[摘 要]推進(jìn)高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)符合時(shí)代發(fā)展潮流，是貫徹黨的教育方針的必然要求，也是落實(shí)“五育并舉”發(fā)展的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前，高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中不僅存在教師、教材及勞動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)不融合的基礎(chǔ)性問(wèn)題、課程內(nèi)容滯后性和實(shí)踐形式片面化的“非”現(xiàn)代化問(wèn)題，還存在勞動(dòng)教育課程建設(shè)保障機(jī)制不健全的問(wèn)題。針對(duì)目前高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中遺存的三大問(wèn)題，應(yīng)積極采取基礎(chǔ)設(shè)施的完善、特色工程的創(chuàng)建及保障機(jī)制的落實(shí)等措施來(lái)改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)；現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；策略

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 04-0012-05

馬克思說(shuō)：“未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展人的唯一方法。”[1]將勞動(dòng)教育與社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系，闡釋著青年勞動(dòng)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值。恩格斯提出“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”的重要思想，人在勞動(dòng)中能修煉自我的品行和操守，提升勞動(dòng)意識(shí)。2020年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）強(qiáng)調(diào)“將勞動(dòng)教育與社會(huì)發(fā)展緊密相連，在新時(shí)代發(fā)展中培養(yǎng)一批能吃苦、肯奮斗的高校大學(xué)生，指引高校大學(xué)生建立新型擇業(yè)觀、就業(yè)觀”?，F(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中，高校勞動(dòng)教育可為各行各業(yè)提供“時(shí)代新人”，為國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展保駕護(hù)航。本文將錨定高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)面臨的具體挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，旨在推動(dòng)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的新篇章。

一、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的概說(shuō)

馬克思提出：“勞動(dòng)創(chuàng)造文明，創(chuàng)造財(cái)富，促使人類發(fā)展，推動(dòng)歷史前進(jìn)?！比祟愇拿鞯倪M(jìn)步、歷史的發(fā)展皆是在“勞動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)的，勞動(dòng)教育使人得到全面發(fā)展，人才在發(fā)展中不斷創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，推進(jìn)時(shí)代進(jìn)步。新中國(guó)成立后毛澤東提出“將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)受教育者在德智體美勞各方面得到發(fā)展”的文化教育總方針。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)對(duì)高校大學(xué)生正確勞動(dòng)觀的樹(shù)立有重要指導(dǎo)價(jià)值，是堅(jiān)持貫徹黨的教育方針的必然要求，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

（一）勞動(dòng)教育概念

《意見(jiàn)》指出，勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。[2]勞動(dòng)教育不僅在于理論知識(shí)的傳授，更重要的是有目的有計(jì)劃地安排學(xué)生參與日常活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，提升高校學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，磨煉大學(xué)生心智。加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)是新時(shí)代對(duì)教育的新要求，樹(shù)立新一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)價(jià)值觀是勞動(dòng)素養(yǎng)培育的核心內(nèi)容。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“離開(kāi)勞動(dòng)，不可能有真正的教育?！睍r(shí)代無(wú)論怎樣發(fā)展，勞動(dòng)教育的價(jià)值不會(huì)改變。在勞動(dòng)實(shí)踐中，使高校學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提升綜合能力，推動(dòng)全面發(fā)展，成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)對(duì)培育“德智體美勞”全面發(fā)展的時(shí)代新人意義重大，通過(guò)對(duì)高校勞動(dòng)教育課程的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及保障制度進(jìn)行完善和拓展，實(shí)現(xiàn)培育新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

