作者簡(jiǎn)介：李可欣（1992—），女，碩士，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；余奇（1993—），男，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：2022年度湖南省教育廳科學(xué)研究青年項(xiàng)目“新時(shí)代文化藝術(shù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策工具變遷研究”（編號(hào)：22B1041）；2023年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)一般項(xiàng)目“職業(yè)本科建設(shè)的應(yīng)然屬性、實(shí)踐困境與推進(jìn)路徑”（編號(hào)：XSP2023JYC128）

摘要：學(xué)習(xí)空間承載著知識(shí)展示、知識(shí)傳遞、知識(shí)交流等諸多功能。隨著元宇宙引領(lǐng)的新一代智能技術(shù)滲透至職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)空間逐步向智慧化發(fā)展階段邁進(jìn)，紓解了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間中空間布局固化、資源分配不均等困境。以現(xiàn)有的理論研究與實(shí)踐案例的深入分析為基礎(chǔ)，聚焦元宇宙技術(shù)場(chǎng)域下智慧學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的邏輯機(jī)理，從元宇宙職業(yè)教育屬性的視角闡釋了元宇宙從思維和技術(shù)兩個(gè)層面為智慧學(xué)習(xí)空間帶來的要素創(chuàng)新，構(gòu)建出以5G、云計(jì)算、AI、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等關(guān)鍵技術(shù)為依托，涵蓋五層模型框架的智慧學(xué)習(xí)空間場(chǎng)域架構(gòu)，進(jìn)而從物理空間、移動(dòng)空間、資源空間、數(shù)字空間四個(gè)層次探討元宇宙賦能職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的實(shí)踐向度，旨在為加快職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：元宇宙；職業(yè)教育；智慧學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)空間；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G710" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2024）05-0012-07

2022年，隨著國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)正式運(yùn)行，智慧化的教育理念被納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，初步形成了虛擬與現(xiàn)實(shí)深度融合的智慧學(xué)習(xí)空間。這標(biāo)志著職業(yè)教育從此邁入“不斷線”教育的新時(shí)代，也為元宇宙在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用拉開了序幕。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)元宇宙賦能職業(yè)教育的研究主要從兩個(gè)層面展開，一是挖掘元宇宙賦能職業(yè)教育的應(yīng)用場(chǎng)景[1]，二是探索元宇宙在職業(yè)教育中的教學(xué)模式[2]。然而，現(xiàn)有的研究未能意識(shí)到元宇宙作為數(shù)字底座在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間構(gòu)建中的重要價(jià)值。基于此，在透視元宇宙職業(yè)教育屬性的基礎(chǔ)上，剖析其在助力職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間中的要素創(chuàng)新、場(chǎng)域架構(gòu)，進(jìn)而從物理空間、移動(dòng)空間、資源空間和數(shù)字空間四重邏輯探討元宇宙賦能職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的實(shí)踐向度，以期為新時(shí)代職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供借鑒。

一、元宇宙賦能職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的邏輯尋繹

（一）元宇宙的內(nèi)涵及其職業(yè)教育屬性

1.元宇宙的內(nèi)涵

元宇宙又稱為形上宇宙、后設(shè)宇宙、超感空間，是一個(gè)持久化和去中心化的在線三維虛擬環(huán)境，具有無邊界性、永續(xù)性、高擬真度、經(jīng)濟(jì)適用性、融合創(chuàng)新性等特征。作為綜合應(yīng)用新一代數(shù)字技術(shù)以實(shí)現(xiàn)信息交互、價(jià)值傳遞和沉浸體驗(yàn)等多維功能的下一代互聯(lián)網(wǎng)綜合體，元宇宙是現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)字世界深度融合、虛實(shí)共生的一個(gè)產(chǎn)物，被視為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的究極形態(tài)[3]。元宇宙既根植于現(xiàn)實(shí)世界，又創(chuàng)造出虛擬世界，在當(dāng)前日漸成熟的5G、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、AI等一系列新興技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，加之社會(huì)需求的拉動(dòng)，這一看似科幻的概念正在走進(jìn)社會(huì)生活，并迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力。元宇宙時(shí)代將構(gòu)建物理世界和數(shù)字世界相互融合的新型數(shù)字空間，推動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)深度融合，塑造數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來形態(tài)。

