胡國(guó)江

摘 要：本文探討高中政治課堂中議題引領(lǐng)式教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐意義以及面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改革策略。議題引領(lǐng)式教學(xué)特點(diǎn)在于激活課堂氛圍、提升學(xué)生參與度并強(qiáng)化思辨能力。這種教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的政治素養(yǎng)具有重要作用。然而，在實(shí)際操作中，教師專(zhuān)業(yè)能力的不足、學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的缺失以及教學(xué)資源與議題融合度不高等問(wèn)題制約了議題引領(lǐng)式教學(xué)的效果。為此，教師需要針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，包括提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和議題教學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源以實(shí)現(xiàn)與議題的深度融合，并創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制以激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。通過(guò)這些策略的實(shí)施，有望促進(jìn)高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生政治素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；政治課堂；議題引領(lǐng)式教學(xué)；改革策略

隨著教育改革的不斷深入，高中政治課堂教學(xué)模式也在逐漸轉(zhuǎn)型升級(jí)。議題引領(lǐng)式教學(xué)是指以熱點(diǎn)議題為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行深入探討的教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于激活課堂氛圍、提升學(xué)生參與度并強(qiáng)化思辨能力。議題引領(lǐng)式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)策略，其理念在于利用時(shí)事熱點(diǎn)或重要政治議題作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)探討和分析這些議題來(lái)提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和批判性思維能力。這種教學(xué)方式著重于學(xué)生主體性的發(fā)揮和課堂互動(dòng)性的增強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。然而，實(shí)際操作過(guò)程中存在的種種挑戰(zhàn)，如教師能力限制、學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足及教學(xué)資源匱乏等，均需通過(guò)教學(xué)改革加以解決。文章將就如何在高中政治課堂中有效實(shí)施議題引領(lǐng)式教學(xué)提出具體的改革策略，以期為高中政治教學(xué)改革提供參考和借鑒。

一、議題引領(lǐng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐意義

（一）議題引領(lǐng)式教學(xué)的含義和特點(diǎn)

議題引領(lǐng)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它超越了傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方法，將教學(xué)焦點(diǎn)從教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，借助當(dāng)前政治熱點(diǎn)或重要議題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。這種教學(xué)方法的核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和深入思考，開(kāi)展批判性分析，并通過(guò)課堂互動(dòng)和討論，培養(yǎng)其對(duì)政治現(xiàn)象的敏感度和理解深度。特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)；其次，課堂變得更加開(kāi)放和互動(dòng)，學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)在真實(shí)的社會(huì)政治語(yǔ)境中進(jìn)行，顯著提高課堂的吸引力和教學(xué)效果；再次，議題的選擇往往與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)意義，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和社會(huì)參與意識(shí)；最后，它促進(jìn)學(xué)生發(fā)展批判性思維，通過(guò)對(duì)議題的多角度分析和討論，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和辯證看待問(wèn)題的能力。這種教學(xué)策略不僅有利于提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，更是對(duì)其整體思維能力和社會(huì)實(shí)踐能力的全面提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)參與社會(huì)政治生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）議題引領(lǐng)式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生政治素養(yǎng)的重要性

通過(guò)議題引領(lǐng)式教學(xué)，學(xué)生能夠直面當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和復(fù)雜政治現(xiàn)象，這種直接的參與和探討有助于學(xué)生形成自己的政治觀點(diǎn)和判斷，而不是僅僅依賴(lài)教科書(shū)上的理論和解釋。這樣的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和批判性，使學(xué)生在不斷地提問(wèn)、討論和反思中，深化對(duì)政治概念和原理的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。與此同時(shí)，學(xué)生在探討具體議題時(shí)，會(huì)被鼓勵(lì)去查找信息、比較不同觀點(diǎn)、構(gòu)建自己的論點(diǎn)并進(jìn)行辯論，這個(gè)過(guò)程鍛煉了他們的信息處理能力、邏輯思維能力和溝通表達(dá)能力。此外，議題引領(lǐng)式教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民身份意識(shí)，因?yàn)樗寣W(xué)生意識(shí)到自己是政治生活的參與者，而非局外人，從而激發(fā)他們對(duì)公共事務(wù)的關(guān)心和參與的熱情。

二、高中政治課堂議題引領(lǐng)式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師專(zhuān)業(yè)能力不足

教師在議題引領(lǐng)式教學(xué)中扮演至關(guān)重要的角色，然而，當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在一些不容忽視的問(wèn)題，尤其是教師專(zhuān)業(yè)能力的不足，這直接影響了教學(xué)改革的實(shí)施與成效。首先，對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)和復(fù)雜政治議題的深入理解與分析能力對(duì)教師提出了更高的要求，但部分教師由于知識(shí)更新不及時(shí)、專(zhuān)業(yè)深度不夠等原因，難以有效引導(dǎo)學(xué)生探討和思考，限制了議題教學(xué)的深度和廣度；其次，教師在設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)時(shí)，往往缺乏創(chuàng)新意識(shí)和有效的策略，這使得課堂氛圍難以激活，學(xué)生的參與度和思辨興趣未能得到充分調(diào)動(dòng)；最后，教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的理解和應(yīng)用往往傳統(tǒng)且單一，未能構(gòu)建符合議題教學(xué)特點(diǎn)的多元化評(píng)價(jià)體系，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的積極性和深入探索的動(dòng)力。

