摘要：文章基于多年的新聞編輯課程教學(xué)實踐與觀察，結(jié)合文獻研究，探討新聞編輯課程面臨的挑戰(zhàn)，提出新聞編輯課程改革的方向和策略，旨在培養(yǎng)適應(yīng)智媒時代發(fā)展需求的復(fù)合型新聞編輯人才。文章認(rèn)為，新聞編輯課程面臨的主要問題有：課程內(nèi)容滯后，與行業(yè)需求脫節(jié)；教學(xué)模式固化，缺乏互動性；評估方式僵化，難以全面評估學(xué)生能力等。針對這些問題，文章提出新聞編輯課程改革應(yīng)以課程內(nèi)容更新、教學(xué)模式創(chuàng)新、評估方式改革為主要方向。新聞編輯課程改革具體策略包括：技術(shù)賦能，搭建智能化教學(xué)平臺、建設(shè)虛擬仿真實驗室和智媒創(chuàng)新實驗室以及開發(fā)新聞編輯輔助工具；引進跨學(xué)科人才，培訓(xùn)跨學(xué)科技能，強化師資隊伍建設(shè)；增強實踐導(dǎo)向，從評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面構(gòu)建多元評價體系。

關(guān)鍵詞：智媒時代；新聞編輯；核心能力；課程改革；教學(xué)策略

中圖分類號：G213-4；G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）24-0054-04

智媒時代，媒體融合深入推進，受眾需求多元化，信息傳播方式不斷革新［1］。人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的應(yīng)用，使新聞編輯的工作內(nèi)容從傳統(tǒng)的文字編輯擴展到多媒體內(nèi)容制作、數(shù)據(jù)分析和用戶互動等多個領(lǐng)域。在這一背景下，新聞編輯的核心能力需求發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)的新聞編輯課程已難以滿足行業(yè)需求。因此，探索新聞編輯課程改革的方向與策略，成為當(dāng)前新聞教育的重要課題。

一、智媒時代新聞編輯核心能力重構(gòu)

智媒時代，新聞編輯工作面臨著新聞生產(chǎn)方式變革、新聞編輯角色轉(zhuǎn)變、新聞傳播方式改變、用戶需求與互動方式變化，以及技術(shù)工具、新聞倫理等多方面的挑戰(zhàn)和沖擊［2］。新聞編輯需要適應(yīng)這些變化，不斷提升各項能力，以應(yīng)對智媒時代的復(fù)雜環(huán)境并保持競爭力。

（一）技術(shù)應(yīng)用能力

人工智能和自動化技術(shù)的廣泛應(yīng)用正重塑新聞生產(chǎn)方式，自動化新聞生成和數(shù)據(jù)新聞興起，編輯須掌握數(shù)字化工具使用能力、數(shù)據(jù)分析能力以及可視化工具、人工智能與自動化工具應(yīng)用能力，以適應(yīng)新的生產(chǎn)模式。AI 算法根據(jù)用戶的興趣和行為推送個性化內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的新聞傳播邏輯，編輯需熟悉算法推薦機制，滿足實時傳播的需求，同時避免信息繭房帶來的負面影響。

（二）跨學(xué)科知識整合能力

跨學(xué)科知識整合體現(xiàn)在人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的融合，新聞傳播學(xué)與計算機科學(xué)、設(shè)計學(xué)以及心理學(xué)的交叉綜合運用［3］。新聞編輯需掌握一定的編程技能和算法知識，以便與技術(shù)團隊緊密合作，協(xié)作開發(fā)新聞應(yīng)用或工具，從而優(yōu)化新聞生產(chǎn)流程，提升效率。同時，掌握視覺傳達設(shè)計原則，能夠設(shè)計出吸引讀者的版面布局，提升新聞的視覺表現(xiàn)力。

