方式，不能長期投入教學過程各環(huán)節(jié)，這都將影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[4]

（三）學校訴求與多元參建主體訴求存在碰撞

《指南》明確了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院以立德樹人為根本任務(wù)。在產(chǎn)業(yè)學院的功能實現(xiàn)過程中，學校和其他參建方的利益訴求容易發(fā)生碰撞，特別是學校和企業(yè)兩個核心主體在建設(shè)理念、管理方式、運行機制等方面存在認知定位差異。校企雙方對培養(yǎng)人才的目標定位不同，對“復合型”人才的認定標準不一，學校對依托產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)人才的規(guī)模性、平穩(wěn)性、長期性、綜合性訴求，與企業(yè)對人才培養(yǎng)及使用的范圍性、靈活性、階段性、生產(chǎn)性訴求之間存在分歧。教育公益屬性與企業(yè)逐利屬性并存而產(chǎn)生的運行沖突，行業(yè)協(xié)會參建訴求缺乏有效滿足，企業(yè)生產(chǎn)流程與學校課程內(nèi)容不能完全吻合，生產(chǎn)制度與教育制度存在標準差異和過程對接錯位，學校的泛行政化管理與企業(yè)市場化經(jīng)營存在機制矛盾，導致產(chǎn)業(yè)學院運行存在“兩張皮”的現(xiàn)象等。

（四）設(shè)置地點與真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境存在物理距離

“引企入?！薄耙笕虢獭痹诼殬I(yè)教育政策鏈中多有提及，作為當前產(chǎn)教融合的主流方式，“校中廠”“廠中?！蹦Ｊ饺猿尸F(xiàn)出有利有弊的特征?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院多依托高校二級學院而建，大部分設(shè)置在學校內(nèi)，雖有利于開展教學及學生管理，但空間制約導致學校與產(chǎn)業(yè)存在物理距離，不能讓學生置身真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境，不能完全融入企業(yè)生產(chǎn)，學校難以與企業(yè)同頻共振產(chǎn)生“化學反應(yīng)”和“成果溢出”。若產(chǎn)業(yè)學院設(shè)置在產(chǎn)業(yè)園區(qū)或企業(yè)內(nèi)，既會增加企業(yè)開設(shè)場地、購置設(shè)備、提供師生學習生活保障等方面的投入成本，也會因脫離學校而導致學生培養(yǎng)出現(xiàn)片面性。企業(yè)更多將產(chǎn)業(yè)學院視為一定時期內(nèi)基于特定需要而開展的合作，缺乏對校企合作長遠規(guī)劃和階段性安排，一旦需求消失、企業(yè)撤出，產(chǎn)業(yè)學院又將面臨再尋企業(yè)而導致的運行停滯。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)模式創(chuàng)設(shè)和推進路徑探析

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)是整體性、系統(tǒng)性項目，建設(shè)邏輯應(yīng)以國家教育改革系列政策為指導，貫徹新發(fā)展理念，立足各主體實際需要，科學定位發(fā)展思路和建設(shè)方向，統(tǒng)籌模式創(chuàng)新、功能劃定、內(nèi)涵建設(shè)、現(xiàn)代化運行管理、可持續(xù)發(fā)展等核心要素，循序漸進、協(xié)同推進。

（一）明確類型定位，創(chuàng)設(shè)“1+1+N”組建模式

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院組建模式包括但不限于前文劃分的七類，基于建設(shè)目標和功能定位前提之上的理念創(chuàng)新、牽頭主體和參與單位確定，是組建模式創(chuàng)設(shè)的首要之義，即要理順“誰來建”“誰牽頭”“誰來管”的邏輯問題。從國內(nèi)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院總體發(fā)展現(xiàn)狀及各地各校的探索實踐案例來看，以學校和企業(yè)為主辦方，政府、行業(yè)協(xié)會、科研機構(gòu)等多主體協(xié)同的“1+1+N”模式，已成為主流組建模式。從構(gòu)成主體分析，兩個“1”分指學校和企業(yè)，是核心主體，“N”代表著政策支撐方（政府）、協(xié)同聯(lián)系方（行業(yè)組織）、技術(shù)創(chuàng)新參與方（科研機構(gòu)），是重要支持和參與力量。從功能設(shè)定分析，兩個“1”分指“教學”“生產(chǎn)”兩個核心功能，“N”代表其他功能，如技術(shù)革新、項目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。堅持“育人為本、產(chǎn)業(yè)為要、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展”四項建設(shè)原則，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，圍繞《指南》列出的“七項任務(wù)”開展建設(shè)內(nèi)容安排，聚力“三個提升”（提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平及針對性適應(yīng)性，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟社會發(fā)展能力，提升企業(yè)綜合效益與市場競爭力），應(yīng)是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的基本遵循?？茖W分析參建各方訴求，明確各方職責，支持《指南》列出的“多主體共建共管共享”合作共贏理念，就產(chǎn)權(quán)關(guān)系、投入方式[5]、投資額度、收益分配等問題達成共識并簽訂合作協(xié)議。發(fā)揮各方優(yōu)勢拓展延伸功能，實現(xiàn)“1+1＞2”“1+1+N＞2+N”的協(xié)同效應(yīng)，應(yīng)成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的價值取向。