2.元宇宙的職業(yè)教育屬性

職業(yè)教育元宇宙是元宇宙在職業(yè)教育領(lǐng)域的一種應(yīng)用形態(tài)，是指將師生置于由元宇宙技術(shù)創(chuàng)建的虛實(shí)融合的智慧化空間下進(jìn)行教育活動(dòng)。在元宇宙的賦能下，職業(yè)教育原有的組織結(jié)構(gòu)、治理體系和價(jià)值規(guī)律都發(fā)生了巨大變革，涉及沉浸式教學(xué)環(huán)境及教育資源、個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)和智能教學(xué)評(píng)價(jià)等，具備時(shí)空拓展性、人機(jī)融生性、社交體驗(yàn)性、經(jīng)濟(jì)增值性等特征。元宇宙技術(shù)和平臺(tái)將進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的深度融合，通過數(shù)字賦能打破傳統(tǒng)職業(yè)教育的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育、崗位與專業(yè)、場(chǎng)景與課程的“零距離”融通。在元宇宙生態(tài)內(nèi)，職業(yè)教育開始具備更多的可能性。

近年來，國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校官網(wǎng)招標(biāo)信息顯示，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的招標(biāo)位居榜首。由此可見，“元宇宙+職業(yè)教育”的應(yīng)用逐步從“概念”走向“實(shí)踐”。當(dāng)物質(zhì)世界與數(shù)字世界全域貫通時(shí)，元宇宙技術(shù)賦予職業(yè)教育的將不僅僅是教學(xué)方式和教學(xué)手段的更新，更是職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間的重塑。在元宇宙的賦能下，作為加速技術(shù)向教育賦能的新應(yīng)用形態(tài)之一的智慧學(xué)習(xí)空間，能夠與人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)基座深度融合，形成虛實(shí)共生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，即線上虛擬空間與線下實(shí)體空間。從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律來看，技術(shù)技能人才需求的增加和變化伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，以元宇宙助推數(shù)字化轉(zhuǎn)型將實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新生態(tài)、新模式，構(gòu)建可持續(xù)的職業(yè)教育元宇宙發(fā)展體系，從而賦能職業(yè)教育元宇宙發(fā)揮出整體的場(chǎng)域效應(yīng)。

（二）元宇宙賦能職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間的要素創(chuàng)新

1.時(shí)空重塑驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)增效，破解認(rèn)知負(fù)荷

元宇宙對(duì)職業(yè)教育的空間和時(shí)間進(jìn)行了多重延伸，提供了一個(gè)逼近現(xiàn)實(shí)且超越現(xiàn)實(shí)的新世界。在元宇宙世界中，空間是無限的，時(shí)間是可回溯的。元宇宙將人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等科技不斷地引入教學(xué)場(chǎng)景中，幫助學(xué)生在物理世界、數(shù)字世界、精神世界實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自由遷徙；并通過學(xué)習(xí)空間、教育科技及教學(xué)法三者的組合創(chuàng)新，營(yíng)造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，用多維度、高沉浸的信息呈現(xiàn)方式最大限度地緩解學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的壓力。在虛擬現(xiàn)實(shí)、拓展現(xiàn)實(shí)、全息影像等技術(shù)的加持下，智能媒介與身體實(shí)現(xiàn)互嵌，融合為新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，打造供多人交互體驗(yàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)公共實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的跨時(shí)空分配。

2.境身合一指向具身沉浸，糾正學(xué)習(xí)迷航

境身合一是元宇宙時(shí)代下人機(jī)交互的重要表征之一，在具身認(rèn)知理論層面上體現(xiàn)為動(dòng)態(tài)交互情境下的從離身認(rèn)知轉(zhuǎn)向具身在場(chǎng)。元宇宙?zhèn)戎赜趯?duì)人體感官維度的延伸和擴(kuò)展，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)者的身體實(shí)現(xiàn)了增強(qiáng)和延展，身體成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的聚焦點(diǎn)，原有的職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間由此發(fā)生了智慧化的具身轉(zhuǎn)向。職業(yè)教育不僅強(qiáng)調(diào)心智技能的學(xué)習(xí)，更關(guān)注身體層面、感知層面的操作技能習(xí)得。元宇宙打造的智慧學(xué)習(xí)空間，突破知識(shí)碎片化造成的學(xué)習(xí)迷航難題，學(xué)習(xí)者的多項(xiàng)感官開始主動(dòng)或被動(dòng)地與智能媒介聯(lián)接，營(yíng)造出沉浸式的交互體驗(yàn)。通過身體與環(huán)境的交互而產(chǎn)生心理與情感的變化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者身體產(chǎn)生反應(yīng)，幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)迷航的障礙，從而在智慧學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)與再生產(chǎn)。