（三）多媒體內(nèi)容制作能力

智媒時代，新聞傳播從傳統(tǒng)的單向傳播轉(zhuǎn)向多平臺、個性化推送，新聞編輯應(yīng)掌握跨媒體敘事技巧，通過文字、圖像、視頻、音頻等多種形式講述新聞故事。同時，能根據(jù)社交媒體、新聞網(wǎng)站、移動應(yīng)用等不同平臺的特點，制作并優(yōu)化內(nèi)容，確保其在各平臺上的最佳呈現(xiàn)效果。

（四）倫理把關(guān)能力

應(yīng)用人工智能技術(shù)自動生成新聞稿件，提高了新聞生產(chǎn)效率和品質(zhì)，但也有可能生成虛假新聞或深度偽造內(nèi)容，新聞編輯需要具備扎實的法律知識、更強的倫理意識與信息核實能力，以確保新聞的真實性和客觀性。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的應(yīng)用也使得用戶隱私和數(shù)據(jù)安全問題更加突出，編輯需要了解相關(guān)法律法規(guī)，確保在數(shù)據(jù)使用和新聞報道中不侵犯用戶隱私［4］。

（五）用戶互動與社群管理能力

智媒時代，用戶需求的個性化和互動性顯著提升，新聞編輯不僅要創(chuàng)作高質(zhì)量內(nèi)容，還需通過社交媒體和互動設(shè)計增強用戶參與感，建立長期用戶關(guān)系。新聞編輯要能夠有效運營社交媒體賬號，與用戶互動，增強內(nèi)容的傳播效果和用戶參與感，建立和管理新聞社群，通過互動和反饋機制提升用戶的忠誠度。

二、智媒時代新聞編輯課程存在的問題

（一）課程內(nèi)容滯后，與行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)

課程內(nèi)容更新緩慢，未能及時融入人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)。對智媒時代新聞編輯的核心技能，如數(shù)據(jù)新聞制作、可視化敘事、用戶分析等，缺乏系統(tǒng)化教學(xué)。實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺乏實際操作經(jīng)驗，畢業(yè)后難以快速適應(yīng)智媒環(huán)境下的新聞編輯工作。

（二）教學(xué)模式固化，缺乏互動性

部分教師仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏案例分析、項目實踐、工作坊等多樣化的教學(xué)方式，師生互動深度不足［5］，沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念［6］。即使采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，由于缺乏組織和管理課堂討論的經(jīng)驗和技巧，課堂討論話題設(shè)計不合理，加之缺乏有效的監(jiān)督和激勵機制，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，更難以引發(fā)學(xué)生共鳴。教師團隊結(jié)構(gòu)較為單一，往往以學(xué)界教師為主，具備新聞編輯實踐操作技能和實踐經(jīng)驗的行業(yè)導(dǎo)師較為缺乏，一定程度上影響了實踐教學(xué)的效果［7］。

（三）評估方式僵化，難以全面評估學(xué)生能力

新聞編輯是一門實踐性很強的課程，但現(xiàn)有評估方式往往偏重理論知識的考查，對學(xué)生的實際操作能力，如新聞選題策劃、稿件編輯、版面設(shè)計、多媒體制作等，缺乏有效評估。此外，過度依賴傳統(tǒng)考試，忽視對學(xué)生實踐能力、跨學(xué)科能力，以及創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)的考查。這種評估方式難以全面反映學(xué)生的綜合能力，也無法適應(yīng)智媒時代對新聞編輯人才的需求。

三、新聞編輯課程改革的方向

（一）課程內(nèi)容更新

智媒時代，新聞編輯課程內(nèi)容更新應(yīng)以技術(shù)賦能、跨學(xué)科整合、用戶思維為核心，結(jié)合行業(yè)前沿趨勢，構(gòu)建模塊化、系統(tǒng)化的課程體系。新聞編輯課程體系可由基礎(chǔ)模塊、技術(shù)模塊、前沿模塊、實踐模塊四大模塊構(gòu)成。