（二）新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的重要性

1.貫徹黨的教育方針的必然要求

2023年全國(guó)教育工作會(huì)議指出“2023年是全面貫徹落實(shí)黨的二十大精神的開(kāi)局之年，是實(shí)施‘十四五’規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵一年，教育工作要堅(jiān)定主攻方向和重點(diǎn)任務(wù)，譜寫(xiě)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)新篇章”。進(jìn)入新時(shí)代，黨和國(guó)家高度重視“培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？”的問(wèn)題。新時(shí)代加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)是黨對(duì)教育工作提出的基本要求，《意見(jiàn)》中著重強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育在大中小學(xué)教學(xué)中的地位，根據(jù)時(shí)局發(fā)展要求，要在黨的教育方針下為各行各業(yè)培養(yǎng)人才，緊跟時(shí)代潮流，不斷改進(jìn)教育制度，更好地為社會(huì)和國(guó)家發(fā)展服務(wù)。通過(guò)高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)，鍛造出大批社會(huì)發(fā)展所需的人才，解決當(dāng)今科學(xué)技術(shù)“卡脖子”問(wèn)題，為“發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”而培養(yǎng)人。建設(shè)高校勞動(dòng)教育課程，應(yīng)堅(jiān)持“黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)方針地位”，將高校大學(xué)生的專業(yè)課程與勞動(dòng)實(shí)踐課結(jié)合，結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展需要整體優(yōu)化高校勞動(dòng)教育課程設(shè)置。

2.落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措

實(shí)施“五育并舉”戰(zhàn)略，必須重視勞動(dòng)教育的短板問(wèn)題?！度纸?jīng)》中“禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)”是對(duì)古代勞動(dòng)教育的描繪，涉及各個(gè)領(lǐng)域?！暗轮求w美勞”是對(duì)古代勞動(dòng)教育的繼承與發(fā)展，“德智體美勞”各領(lǐng)域知識(shí)均來(lái)自實(shí)踐，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)最終回歸實(shí)踐。高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)需堅(jiān)持“理論+實(shí)踐”，完善“五育并舉”培養(yǎng)體系，保障育人質(zhì)量，促進(jìn)高校大學(xué)生的全面發(fā)展。近幾年，國(guó)家在德智體美勞各方面進(jìn)行細(xì)致的課程建設(shè)，使德智體美勞相融合、相影響，體現(xiàn)整體育人功能。面對(duì)高校勞動(dòng)教育的短板問(wèn)題，對(duì)高校勞動(dòng)教育的課程體系、教材體系、教學(xué)體系、管理體系進(jìn)行完善，豐富當(dāng)代大學(xué)生的“專業(yè)知識(shí)”“勞動(dòng)知識(shí)”，讓當(dāng)代大學(xué)生明白“為何勞動(dòng)、如何勞動(dòng)”，樹(shù)立高校學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中要注重突破傳統(tǒng)授課模式，扎根中國(guó)大地，結(jié)合時(shí)代特征，如指導(dǎo)大學(xué)生向抗疫事跡和英雄人物、行業(yè)勞模學(xué)習(xí)，樹(shù)立高校大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)觀，為促進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需找到目前高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，為高校勞動(dòng)教育課程的發(fā)展和完善指明方向。目前，高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中普遍存在勞動(dòng)課程教材稀缺、精專教師匱乏、勞動(dòng)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科結(jié)合不到位等問(wèn)題。在思想實(shí)踐方面，高校勞動(dòng)教育課程中的思維陳舊、實(shí)踐形式單一，未體現(xiàn)出時(shí)代性。在保障方面，教育部門及學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)不夠重視，對(duì)前期高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)缺少投入，安全保障不足。

（一）基礎(chǔ)性要素“不到位”

1.高校勞動(dòng)教育教材存在“量與質(zhì)”的問(wèn)題

教材是高校勞動(dòng)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是21世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“十四五”規(guī)劃的理論基礎(chǔ)。目前，高校勞動(dòng)教育課程使用的教材主要有：《新時(shí)代勞動(dòng)教育課程》《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育教程》《勞動(dòng)教育（高職版）》，而多數(shù)教材出自高職高專院校，高等院校專業(yè)勞動(dòng)教育課程教材極少。一是在數(shù)量上，高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中書(shū)本數(shù)量不足，高校大學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)“人手一本”。另外，高校勞動(dòng)教育課本類型較少，難以滿足實(shí)際需求。二是在“質(zhì)”上，高校勞動(dòng)教育課程教材未體現(xiàn)出時(shí)代性，勞動(dòng)實(shí)踐與專業(yè)課程間的銜接不到位；教材中多介紹“菜園、花園基地實(shí)踐”等傳統(tǒng)勞動(dòng)內(nèi)容，未將勞動(dòng)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化或當(dāng)?shù)靥厣嘟Y(jié)合，如實(shí)踐中加入刺繡、雕刻等元素?；A(chǔ)教材建設(shè)對(duì)高校學(xué)生增長(zhǎng)才干、增長(zhǎng)知識(shí)與本領(lǐng)有重要推動(dòng)意義，而現(xiàn)代勞動(dòng)教材的缺失問(wèn)題是高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的主要限制元素。