3.虛實(shí)相生激活心流體驗(yàn)，緩解信息過載

元宇宙使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)的共融共生。學(xué)習(xí)場(chǎng)所通過技術(shù)與設(shè)備的支持將物理空間和虛擬空間相連接生成智慧化的學(xué)習(xí)空間，得以開展各種自主、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者的身心與技術(shù)、環(huán)境相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)世界與鏡像世界的跨介質(zhì)流動(dòng)及學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等要素的動(dòng)態(tài)演化，使學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)空間中的生產(chǎn)效能、感知能力、執(zhí)行效力得到大幅度提升。在心理機(jī)制與智能技術(shù)的雙重作用下，共同生成的“虛擬感官”替代了“肉身知覺”。這種虛實(shí)相生的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行有意義的建構(gòu)，減少了事實(shí)原理類知識(shí)的單調(diào)呈現(xiàn)，增加了問題解決類知識(shí)的情景再現(xiàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力，從而促使學(xué)習(xí)者的思維處于不間斷的過程，進(jìn)入心流狀態(tài)。

二、元宇宙賦能職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間的場(chǎng)域架構(gòu)

（一）元宇宙賦能職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵技術(shù)

1.基礎(chǔ)設(shè)施：5G助力學(xué)習(xí)資源供給

作為最新一代的蜂窩移動(dòng)技術(shù)，5G最重要的變化是從B2C（面向個(gè)人）拓展為B2B（面向產(chǎn)業(yè)），為職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間構(gòu)建所需要的萬(wàn)物互聯(lián)提供了不可或缺的高速、海量和低時(shí)延連接。因此，5G并不單單是一種通信技術(shù)，更是一種重要的“基礎(chǔ)設(shè)施”，支撐智慧學(xué)習(xí)空間中大規(guī)模在線開放課程、微課、數(shù)字教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等多樣態(tài)的教學(xué)資源供給，并加速數(shù)字教學(xué)資源的匯聚、流轉(zhuǎn)與共享。

2.算力基礎(chǔ)：云計(jì)算創(chuàng)新學(xué)習(xí)服務(wù)管理

云計(jì)算是一種分布式系統(tǒng)，核心理念是將大量用網(wǎng)絡(luò)連接的計(jì)算資源進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)度，從而構(gòu)成一個(gè)計(jì)算資源池向用戶提供按需服務(wù)。云計(jì)算使教師和學(xué)生聚集在同一智慧學(xué)習(xí)空間成為可能，賦予了支持職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間三大算力基礎(chǔ)。

一是支持智慧學(xué)習(xí)空間的資源管理系統(tǒng)。利用云計(jì)算能實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)空間中數(shù)據(jù)的分布式存儲(chǔ)，可有效整合學(xué)習(xí)者所需的資源，同時(shí)通過相關(guān)的服務(wù)程序?qū)χ腔蹖W(xué)習(xí)空間進(jìn)行管理。

二是支持智慧學(xué)習(xí)空間的云端服務(wù)平臺(tái)。進(jìn)一步簡(jiǎn)化了教育者與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，利用IAAS架構(gòu)設(shè)計(jì)，在智慧學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上進(jìn)而形成一個(gè)全球化的學(xué)習(xí)社區(qū)。

三是支持智慧學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)處理能力。智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建需要大量科學(xué)計(jì)算和大量數(shù)據(jù)處理，而云計(jì)算則可進(jìn)行動(dòng)態(tài)資源調(diào)度，創(chuàng)造一個(gè)可拓展的可靠計(jì)算環(huán)境。