（二）完善組織架構(gòu)，推進管理體制機制現(xiàn)代化

“完善管理體制機制”是《指南》列出的任務(wù)之一。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)管理、發(fā)展運行及預(yù)期目標功能實現(xiàn)，需要有科學的組織架構(gòu)和完善的制度體系保障。構(gòu)建多元一體、統(tǒng)籌領(lǐng)導、精簡高效的管理機構(gòu)，動態(tài)調(diào)整的院長選聘機制，運行需要的內(nèi)部部門設(shè)置，應(yīng)成為組織架構(gòu)搭建遵循的基本原則[6]。因建設(shè)類型和功能定位差異，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院組織架構(gòu)及治理模式?jīng)]有統(tǒng)一標準，較為常見也較為成熟的是理事會（董事會、管委會）領(lǐng)導下的院長負責制。理事會作為決策機構(gòu)，組成人員需由學校、企業(yè)、政府等多方代表構(gòu)成，政府應(yīng)進一步放權(quán)賦能，確立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院法人主體地位，賦予理事會相應(yīng)的人事權(quán)及財權(quán)。院長、副院長需選聘懂教育、懂產(chǎn)業(yè)、善管理的學?；蚱髽I(yè)方相關(guān)人員擔任。謀劃建設(shè)之初，應(yīng)成立籌建委員會，立足地方實際、聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展、依托優(yōu)勢專業(yè)、聯(lián)合龍頭企業(yè)、聯(lián)合行業(yè)協(xié)會，就建設(shè)必要性進行充分調(diào)研論證，形成可行性報告，夯實組織基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)支撐和發(fā)展依據(jù)，真正實現(xiàn)根植專業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，避免因盲目跟風、隨意組建而導致的有名無實。實體運行過程中，亦建立“政校行企所”聯(lián)席會議，行業(yè)專家、法律顧問等咨詢委員會制度，貫徹民主集中制，組織管理層、師生和企業(yè)工人共同分析問題，聽取多方意見建議，共同決策“三重一大”（重大事項決策、重要干部任免、重大項目投資決策、大額資金使用）等事項，均衡各方利益訴求，推動可持續(xù)良性發(fā)展。應(yīng)加強黨的領(lǐng)導，探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院黨的組織生活制度，推進黨建與業(yè)務(wù)運行管理相互促進、融合同行，以“多元協(xié)同治理”高效運行推進實現(xiàn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

（三）多元主體參與，構(gòu)建學科專業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)

專業(yè)（群）是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)發(fā)展的依托，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，是《指南》確定的建設(shè)任務(wù)之一。教育部等五部門于2023年2月印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化改革方案》將“強化協(xié)同聯(lián)動”列為高校學科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化的工作原則，反映出對高校學科專業(yè)建設(shè)應(yīng)融合教育、社會、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等多重邏輯共同發(fā)展的政策指向。以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為平臺促進學科專業(yè)水平質(zhì)量提升，首先應(yīng)發(fā)揮組織架構(gòu)（理事會、專業(yè)建設(shè)委員會）作用，構(gòu)建多方參與、共同發(fā)力的工作模式，理順發(fā)展機制、建設(shè)方式、目標路徑等核心問題，堅持服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)變革需要，促進專業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈高度對接的建設(shè)目標[7]。政府層面，應(yīng)按照既定的區(qū)域國民經(jīng)濟和社會事業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃，立足現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)升級、特色產(chǎn)業(yè)打造和新興產(chǎn)業(yè)培育，為當?shù)仄胀ǜ咝：吐殬I(yè)院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展給予政策和資源支持。學校應(yīng)把高水平專業(yè)（群）作為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的智力投入，秉持服務(wù)發(fā)展、適應(yīng)需要的理念，會同多方主體制定專業(yè)建設(shè)方案，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實施專業(yè)“優(yōu)存劣汰”，推進學科專業(yè)交叉融合發(fā)展，促進專業(yè)屬性不斷從學術(shù)性向服務(wù)性、應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，打破專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接壁壘，塑造專業(yè)發(fā)展新優(yōu)勢和新動能。企業(yè)應(yīng)立足產(chǎn)業(yè)變化、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品升級和實際生產(chǎn)需要，定期發(fā)布人才標準、崗位需求、人才評價等信息，共享最新技術(shù)，有效解決學校專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)前沿的問題，為學校升級現(xiàn)有專業(yè)、籌建新專業(yè)提供標準依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)良性互動。