2.高校勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍“精與專”的問(wèn)題

高校勞動(dòng)教育中，教師是勞動(dòng)人才培養(yǎng)的領(lǐng)航人。目前看，高校勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍面臨以下問(wèn)題：一是高校勞動(dòng)教育師資存在非精英化現(xiàn)象。目前高校勞動(dòng)課程教師的勞動(dòng)意識(shí)及勞動(dòng)觀念都有待提升，對(duì)勞動(dòng)教育缺少認(rèn)識(shí)以及了解，各高校勞動(dòng)教育領(lǐng)域的頂尖型、精專型人才少，這也是高校勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中亟須解決的問(wèn)題。二是高校勞動(dòng)課程教師隊(duì)伍存在非專業(yè)化問(wèn)題。當(dāng)前高校的師范類專業(yè)中，“勞動(dòng)教育”未被納入專業(yè)培訓(xùn)范疇，對(duì)高校勞動(dòng)課程師資隊(duì)伍也未開(kāi)展專業(yè)性、預(yù)設(shè)性培訓(xùn)，師資隊(duì)伍、監(jiān)管隊(duì)伍等部門體系未形成，因此高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中，現(xiàn)有師資隊(duì)伍遠(yuǎn)不能滿足課程發(fā)展的需求，不利于推動(dòng)高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)。

3.高校勞動(dòng)教育課程與專業(yè)課程“融與合”的問(wèn)題

“專業(yè)勞動(dòng)教育在‘勞育’上要有厚度，要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)指向是專業(yè)教育的內(nèi)在屬性，脫離了勞動(dòng)屬性的專業(yè)教育毫無(wú)存在的價(jià)值。”[3]在專業(yè)學(xué)科中融合勞動(dòng)價(jià)值理念，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更能增強(qiáng)學(xué)生的核心素質(zhì)。“高校要結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)各專業(yè)的勞動(dòng)課程教學(xué)體系，將立德樹(shù)人貫穿勞動(dòng)教育全過(guò)程、全領(lǐng)域?！盵4]目前高校各專業(yè)課教學(xué)還存在“單打獨(dú)斗”的問(wèn)題，各學(xué)科的融合還存在不足。教學(xué)方法上，各科教師多以“視頻導(dǎo)入、游戲?qū)?、話題導(dǎo)入”，缺乏動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生很難在實(shí)踐中獲得理論和知識(shí)元素。在課程目標(biāo)上，教師多看重“課堂知識(shí)掌握程度、情感獲得程度、團(tuán)隊(duì)合作程度”，對(duì)“勞動(dòng)成果”不夠重視。高校各科教師存在“專業(yè)課為主”的主觀意識(shí)，不能將“勞動(dòng)知識(shí)或?qū)嵺`勞動(dòng)”與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合，不利于高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)。

（二）現(xiàn)代化元素“不充分”

1.高校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容更新存在“滯后性”

“人們?cè)谧约荷畹纳鐣?huì)生產(chǎn)中發(fā)生一定的、必然的、不以他們的意識(shí)為轉(zhuǎn)移的關(guān)系，即同他們物質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展階段相適合的生產(chǎn)關(guān)系?！盵5]一是高校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容缺乏知識(shí)跨度。后疫情時(shí)代，高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)災(zāi)難、危機(jī)教育實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生擁有科學(xué)的決策能力來(lái)應(yīng)對(duì)危機(jī)和災(zāi)害。然而目前高校勞動(dòng)教育課程中普遍缺少有關(guān)內(nèi)容，也未針對(duì)“防疫英雄及防疫事件”進(jìn)行特別介紹，課程內(nèi)容更新緩慢，不利于高校學(xué)生新型勞動(dòng)觀的形成。二是高校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容缺少新型擇業(yè)觀相關(guān)知識(shí)的介紹。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體放緩，大多數(shù)高校大學(xué)生在畢業(yè)擇業(yè)問(wèn)題上仍沒(méi)有更新觀念，不能與現(xiàn)實(shí)結(jié)合正確擇業(yè)。對(duì)于“現(xiàn)存崗位”與學(xué)生“期待崗位”間差距大的現(xiàn)象，高校勞動(dòng)教育課程在“專業(yè)+實(shí)踐”建設(shè)方面仍需改進(jìn)，教育部門也應(yīng)采取措施切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的改革。