3.交互手段：物聯(lián)網(wǎng)打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制

從技術(shù)層面來說，物聯(lián)網(wǎng)能使得智慧學(xué)習(xí)空間對(duì)象感知能力進(jìn)一步增強(qiáng)，感知的速度、精度和范圍大幅度提高。物聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間中的應(yīng)用包括三個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)可視管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中物理對(duì)象的互聯(lián)互通；二是構(gòu)建智慧環(huán)境，賦予學(xué)習(xí)空間中人和物數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和可視化的特點(diǎn)；三是拓展學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)資源與其他資源進(jìn)行聯(lián)通，能多領(lǐng)域和跨區(qū)域地提供泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.算法支持：AI輔助學(xué)習(xí)決策分析

元宇宙賦能職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間的主要特征之一就是會(huì)產(chǎn)生海量且復(fù)雜的數(shù)據(jù)，而AI可以極快速地讀取并解析大量數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者可以依靠AI進(jìn)行學(xué)習(xí)決策。同時(shí)，AI又能與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等其他信息技術(shù)有效融合，為提高學(xué)習(xí)效率和效度提供有力支撐；并開發(fā)出基于領(lǐng)域本體的學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)模型、基于Agent的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的智能性。

5.治理邏輯：區(qū)塊鏈打造學(xué)習(xí)信任機(jī)制

以區(qū)塊鏈為載體的數(shù)字貨幣體系是元宇宙的特性之一。通過智能合約和去中心化結(jié)算平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)整個(gè)數(shù)字世界的價(jià)值轉(zhuǎn)移，從而保障智慧學(xué)習(xí)空間安全、高效運(yùn)行。2018年4月13日，教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，要積極探索基于區(qū)塊鏈技術(shù)的“智能學(xué)習(xí)效果、記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認(rèn)證等有效方式”，將技術(shù)深度融入學(xué)習(xí)過程中[4]。利用區(qū)塊鏈打造去中心化的分布式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)系統(tǒng)，可以真實(shí)完整地保存智慧學(xué)習(xí)空間中的所有數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)資源分布式存放在不同的區(qū)塊中，通過節(jié)點(diǎn)來進(jìn)行資源傳播共享，解決教育資源分配不均的問題。見圖1。

（二）元宇宙賦能職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間的框架設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)設(shè)施層

基礎(chǔ)設(shè)施層實(shí)施是智慧學(xué)習(xí)空間的底層邏輯。以基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)，元宇宙能衍生出相應(yīng)的應(yīng)用程序，對(duì)潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)容載體進(jìn)行開發(fā)。基礎(chǔ)設(shè)施層包括實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)空間的硬件設(shè)備，為各種設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)提供必要的技術(shù)支撐。通過5G/6G、Wi-Fi6、物聯(lián)網(wǎng)、圖像傳感器等搭建規(guī)?；幕A(chǔ)設(shè)施環(huán)境，很好地滿足了元宇宙高帶寬、高算力等需求。從一定意義上說，元宇宙為智慧學(xué)習(xí)空間提供了一個(gè)全球一體化的溝通環(huán)境，若想將各種學(xué)習(xí)組織聚合成一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，就需要大量通信技術(shù)的參與。

2.生態(tài)治理層

生態(tài)治理層是以智慧學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)形成的新的數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)，核心是去中心化的身份系統(tǒng)，由具有開放所有權(quán)的去中心化學(xué)習(xí)組織（DAO）管理，主要指讓移動(dòng)空間、資源空間、社群空間、數(shù)據(jù)空間連接起來及為學(xué)習(xí)者提供獨(dú)一無二的ID身份所需要的技術(shù)，包括邊緣計(jì)算、區(qū)塊鏈等，使有限的學(xué)習(xí)資源能夠用于支持高質(zhì)量的職業(yè)教育項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)空間的共創(chuàng)、共享及共治。

3.人機(jī)交互層

人機(jī)交互層是構(gòu)成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件基礎(chǔ)，目的在于實(shí)現(xiàn)設(shè)備與人之間的學(xué)習(xí)信息交互，并允許學(xué)習(xí)者通過復(fù)雜的人機(jī)交互（HCI）探索智慧學(xué)習(xí)空間中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，作為設(shè)備控制中樞，人機(jī)交互層通過智能可穿戴設(shè)備，將機(jī)器與人更加緊密地聯(lián)系在一起，為虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界架起了橋梁，為學(xué)習(xí)者提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.決策算法層