（四）多向人才流動，建設(shè)高質(zhì)量現(xiàn)代教師隊伍

數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展的人力資源和智力支撐。構(gòu)建支持教師發(fā)展的服務(wù)體系，為企業(yè)工人及科研人員搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，滿足產(chǎn)學研深度融合需要，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的應(yīng)有功能。多方合作共育師資，在《中華人民共和國職業(yè)教育法》及教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》中有明確的政策導向和重點強調(diào)。近年來也衍生出了“產(chǎn)業(yè)導師”“產(chǎn)業(yè)教授”“工人教授”等具有鮮明產(chǎn)教融合特色的提法，反映出國家根據(jù)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需要，推進高等教育教師從理論型、學術(shù)型向應(yīng)用型、綜合型的轉(zhuǎn)變導向。新產(chǎn)業(yè)賦予現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院教師新標準，本質(zhì)要求在于培養(yǎng)組建一支精通專業(yè)學科理論，掌握前沿技術(shù)，適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新教育變革，兼具理論講解、技術(shù)傳授和實際生產(chǎn)能力的專業(yè)團隊。建設(shè)方式概括來講就是“內(nèi)培外引”、暢通各方人才雙向流動渠道和崗位動態(tài)靈活調(diào)整機制。建設(shè)主體須強化對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才引入的調(diào)研論證，構(gòu)建符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展實際的人才評價認證標準體系，滿足各方人才質(zhì)量提升訴求。在做好從企業(yè)生產(chǎn)一線引進、從科研院所引入、“雙師型”教師培養(yǎng)及合理劃分不同類型教師占比等常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點探索教師準入標準設(shè)定、核心能力建設(shè)、綜合素質(zhì)拓展，特別是外聘教師、企業(yè)工人在職稱評聘、權(quán)益保障、薪酬待遇等方面機制的健全完善，不斷提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)學研教服務(wù)水平。

（五）共建核心要素，整體提升課程質(zhì)量與水平

課程是構(gòu)成專業(yè)的基本單位與人才培養(yǎng)體系的核心要素，作為重要建設(shè)內(nèi)容，其總體安排和質(zhì)量水平?jīng)Q定著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)成效?；诂F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的組織混合型前提，專業(yè)課程建設(shè)仍需構(gòu)建學校（教師）牽頭、各方人員參與的工作機制。按照教育邏輯思路推理，開發(fā)與建設(shè)課程的前提，是各主體共同編制優(yōu)質(zhì)教材，以人才培養(yǎng)方案為遵循，明確課程定位與目標；以科學對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)技術(shù)、崗位能力等為標準，設(shè)定課程類型與結(jié)構(gòu)[8]；重構(gòu)課程體系，推進課程內(nèi)容標準與實際生產(chǎn)過程標準高度一致，合理分配學時、教學比重和教學方式；按理論講述、實操演示、生產(chǎn)指導等環(huán)節(jié)需要，設(shè)定課程教學成員結(jié)構(gòu)與能力要求，探索一種由不同類型教師授課、線上線下課程高度結(jié)合、協(xié)同發(fā)力的教學模式；以學生普遍掌握新技術(shù)新工藝、具備解決問題的思維能力、動手能力為要素作為課程考核評價標準；以職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律緊密對接生產(chǎn)工人成長規(guī)律，合理安排年級課程、學期課程和不同屬性課程，促進課程活起來—實起來—用起來，真正成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“知識鏈”與“營養(yǎng)劑”。

（六）開發(fā)建設(shè)項目，分類注入內(nèi)涵發(fā)展新動能

依托參建主體的行業(yè)分類優(yōu)勢和平臺現(xiàn)有資源優(yōu)勢，以各方發(fā)展訴求為導向，合作共同開發(fā)建設(shè)多類型項目，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院可持續(xù)高效發(fā)展的內(nèi)生動力?；诂F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院組織模式，按照“政府主導建設(shè)政策性項目”“校行企合作建設(shè)生產(chǎn)性實踐項目”“學校牽頭建設(shè)科學研究類項目”“行業(yè)企業(yè)主導建設(shè)技術(shù)改造類項目”的建設(shè)思路，構(gòu)建起項目建設(shè)分類主導、分工明確、互利共贏、成果共享的工作機制。需立足實際能力，創(chuàng)新孵化項目，拓展項目來源，探索以合作項目的方式進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備購置、社會培訓，引入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽、技能等級證書考取等業(yè)務(wù)，有效拓展并提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院綜合功能。應(yīng)聚焦產(chǎn)業(yè)變化升級對生產(chǎn)技術(shù)和人工技能的新要求新標準，堅持項目研發(fā)的應(yīng)用性導向，推進研究成果轉(zhuǎn)化，有效實現(xiàn)項目研究成果溢出服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。應(yīng)強化項目成效評價，探索項目成果相互評價機制，將項目建設(shè)能力作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)質(zhì)量的評價指標[9]。