2.高校勞動(dòng)教育課程實(shí)踐形式存在“片面性”

現(xiàn)代高校勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐形式需緊跟社會(huì)發(fā)展，將勞動(dòng)課程與專業(yè)課程相銜接、與學(xué)生職業(yè)相關(guān)聯(lián)、與現(xiàn)代元素相結(jié)合，加強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的重視?！罢n程設(shè)置理論講授、知識(shí)教育、體驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，注重與校園生活、社會(huì)發(fā)展、職業(yè)探索、專業(yè)教育相聯(lián)系，注重勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練和提升，注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)?！盵6]現(xiàn)代高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)主要呈現(xiàn)出重“校內(nèi)勞動(dòng)”，輕“校外勞動(dòng)”現(xiàn)象；校內(nèi)勞動(dòng)仍將課程知識(shí)的灌輸作為重心，對(duì)豐富高校學(xué)生勞動(dòng)理論知識(shí)儲(chǔ)備較為重視。而對(duì)于“校外勞動(dòng)”實(shí)踐性課程的建設(shè)關(guān)注較少。校內(nèi)勞動(dòng)中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)更多的是個(gè)人勞動(dòng)，集體勞動(dòng)的重要性被忽略，同時(shí)學(xué)校重“高調(diào)前進(jìn)”、輕“整體規(guī)劃”，在具體實(shí)施中，勞動(dòng)課程實(shí)踐以一個(gè)目標(biāo)、一種活動(dòng)的形式開(kāi)展，而忽視了對(duì)大學(xué)勞動(dòng)教育的整體性建設(shè)，如大一以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“專業(yè)＋實(shí)踐”勞動(dòng)意識(shí)觀的建立為主，大二時(shí)開(kāi)展系列活動(dòng)對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的訓(xùn)練和專業(yè)理論知識(shí)的介紹，大三或大四開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)?，F(xiàn)階段，很多高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中“校內(nèi)勞動(dòng)”“校外勞動(dòng)”不能實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)，“個(gè)人勞動(dòng)與集體勞動(dòng)”之間無(wú)法平衡，這是高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。

（三）保障性機(jī)制“不健全”

1.高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系存在落后性

高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)是為了把握課程量的規(guī)定性，即通過(guò)具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、量化分析以及質(zhì)性工具評(píng)價(jià)，分析課程的特征與優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)教師發(fā)展起到指導(dǎo)作用。目前高校教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方式存在重主導(dǎo)、輕主體的問(wèn)題。高校課堂的主體為學(xué)生，但實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)卻集中在進(jìn)課堂聽(tīng)課、舉辦專業(yè)性教學(xué)比賽、學(xué)生進(jìn)行投票等方式，教師是主要的評(píng)價(jià)對(duì)象，而忽視對(duì)“學(xué)生主體”知識(shí)把握情況的評(píng)價(jià)，偏離了教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)目的。疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生、聽(tīng)課大眾以“留言、彈幕”的方式對(duì)該課程發(fā)表自己的觀點(diǎn)，雖然實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，但是，也并未建構(gòu)起全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的“后勤保障”欠缺

高校勞動(dòng)教育課程課外實(shí)踐活動(dòng)建設(shè)的財(cái)力支持及安全保障均存在不足。一是對(duì)于校內(nèi)外開(kāi)展的勞動(dòng)實(shí)踐——校內(nèi)勞動(dòng)器材、校外社區(qū)服務(wù)基地建設(shè)、校企合作平臺(tái)的構(gòu)架保障、社團(tuán)活動(dòng)組織經(jīng)費(fèi)、規(guī)模較大時(shí)間持久的科研工作（如航天、農(nóng)林專業(yè)需投入大量科研工作）等，經(jīng)費(fèi)保障仍需加強(qiáng)。二是要強(qiáng)化對(duì)高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的安全保障。目前，高校勞動(dòng)教育課程教學(xué)缺乏對(duì)于學(xué)生安全隱患意識(shí)的培養(yǎng)。開(kāi)展勞動(dòng)教育工作前，未對(duì)校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐的安全性進(jìn)行評(píng)估，不利于高校學(xué)生勞動(dòng)中安全意識(shí)的形成。