決策算法層是一個(gè)在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的構(gòu)架下支撐智慧學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)庫(kù)建立的核心層。利用數(shù)據(jù)挖掘（DM）、邊緣計(jì)算（EC）、數(shù)據(jù)處理技術(shù)（DT）、生成式人工智能（AIGC）等技術(shù)收集、存儲(chǔ)、處理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)、聚類、相關(guān)性挖掘，從而建立可視的機(jī)器學(xué)習(xí)模式進(jìn)行“元學(xué)習(xí)”。匯聚分布于不同地域的各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源，使智慧學(xué)習(xí)空間形成一個(gè)具有海量?jī)?chǔ)存、超大規(guī)模、高度聚合的資源庫(kù)。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的構(gòu)架下，利用數(shù)據(jù)挖掘、邊緣計(jì)算、DT、AIGC等技術(shù)收集、存儲(chǔ)、處理用戶數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)及支持系統(tǒng)、環(huán)境數(shù)據(jù)，以支持客戶端調(diào)用資源、記錄學(xué)習(xí)過程、開展日常教學(xué)和自主學(xué)習(xí)[5]。見圖2。

三、元宇宙賦能職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的實(shí)踐向度

（一）變革物理空間，以智慧校園打造以虛興實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

職業(yè)院校作為教書育人、傳授技能的教學(xué)場(chǎng)域，核心要義在于為學(xué)生獲取知識(shí)信息、習(xí)得技能方法和培養(yǎng)道德情感提供一個(gè)有效的物理空間。進(jìn)入元宇宙時(shí)代，校園和教室的內(nèi)涵和外延將會(huì)發(fā)生改變，元宇宙科技所帶來的虛擬時(shí)空體驗(yàn)使物理空間的變革迸發(fā)出新的機(jī)遇，探索智慧校園升級(jí)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的應(yīng)有之義，而職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建則需要通過變革物理空間實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變[6]。

1.在形態(tài)上從隔離走向開放

元宇宙提供多場(chǎng)景、強(qiáng)互動(dòng)的虛擬活動(dòng)體驗(yàn)，促使學(xué)校從封閉走向開放。課堂內(nèi)，可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的手寫交互、圖像交互和視頻交互，學(xué)生終端、小組討論屏及教學(xué)雙屏三者之間的交互。課堂外，可實(shí)現(xiàn)“異地同上一節(jié)課”，通過將物理課堂與虛擬課堂有機(jī)結(jié)合，利用遠(yuǎn)程課堂進(jìn)行跨時(shí)空的學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，監(jiān)測(cè)、記錄學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)過程，為診斷知識(shí)結(jié)構(gòu)、突破學(xué)習(xí)盲點(diǎn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案提供科學(xué)數(shù)據(jù)，并成為學(xué)校管理決策的重要依據(jù)。

2.在功能上從單一走向多元

教室已不僅限于傳統(tǒng)教學(xué)中單一的由教師進(jìn)行集中授課的功能，而是需要成為支持知識(shí)講授、自主學(xué)習(xí)、交互共享、小組協(xié)作、實(shí)踐探究等多重功能于一體的三維空間。因此，在物理空間的功能劃分應(yīng)最大限度地發(fā)揮教室的空間作用，將其分為授課區(qū)、活動(dòng)區(qū)、工作區(qū)、展示區(qū)四大板塊。其中，授課區(qū)只是其中的基礎(chǔ)性功能板塊；學(xué)生可以自行在活動(dòng)區(qū)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和任務(wù)式學(xué)習(xí)；而工作區(qū)和展示區(qū)則有利于師生之間開展不同層級(jí)的學(xué)習(xí)交流與實(shí)踐協(xié)作，在仿真式的工作情境中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)和技能水平。

3.在布局上從整齊走向彈性

元宇宙去中心化的特征使得學(xué)校的定位逐漸從“學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)資源的雙向運(yùn)營(yíng)平臺(tái)”。因此，物理空間不再追求整齊劃一的整體布局，而要凸顯靈活彈性的設(shè)計(jì)理念。圖書館、體育館、走廊、操場(chǎng)等大量傳統(tǒng)的公共文化空間可以進(jìn)行人性化、數(shù)字化改造，使其既具備校園文化功能，又適合進(jìn)行深度教學(xué)，成為教室和實(shí)訓(xùn)室等正式學(xué)習(xí)空間的有益補(bǔ)充，使其滿足學(xué)習(xí)、交流、休閑三位一體的多功能非正式空間要求。