（七）注重文化建設(shè)，營造產(chǎn)教文化融合新生態(tài)

構(gòu)建與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代教育協(xié)同發(fā)展更適應(yīng)的產(chǎn)教文化融合發(fā)展生態(tài)，賦予現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)新的內(nèi)涵任務(wù)。文化在其存在組織、存在范圍中具有凝聚共識、培育精神、約束行為等獨特作用，應(yīng)將其作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)涵建設(shè)的必要內(nèi)容予以重視?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院具備教育文化、行業(yè)企業(yè)文化、社會商業(yè)文化等各類文化交流融匯、傳承創(chuàng)新的平臺優(yōu)勢，應(yīng)基于參建主體的文化屬性，設(shè)定文化存在形式，拓展發(fā)展方式，構(gòu)建與管理運行相適應(yīng)、促進建設(shè)目標實現(xiàn)、助推產(chǎn)教研創(chuàng)用更加融合的文化體系。立足教育屬性，文化建設(shè)應(yīng)堅持立德樹人目標，融入育人文化，面向師生加強思政教育和社會主義先進文化培育，促進文化認同和文化自覺。立足企業(yè)屬性，文化建設(shè)應(yīng)引入企業(yè)文化，即引入企業(yè)價值觀、經(jīng)營管理理念等內(nèi)容，在工學結(jié)合、實訓生產(chǎn)過程中培養(yǎng)學生企業(yè)精神、工匠精神。立足科學研究屬性，應(yīng)以專業(yè)學科為依托，挖掘?qū)W科文化、專業(yè)文化的歷史底蘊和發(fā)展歷程，在課程學習、實踐操作過程中培養(yǎng)職業(yè)精神、嚴謹治學精神[10]。立足組織屬性，建設(shè)制度文化，推進制度施行過程以一致目標為遵循，塑造培育政校行企共同價值觀。應(yīng)設(shè)計建設(shè)完整的CIS（Corporate Identity System，企業(yè)形象識別系統(tǒng)，包括MI理念識別、BI行為識別、VI視覺識別），以CIS統(tǒng)攬車間、教室、樓宇等場所的視覺文化載體形式和內(nèi)容，塑造師生良好且共同的行為和形象。

四、結(jié)語

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院從概念提出、政策推進、廣泛關(guān)注到“各地開花”，是我國深化教育領(lǐng)域綜合改革，調(diào)適普通高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展協(xié)同關(guān)系，加快教育強國、制造強國和中國式現(xiàn)代化建設(shè)時代背景下產(chǎn)生的辦學新形態(tài)。在推進高質(zhì)量高等教育體系構(gòu)建，深化校企合作、產(chǎn)教融合、科教融匯宏觀進程中具有特殊價值與現(xiàn)實意義。我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在探索中有顯著成效，呈現(xiàn)出良好的蓬勃發(fā)展態(tài)勢，在提升教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級等方面發(fā)揮著積極作用。但也應(yīng)總結(jié)成功經(jīng)驗，完善監(jiān)測評價指標，探索構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的功能延伸新模式，深化內(nèi)核要素建設(shè)，提升價值意蘊，著力塑造發(fā)展新優(yōu)勢，真正促使現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院成為服務(wù)學校、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)社會必不可少的綜合創(chuàng)新實體，在高質(zhì)量高等教育體系、職業(yè)教育體系、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中發(fā)揮顯著作用。

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（責任編輯：張宇平）

Model Creation and Promotion Path of Multi-subject Collaborative

Construction of Modern Industrial College

ZHAO Xiao-shan

（Wuwei Vocational College， Wuwei Gansu 733000， China）

Abstract： As a school-running complex of cooperation between enterprises and colleges， integration between industry and education and integration between scientific research and education， the generation and development of modern industrial college has special characteristics of times and value implications. This paper analyzes the concept connotation， multiple functions and development status of modern industrial college. The realistic dilemma， common and personality problems are analyzed. The contents and methods of construction are explained and discussed from seven aspects： model creation， establishment of institutions， co-construction of specialties， co-education of teachers， construction of curriculum， development of projects and cultural cultivation. The viewpoints of \"1+1+N\" formation mode， \"three promotions\" \"1+1 gt; 2\" \"1+1+N gt; 2+N\" synergistic effect and \"7+X\" function expansion are put forward.

Key words： multi-subject collaboration; modern industrial institute; intergration between industry and education; model creation