三、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的策略

《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育課程建設(shè)要“緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！盵7]結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，強(qiáng)化高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的師資、教材及學(xué)科融合等基礎(chǔ)性保障，打造高校勞動(dòng)課程建設(shè)的“特色”工程，夯實(shí)勞動(dòng)教育課程的保障安全機(jī)制，支撐新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)。

（一）完善高校勞動(dòng)教育課程“基礎(chǔ)”工程

1.打造高校勞動(dòng)課程教材“質(zhì)與量”工程

高校勞動(dòng)教育課程教材的研發(fā)需要教育部門及學(xué)校的密切合作。首先，對(duì)教材做好“量”的準(zhǔn)備。高校勞動(dòng)教育課程教材要做到普及化，不僅讓高校學(xué)子看到教材，且要做到高校學(xué)子“人手一本”。教育部門及各大高校需要堅(jiān)決落實(shí)好勞動(dòng)教材建設(shè)工作，通過(guò)深入地方、深入師生，落實(shí)高校勞動(dòng)教材發(fā)放工作。相關(guān)單位應(yīng)對(duì)高校班級(jí)及學(xué)生數(shù)量進(jìn)行清點(diǎn)，保證每位學(xué)生都能看到且學(xué)到教材。其次，結(jié)合高校學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際及時(shí)代發(fā)展要求，編訂符合高校學(xué)子發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的教材。教材編寫(xiě)人員要扎根中華大地，與中國(guó)本土文化相結(jié)合，弘揚(yáng)勞模精神，完善中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格的勞動(dòng)教育課程教材體系，更要結(jié)合各高校發(fā)展特色或城市發(fā)展特色，編寫(xiě)“接地氣”的高校勞動(dòng)教材，提升高校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的興趣。

2.培育高校勞動(dòng)教育課程的精專教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)是勞動(dòng)教育課程建設(shè)的關(guān)鍵性工作，對(duì)于精英化、專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“政府部門主導(dǎo)、高校組織落實(shí)”的原則。首先，教育部門需攜手高校推進(jìn)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)建設(shè)。在高校師范類院系中設(shè)立勞動(dòng)教育專業(yè)相關(guān)課程，與師范專業(yè)的其他學(xué)科類似，以“教育課程+勞動(dòng)專業(yè)課”的模式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，培養(yǎng)一批專業(yè)化、精英化的勞動(dòng)教育人才。其次，對(duì)高校現(xiàn)有勞動(dòng)教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)?？山Y(jié)合“教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”、設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室等，課程內(nèi)容要結(jié)合“勞動(dòng)和專業(yè)課”，勞動(dòng)課堂與傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合，使高校勞動(dòng)課教師能主動(dòng)完善自己的教學(xué)模式，強(qiáng)化高校勞動(dòng)教師的勞動(dòng)意識(shí)及勞動(dòng)觀念。最后，社會(huì)層面要提高對(duì)高校勞動(dòng)教師的認(rèn)可度，宣傳新時(shí)代新勞動(dòng)觀，促進(jìn)高校勞動(dòng)課程教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大。

3.建立高校各學(xué)科與勞動(dòng)教育課程的融合機(jī)制

抓好高?！皠趧?dòng)教育與各學(xué)科融合機(jī)制”，從深層次凸顯勞動(dòng)教育的普及度，國(guó)家教育部門是主導(dǎo)，學(xué)校是主體，教師是關(guān)鍵。一是國(guó)家教育部門應(yīng)對(duì)學(xué)科融合機(jī)制加強(qiáng)重視及宣傳，提出合理的建設(shè)方案，例如，將“是否運(yùn)用了勞動(dòng)學(xué)科與各學(xué)科相融合的教學(xué)”作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容；另外對(duì)師范類高校進(jìn)行學(xué)科融合機(jī)制的試點(diǎn)工作，為全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)科融合機(jī)制的實(shí)施提供良好的示范。二是學(xué)校要積極響應(yīng)國(guó)家政策和號(hào)召，推動(dòng)教學(xué)改革，指導(dǎo)高校教師在專業(yè)課程教學(xué)中添加“勞動(dòng)”素材，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度培養(yǎng)。三是要重視教師培訓(xùn)，對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行完善；另外可設(shè)置教師試講環(huán)節(jié)，由專家教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與專業(yè)教學(xué)相融合。