（二）搭建移動(dòng)空間，以泛在課堂探索沉浸可感的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

在元宇宙數(shù)字科技的沖擊下，學(xué)習(xí)不再僅是發(fā)生在校園、教室、實(shí)訓(xùn)室等特定物理空間的一種活動(dòng)。職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)空間基于元宇宙技術(shù)場(chǎng)域搭建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過搭載移動(dòng)空間，將線上空間與線下空間進(jìn)行深度融合。因此，在智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建中要著力探索空間新形態(tài)，面向智慧化、個(gè)性化和泛在化的學(xué)習(xí)需求搭建移動(dòng)空間[7]。

1.依托云學(xué)習(xí)，個(gè)性化定制學(xué)習(xí)內(nèi)容

乘著元宇宙的浪潮，在智慧學(xué)習(xí)空間中，要確保新的知識(shí)與技術(shù)能夠通過各種移動(dòng)終端隨時(shí)傳遞給學(xué)生。他們不僅能自由地選擇接受學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，還能根據(jù)個(gè)人喜好、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力自主選擇想要參與的課程，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。還應(yīng)將所有參與的學(xué)生按照院系、專業(yè)、技能水平及平時(shí)的學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行劃分，針對(duì)不同人群進(jìn)行多維度的課程推送，確保每個(gè)人所學(xué)習(xí)的課程都是自己需要且感興趣的。

2.依托云課堂，無縫對(duì)接課程供應(yīng)

步入元宇宙時(shí)代，知識(shí)與技術(shù)更新?lián)Q代的速度不斷加快，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。這也相應(yīng)地需要智慧學(xué)習(xí)空間在構(gòu)建過程中無縫對(duì)接線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W習(xí)者提供碎片化的在線課程。可采用搭載低成本、一站式的云課堂應(yīng)用，利用不同的微服務(wù)進(jìn)行因材施教和按需施教，實(shí)現(xiàn)極速開課、多向互動(dòng)、智能沉淀、一鍵推送，最大程度模擬真實(shí)課堂場(chǎng)景。

3.依托云實(shí)訓(xùn)，沉浸體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景

當(dāng)下，元宇宙在終端產(chǎn)品形態(tài)、軟件、內(nèi)容和應(yīng)用部分都為職業(yè)教育創(chuàng)造出了沉浸可感的藍(lán)圖。這就要求智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建要充分利用元宇宙的技術(shù)增強(qiáng)特性，在場(chǎng)景和算法上最大程度地還原工作體驗(yàn)，為學(xué)生提供主題化、體系化的專業(yè)技能云實(shí)訓(xùn)。通過 3D 沉浸式虛擬體驗(yàn)，將抽象知識(shí)具體化、具體操作可視化，使學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)空間中能縱覽工作場(chǎng)地、獲取產(chǎn)業(yè)資訊、模擬參與技能大賽。

（三）搭建資源空間，以AI教師引領(lǐng)人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)供給

在去中心化的元宇宙中，人人都能成為知識(shí)的生產(chǎn)者與傳授者，知識(shí)流通將會(huì)更加高效，信息不對(duì)稱度將會(huì)大大降低。機(jī)器算法將全球各地的學(xué)習(xí)資源都匯聚到了元宇宙空間中，從而生成了AI教師這種虛擬教學(xué)形態(tài)。在智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建中，應(yīng)用AI教師數(shù)字輔助能使學(xué)習(xí)者進(jìn)入龐大的資源空間中研修專業(yè)。構(gòu)建“學(xué)校教師+AI導(dǎo)師+企業(yè)專家”三方協(xié)同育人場(chǎng)域，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