（二）學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)不足

在高中政治課堂的議題引領(lǐng)式教學(xué)中，學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)成效的關(guān)鍵，但目前這方面存在明顯短板。一方面，現(xiàn)行的教學(xué)模式往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)政治現(xiàn)象時(shí)缺乏分析和評(píng)判的能力。另外，課堂上學(xué)生的被動(dòng)接受態(tài)度未能得到有效改變，學(xué)生習(xí)慣于接收現(xiàn)成的觀點(diǎn)而不是自主探索和建構(gòu)知識(shí)，這種教學(xué)實(shí)踐抑制了學(xué)生的主動(dòng)思考和批判性發(fā)問(wèn)[2]。另一方面，課堂互動(dòng)和討論的機(jī)會(huì)有限，學(xué)生缺乏在公開(kāi)論辯中鍛煉自己獨(dú)立思考和辯證分析的機(jī)會(huì)，這限制了學(xué)生認(rèn)知視野的拓寬和思維深度的拓展。且在實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂上常常忽視對(duì)學(xué)生論證能力的指導(dǎo)和批評(píng)性的反饋，未能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思維盲點(diǎn)和邏輯漏洞，這不利于學(xué)生對(duì)自己的思維方式進(jìn)行反思和改進(jìn)。

因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教育者需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造更多讓學(xué)生主動(dòng)思考和公開(kāi)辯論的機(jī)會(huì)，并通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生深入探究政治議題，從而在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。

（三）現(xiàn)有教學(xué)資源與議題的融合度不高

現(xiàn)有教學(xué)資源與議題的融合度不高的問(wèn)題在于，高中政治教學(xué)中所使用的教材和輔助材料往往與當(dāng)下政治熱點(diǎn)及時(shí)事議題的更新速度不同步，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活中接觸到的政治現(xiàn)象存在脫節(jié)。此外，教育資源的分布不均也影響了議題教學(xué)的實(shí)施，一些地區(qū)和學(xué)校由于資源限制，難以提供豐富的教學(xué)媒介和資料，使得教學(xué)方法單一，不足以支撐學(xué)生對(duì)復(fù)雜政治議題進(jìn)行全面和多角度的探討。最為突出的是，教師在運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源時(shí)可能缺乏有效的整合能力，未能將議題教學(xué)與學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使得議題教學(xué)往往停留在表面層次，難以觸及議題的深層次結(jié)構(gòu)，無(wú)法充分發(fā)揮議題引領(lǐng)式教學(xué)在提升學(xué)生政治素養(yǎng)方面的潛在優(yōu)勢(shì)。

三、高中政治課堂議題引領(lǐng)式教學(xué)改革策略

（一）提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與議題教學(xué)能力

在高中政治課堂中實(shí)施議題引領(lǐng)式教學(xué)，要求教師不僅具備扎實(shí)的政治理論知識(shí)，而且要有敏銳把握時(shí)事熱點(diǎn)和運(yùn)用議題教學(xué)的能力，這需要教師進(jìn)行不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自己在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用議題進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身政治理論的學(xué)習(xí)和研究。通過(guò)參與政治學(xué)習(xí)小組、研討會(huì)或進(jìn)修課程，教師可以更新自己的政治知識(shí)，從而更好地理解國(guó)家的政策動(dòng)向和政治發(fā)展趨勢(shì)。此外，教師應(yīng)該深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，確保教學(xué)內(nèi)容的正確性和時(shí)效性。其次，教師需要培養(yǎng)對(duì)熱點(diǎn)議題的敏感性和深度理解能力。這意味著教師應(yīng)積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治事件、經(jīng)濟(jì)變化和社會(huì)發(fā)展等方面的最新動(dòng)態(tài)。通過(guò)分析新聞報(bào)道、專(zhuān)業(yè)文章和專(zhuān)題研究報(bào)告，教師可以對(duì)議題有更全面的認(rèn)識(shí)，這樣才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。最后，教師需要掌握如何設(shè)計(jì)和實(shí)施議題引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)。這包括如何選擇合適的議題、準(zhǔn)備教學(xué)材料、設(shè)計(jì)課堂討論問(wèn)題和活動(dòng)等。教師應(yīng)該通過(guò)參加教學(xué)法研修、觀摩同行教學(xué)，或是自主研究教學(xué)案例，來(lái)提升自己的教學(xué)方法和技巧[3]。

（二）強(qiáng)化學(xué)生批判性思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

在高中政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力顯得尤為重要。批判性思維能力指的是學(xué)生分析、評(píng)估信息的能力，以及在此基礎(chǔ)上形成合理判斷的能力；問(wèn)題解決能力則是指學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠有效進(jìn)行解決方案的構(gòu)思、規(guī)劃和實(shí)施。以人教版高一思想政治必修1第二課《只有社會(huì)主義才能救中國(guó)》課程教學(xué)為例，教師需要從以下幾方面來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