（二）營(yíng)造高校勞動(dòng)教育課程的“特色”工程

1.打造新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程的“工匠精神”

宣傳中華“工匠精神”，將工匠精神融入高校勞動(dòng)教育建設(shè)中?！耙詡€(gè)人幸福觀為基礎(chǔ)，以為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值、為集體做出貢獻(xiàn)為志向，形成更加高尚的勞動(dòng)價(jià)值觀”為目標(biāo)打造中國(guó)特色的勞動(dòng)教育課程。[8]第一，“勞動(dòng)觀念”在勞動(dòng)教育中是主題。建立高校勞動(dòng)課程，應(yīng)大力度宣傳抗疫英雄、抗疫事跡，學(xué)習(xí)抗疫人員勇于擔(dān)當(dāng)、敢為人先的高尚品格；課程內(nèi)容中，應(yīng)展示各行各業(yè)的精英楷模案例，了解企業(yè)守專長(zhǎng)、制精品、創(chuàng)技術(shù)、建標(biāo)準(zhǔn)、持之以恒、精益求精的文化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念；課程內(nèi)容也要體驗(yàn)社區(qū)志愿服務(wù)工作，學(xué)習(xí)“與人和諧、重誠(chéng)信、協(xié)作共贏”的社會(huì)風(fēng)氣；課程內(nèi)容更要展示學(xué)生的“工匠精神”，由“班級(jí)勞模、學(xué)校勞模”帶動(dòng)高校學(xué)生參與勞動(dòng)。第二，注重“家、校、社區(qū)”三方協(xié)作平臺(tái)建設(shè)；三方協(xié)同教育體系在新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中發(fā)揮重要作用，從日常行為到社會(huì)責(zé)任感等，培育大學(xué)生的勞動(dòng)能力。

2.豐富高校勞動(dòng)教育課程的形式

高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)主抓“校內(nèi)勞動(dòng)”“校外勞動(dòng)”兩種實(shí)踐形式?！靶?nèi)勞動(dòng)”包括理論課程、實(shí)踐課程兩部分。日常教學(xué)中，注重“勞動(dòng)課程+專業(yè)課”相結(jié)合的教學(xué)模式外，還要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上幫助學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代勞動(dòng)觀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新工藝、新知識(shí)、新方法創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)主要包括勤工儉學(xué)、社區(qū)志愿者服務(wù)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等形式，將勞動(dòng)課程與中華傳統(tǒng)文化元素結(jié)合，如將中國(guó)陶藝制作、刺繡等融入課堂。學(xué)校與社會(huì)企業(yè)結(jié)合，通過(guò)“校企合作”平臺(tái)，了解市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，形成正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。強(qiáng)調(diào)“校外勞動(dòng)”，勞動(dòng)課程教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，如師范類學(xué)生可實(shí)地考察基層教師教學(xué)，參加“支教計(jì)劃”；農(nóng)林類學(xué)生可前往林場(chǎng)駐扎考察，了解農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展，感受現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)就業(yè)。因此，現(xiàn)代化高校勞動(dòng)教育建設(shè)不僅要重視校內(nèi)勞動(dòng)、更要重視校外勞動(dòng)，讓高校學(xué)生在勞動(dòng)中收獲成長(zhǎng)。

（三）完善高校勞動(dòng)教育課程的保障性機(jī)制

1.建立高校勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的“兩化一結(jié)合”