1.構(gòu)建“雙導(dǎo)一體”的雙師教學(xué)共同體

AI導(dǎo)師的加入使單一教師模式向雙師模式轉(zhuǎn)型，滿足了智慧學(xué)習(xí)空間中開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。通過低成本實(shí)現(xiàn)了教師的分身有術(shù)，真人教師在教學(xué)活動(dòng)中的工作重點(diǎn)從單向灌輸知識(shí)的主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)和咨詢的指導(dǎo)模式。而AI教師將成為智慧教學(xué)空間中的得力助手，業(yè)務(wù)能涵蓋農(nóng)林牧漁、資源環(huán)境、能源與新能源等18個(gè)職業(yè)教育專業(yè)大類，擁有完整豐富的產(chǎn)品線，可提供包括知識(shí)講授、自動(dòng)出題、智能批閱、技能示范、實(shí)操模擬等在內(nèi)的一體化智慧職業(yè)教育整體解決方案，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、測(cè)、練、評(píng)”全環(huán)節(jié)泛在化。利用API接口，AI導(dǎo)師能夠現(xiàn)身手機(jī)APP、學(xué)習(xí)機(jī)等智能設(shè)備，與學(xué)生交互問答，“一對(duì)一”輔導(dǎo)課程，精準(zhǔn)定制輔導(dǎo)計(jì)劃。

2.構(gòu)建“訓(xùn)育一體”的校企育人共同體

職業(yè)教育智慧空間的構(gòu)建需要不斷深化校企合作，借力行業(yè)、企業(yè)資源，深耕技能人才培養(yǎng)。這就要求引入元宇宙AI導(dǎo)師，構(gòu)建“訓(xùn)育一體”的校企育人共同體。發(fā)揮AI導(dǎo)師作為基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的人工智能教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，輔助企業(yè)專家對(duì)程序性知識(shí)和動(dòng)作技能進(jìn)行分解，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)空間中“手把手”教學(xué)，幫助學(xué)生掌握實(shí)操技能。逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)任職資格的融合、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景的融合、師資隊(duì)伍建設(shè)與企業(yè)專家智庫(kù)的融合。

（四）打造社群空間，以智能學(xué)伴驅(qū)動(dòng)多元交互的學(xué)習(xí)社區(qū)

元宇宙教育倡導(dǎo)的是一種開放、共享及自由的精神，需要引入作為數(shù)字孿生的智能學(xué)伴平臺(tái)搭建一個(gè)社群空間，為學(xué)生提供需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與必要的學(xué)習(xí)交互。智能學(xué)伴是一種學(xué)生在課后自學(xué)時(shí)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程督導(dǎo)系統(tǒng)，是支撐智慧學(xué)習(xí)空間的社交窗口和督導(dǎo)平臺(tái)。一方面，通過智能診斷、智能規(guī)劃、智能推送等方面的技術(shù)突破，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的智能伴學(xué)導(dǎo)學(xué)。另一方面，可以監(jiān)控學(xué)生具體時(shí)間的具體學(xué)習(xí)行為，有助于督導(dǎo)學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)空間中合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。智能學(xué)伴在智慧學(xué)習(xí)空間有三大應(yīng)用模式。

1.智能規(guī)劃

智能學(xué)伴能從海量的學(xué)生行為數(shù)據(jù)中敏銳地識(shí)別每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和訴求，并規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，用智能算法為每位學(xué)習(xí)者打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，精準(zhǔn)匹配教師、教材和同學(xué)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。智能學(xué)伴能將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，構(gòu)建知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)策略架構(gòu)、內(nèi)容地圖、教學(xué)流程，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和算法的推薦，最后形成完整的教學(xué)閉環(huán)，構(gòu)建屬于每個(gè)學(xué)生自己的知識(shí)圖譜。

2.學(xué)習(xí)陪伴

在教育元宇宙的影響下，智能學(xué)伴從技術(shù)和思維兩大維度做到了實(shí)時(shí)交互，實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)空間中的全過程智能陪伴。采取積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來提高學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)答疑解惑，并制定干預(yù)指令，督促學(xué)習(xí)者按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些都是為了打破以往在線學(xué)習(xí)中冰冷的用戶體驗(yàn)，營(yíng)造富有情感紐帶的智慧學(xué)習(xí)空間。

3.能力建模

智能學(xué)伴作為學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)空間中的數(shù)字孿生，通過建立能力模型為學(xué)習(xí)者診斷專業(yè)能力，挖掘個(gè)人潛力，使他們實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提升其自主學(xué)習(xí)能力。智能學(xué)伴通過過程性數(shù)據(jù)的記錄，讓每個(gè)學(xué)生擁有自己的個(gè)人詞云和個(gè)人畫像，學(xué)生能夠清楚地看到自己的綜合能力成長(zhǎng)模型，自主補(bǔ)足知識(shí)短板。