首先，強(qiáng)化這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的思考興趣開(kāi)始。教師可以通過(guò)設(shè)置情境、提出問(wèn)題或者呈現(xiàn)與該課程相關(guān)的歷史材料和現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“為什么只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”的歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的篩選、分析和綜合。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供多種視角的材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)信息的來(lái)源和可靠性，鼓勵(lì)他們從不同的角度和立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)社會(huì)主義為何能夠在中國(guó)得以實(shí)施進(jìn)行多元化的思考[4]。更進(jìn)一步，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在討論“社會(huì)主義為何能救中國(guó)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和分析這一命題的歷史和邏輯內(nèi)涵，了解不同時(shí)期的社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐和挑戰(zhàn)，以及社會(huì)主義現(xiàn)代化的表現(xiàn)形式。最后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的模擬活動(dòng)或項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用批判性思維和問(wèn)題解決方法。例如：通過(guò)模擬聯(lián)合國(guó)、角色扮演、辯論賽等形式，讓學(xué)生置身于一個(gè)需要解決具體社會(huì)問(wèn)題的環(huán)境中，如環(huán)境保護(hù)、社會(huì)公平等，以此來(lái)落實(shí)對(duì)“社會(huì)主義如何解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”這一議題的理解和思考。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源與議題的深度融合

在議題引領(lǐng)式教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化和深度融合是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。優(yōu)化教學(xué)資源首先要求對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行合理的整合與評(píng)估，這包括課本內(nèi)容、多媒體材料、網(wǎng)絡(luò)信息、案例研究等。深度融合則意味著教學(xué)資源與當(dāng)下熱點(diǎn)議題的結(jié)合要天然、流暢，確保學(xué)生能夠在探討議題的過(guò)程中有效使用這些資源，進(jìn)而加深對(duì)政治知識(shí)的理解和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析能力。以人教版高一思想政治必修2第四課《我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障》課程教學(xué)為例，以下是具體實(shí)施策略：

第一，實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源：教師應(yīng)收集與個(gè)人收入分配及社會(huì)保障相關(guān)的最新政策、研究報(bào)告和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。這包括但不限于國(guó)家政策文件、經(jīng)濟(jì)研究機(jī)構(gòu)的分析報(bào)告，以及新聞媒體的深度報(bào)道[5]。

第二，資源整合與課程設(shè)計(jì)：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將這些資源與教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)建案例研究、角色扮演和模擬決策等教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解和實(shí)踐應(yīng)用。

第三，互動(dòng)式教學(xué)方法：通過(guò)設(shè)計(jì)討論題、小組作業(yè)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和應(yīng)用這些資源。例如：在討論我國(guó)收入差距現(xiàn)狀時(shí)，學(xué)生可以分析具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，探討背后的原因，并提出自己的觀點(diǎn)。

第四，案例教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合：選取與個(gè)人收入分配和社會(huì)保障相關(guān)的真實(shí)案例，讓學(xué)生分析和討論。這樣的案例應(yīng)該具有代表性，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注和思考。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與議題討論的積極性

評(píng)價(jià)機(jī)制是教育過(guò)程中的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為方式具有顯著影響。在議題引領(lǐng)式教學(xué)中，傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的評(píng)價(jià)體系往往無(wú)法全面反映學(xué)生的政治素養(yǎng)和批判性思維能力。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，更多地采用形成性評(píng)價(jià)，如同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)方式可以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在議題討論過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，應(yīng)該注重學(xué)生的參與程度、思考深度、論證質(zhì)量和解決問(wèn)題的創(chuàng)造性等方面[6]。例如：可以通過(guò)學(xué)生在討論中的發(fā)言頻率、發(fā)言?xún)?nèi)容的相關(guān)性和深入性，以及對(duì)他人觀點(diǎn)的回應(yīng)和批判等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師可以設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)記錄表，記錄學(xué)生在議題探討中的每一次亮點(diǎn)表現(xiàn)和可提升之處，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我提升意識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，還能幫助他們建立起持續(xù)學(xué)習(xí)和自我改進(jìn)的意識(shí)，從而在政治學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)、更深入。通過(guò)這些創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效促進(jìn)學(xué)生積極參與政治課堂議題討論，增強(qiáng)他們對(duì)政治學(xué)科的興趣和投入，進(jìn)而提升他們的政治素養(yǎng)和批判性思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中政治課堂的議題引領(lǐng)式教學(xué)改革是一個(gè)多維度、系統(tǒng)性的工程，要求教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系的共同進(jìn)步與協(xié)調(diào)發(fā)展。教師需不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和議題教學(xué)能力，以適應(yīng)新時(shí)代教育的要求，學(xué)生則應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，增強(qiáng)批判性思維，提升分析和解決實(shí)際政治問(wèn)題的能力。另外，教學(xué)資源的豐富與創(chuàng)新，尤其是與時(shí)事政治議題的深度融合，對(duì)于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。未來(lái)，通過(guò)這些改革策略的實(shí)施，可以期待高中政治教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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