高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中，應(yīng)建立健全教師工作考核體系。第一，采取現(xiàn)代化及多元化的方式完善評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)主體。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)授課對(duì)象從教師教學(xué)方法、學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)觀形成、學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)接受情況等角度進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，如在課中、課后兩個(gè)時(shí)間段開(kāi)放評(píng)價(jià)窗口，及時(shí)記錄觀看者對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化，通過(guò)將課程教學(xué)視頻發(fā)布于教學(xué)平臺(tái)的方式，方便學(xué)生家長(zhǎng)了解及評(píng)價(jià)課程，也能吸引社會(huì)企業(yè)、社會(huì)群眾等多個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)新時(shí)代下高校勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的便捷性、時(shí)效性、全面性特色。第二，采取量性評(píng)價(jià)及質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一是量性評(píng)價(jià)，借助問(wèn)卷調(diào)研的方式對(duì)高校勞動(dòng)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能對(duì)教師教學(xué)中的表達(dá)能力、邏輯清晰度、個(gè)體差異關(guān)注度、聆聽(tīng)學(xué)生、注重探究等因素進(jìn)行分?jǐn)?shù)制打分，同時(shí)還能對(duì)大學(xué)生在實(shí)踐中是否體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作、師生合作、自主學(xué)習(xí)等進(jìn)行打分，在分?jǐn)?shù)對(duì)比中尋找優(yōu)劣勢(shì)。二是高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中，評(píng)價(jià)者根據(jù)是否“有所獲、有所得”、高校學(xué)生是否有所長(zhǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)具有可信度。

2.落實(shí)高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的“后勤保障”

后勤力量是開(kāi)展高校勞動(dòng)教育課程的物質(zhì)保障。后勤服務(wù)不僅在大學(xué)生思想政治工作中有重要作用，在高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中的作用更加顯著。第一，教育部門對(duì)各高校的勞動(dòng)課程建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究，針對(duì)不同高校情況針對(duì)性地制定撥款方案，給予充足的經(jīng)費(fèi)支持。第二，高校根據(jù)各學(xué)院、各專業(yè)的實(shí)際要求進(jìn)行一定的物力資力的劃分，保障每一位學(xué)生在勞動(dòng)課程中都有機(jī)會(huì)實(shí)踐，建設(shè)現(xiàn)代化勞動(dòng)課程。學(xué)校、社會(huì)和家庭需要強(qiáng)化安全意識(shí)，購(gòu)買勞動(dòng)教育相關(guān)保險(xiǎn)，保障勞動(dòng)教育的正常開(kāi)展。高校勞動(dòng)教育課程開(kāi)展前要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的安全進(jìn)行評(píng)估，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐地點(diǎn)的情況進(jìn)行考察，減少疾病、自然災(zāi)害等情況帶來(lái)的損失。

3.扎實(shí)推進(jìn)多方協(xié)同育人機(jī)制

“健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”?！蛾P(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了三方在協(xié)同育人機(jī)制中的職責(zé)定位及協(xié)調(diào)機(jī)制。一是明確“家庭是孩子的第一所學(xué)?！?。良好的家風(fēng)家德能對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，家長(zhǎng)要在日常生活、衛(wèi)生打掃中重視孩子勞動(dòng)意識(shí)和行為的培養(yǎng)，以學(xué)生具備“獨(dú)立自主”生活能力為要求。二是通過(guò)“社區(qū)開(kāi)展家庭教育活動(dòng)、學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)”等形式幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化過(guò)度寵愛(ài)孩子的錯(cuò)誤教育思想，要培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手、動(dòng)腦”能力，促進(jìn)青少年獨(dú)立自主的能力和意識(shí)的形成。三是注重學(xué)校的主體地位，注重“隱性教育與顯性教育”方式的結(jié)合，在高校勞動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和擇業(yè)觀，為培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人做出不懈的努力。同時(shí)，社會(huì)也要大力宣傳行業(yè)楷模、抗疫英雄、勞動(dòng)模范、時(shí)代新人等，營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育生態(tài)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)遵循“德智體美勞”全面發(fā)展的基本要求，是促進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的重要指南針，能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高端型人才支持。在高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中，注重實(shí)踐性及活動(dòng)性，扎根中華文化編寫(xiě)勞動(dòng)教材，弘揚(yáng)勞模精神，邀請(qǐng)各行各業(yè)的勞動(dòng)模范分享勞動(dòng)體會(huì)，對(duì)高校勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，撬動(dòng)高校勞動(dòng)教育課程的支點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的整體化改革，為培養(yǎng)下一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做準(zhǔn)備，為走向中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供人才儲(chǔ)備。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

作者簡(jiǎn)介：侯彥杰（1970—），男，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：馬克思主義中國(guó)化和思想政治教育; 張偉（1996—），女，碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國(guó)化。