（五）連通數(shù)字空間，以數(shù)字畫像支撐數(shù)據(jù)決策的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

元宇宙在職業(yè)教育中的應(yīng)用不僅為教育質(zhì)量的考核與評(píng)價(jià)開辟了一條新的技術(shù)路徑，更是一個(gè)時(shí)代先進(jìn)生產(chǎn)力的象征。運(yùn)用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行嵌入式、形成式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以徹底改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。這預(yù)示未來勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)有更高的要求，也決定了職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，以及用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)考核及評(píng)價(jià)學(xué)校的育人效果。從觀念上來說，引領(lǐng)了一種全新的考核評(píng)價(jià)價(jià)值觀，智慧學(xué)習(xí)空間在元宇宙的引領(lǐng)下賦予了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“監(jiān)測(cè)、分析、解釋、預(yù)測(cè)、調(diào)控”的思維方式和技術(shù)手段。同時(shí)，也需要從整體上把握元宇宙與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)系，為智慧學(xué)習(xí)空間構(gòu)建起學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施框架，包括評(píng)價(jià)維度的確立、評(píng)價(jià)過程的監(jiān)控及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。

1.以多模態(tài)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)多元化評(píng)價(jià)維度

元宇宙為多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集提供了技術(shù)支持。要進(jìn)一步優(yōu)化決策算法層架構(gòu)及融入情境感知技術(shù)，使多模態(tài)數(shù)據(jù)與各學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密耦合?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)形式的需求運(yùn)行智能算法模型，如通過移動(dòng)設(shè)備、PC、手寫板、穿戴式設(shè)備等常用終端采集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)出勤、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)績(jī)效等方面的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架和模型，刻畫出動(dòng)態(tài)多維的學(xué)習(xí)過程。

2.以伴隨式采集領(lǐng)航追蹤式評(píng)價(jià)過程

智慧學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是過程性、實(shí)時(shí)性和適應(yīng)性的。評(píng)價(jià)方式將從關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)向關(guān)注過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。鑒于元宇宙中大數(shù)據(jù)檢測(cè)的全周期性，不僅要使各種技術(shù)裝備深入學(xué)習(xí)全流程，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)智慧學(xué)習(xí)空間中的教、學(xué)、考、評(píng)、管過程中的生理層、心理層和行為層進(jìn)行無感式、伴隨式采集。這種多源、異構(gòu)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)沒有時(shí)間和空間上的限制，能為精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果提供完備的素材支撐。

3.以全景式測(cè)評(píng)生成可視化評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)反饋是智慧學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。依托元宇宙技術(shù)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)以可視化、交互化的形式進(jìn)行反饋，從各維度橫向與縱向比較，形成關(guān)于認(rèn)知水平、高階能力、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等全方位的學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，并構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)而繪制出全景式的學(xué)習(xí)畫像，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋、實(shí)時(shí)交互、精確診斷的評(píng)價(jià)結(jié)果。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Research on the Metaverse Empowering the Construction of Smart Learning Space in Vocational Education

LI Ke-xin， YU Qi

（Hunan Vocational College of Art， Changsha Hunan 410100， China）

Abstract： Learning space carries many functions such as knowledge display， knowledge transfer and knowledge exchange. With the penetration of the new generation of intellectual technology led by metaverse into the field of vocational education， learning space is gradually moving towards smart stage of intelligent development， which has solved the dilemma of spatial layout solidification and uneven distribution of resources in traditional learning space. By the deep analysis of theoretical research and practical case， the study focuses on the logic that smart learning space constructs in the view of mataverse， illustrates the factor innovation brought by the metaverse to the smart learning space from the two levels of thinking and technology form the perspective of the attributes of vocational education in the metaverse， builds the five-layered frame structure of smart learning space which relies on some key technologies such as 5G， cloudcomputing， AI， internet of things and blockchain， and then， discusses the practical dimension of the construction of intelligent learning space for metauniverse enabled vocational education from four levels： physical space， mobile space， resource space and digital space， in order to provide ideas for accelerating the digital transformation of vocational education and the innovative development of learning space.

Key words： metaverse; vocational education; smart learning; learning space; digital transformation