基礎(chǔ)模塊：在結(jié)合智媒時代特點講授新聞編輯的核心理論、知識（如新聞價值判斷、稿件選擇和修改、標(biāo)題制作等）基礎(chǔ)上，強化新聞倫理、職業(yè)道德、版權(quán)保護等內(nèi)容，幫助學(xué)生應(yīng)對智能傳播的倫理挑戰(zhàn)。技術(shù)模塊：指導(dǎo)學(xué)生使用新聞編輯相關(guān)軟件和工具（如數(shù)據(jù)分析工具、可視化工具、內(nèi)容管理系統(tǒng)等），增強技術(shù)實操能力；增加視頻剪輯、音頻處理、動畫制作等多媒體技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生制作多元化的新聞內(nèi)容；增加計算機科學(xué)、編程基礎(chǔ)等相關(guān)課程，幫助學(xué)生理解技術(shù)邏輯，以便與技術(shù)團隊高效協(xié)作。前沿模塊：緊跟智媒時代的技術(shù)發(fā)展和行業(yè)趨勢，及時將新理念、新工具、新案例引入課堂。開設(shè)前沿專題課程，如人工智能與新聞生產(chǎn)、元宇宙與新聞傳播、區(qū)塊鏈與新聞版權(quán)等，將人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)融入課程，幫助學(xué)生了解行業(yè)前沿動態(tài)。實踐模塊：通過新聞編輯室模擬、項目制教學(xué)、媒體實習(xí)或合作項目等形式，讓學(xué)生在實踐中掌握選題策劃、稿件編輯、版面設(shè)計、多媒體制作等技能。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

在項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上，采用反轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過課堂討論深化理解；通過實際新聞項目，如制作數(shù)據(jù)新聞、交互式新聞等，增強學(xué)生實踐能力；采用線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合的方式，提高學(xué)習(xí)主動性和參與度。

（三）評估方式改革

改變單一評估方式，引入多元化評估方式［8］。除傳統(tǒng)考試外，采用項目評估、作品展示、實踐能力考核等方式，全面評估學(xué)生的綜合能力。同時注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與、項目進展、團隊協(xié)作等，以便動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略［9］。

四、新聞編輯課程改革的策略

（一）技術(shù)賦能，加強平臺、實驗室建設(shè)

在智媒時代，搭建智能化教學(xué)平臺、建設(shè)虛擬仿真實驗室、智媒創(chuàng)新實驗室以及開發(fā)新聞編輯輔助工具，是新聞編輯課程改革中技術(shù)賦能的重要路徑。

搭建智能化教學(xué)平臺。智能化教學(xué)平臺是技術(shù)賦能的核心載體，能夠通過個性化學(xué)習(xí)路徑、智能化作業(yè)批改、實時學(xué)習(xí)反饋、互動與協(xié)作等服務(wù)為學(xué)生提供個性化、高效的學(xué)習(xí)體驗。例如，針對對數(shù)據(jù)新聞感興趣的學(xué)生，平臺可以為其推薦數(shù)據(jù)分析、可視化工具的使用教程和案例。對于學(xué)生創(chuàng)作的新聞稿件，平臺可以通過自然語言處理（NLP）技術(shù)實現(xiàn)智能化作業(yè)批改，對學(xué)生的新聞稿件進行語法糾錯、邏輯分析、事實核查等。此外，還能通過數(shù)據(jù)分析實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)，生成學(xué)習(xí)報告，幫助學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。例如，平臺可以提醒學(xué)生在數(shù)據(jù)可視化方面的技能有待提升，并為其推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源。同時，平臺還能夠提供在線討論區(qū)、協(xié)作編輯工具，支持學(xué)生之間的互動交流和團隊合作，學(xué)生可以在平臺上共同完成一篇新聞稿件的編輯和優(yōu)化。

建設(shè)虛擬仿真實驗室、智媒創(chuàng)新實驗室?？衫肰R/AR 技術(shù)建設(shè)虛擬仿真實驗室，為學(xué)生提供沉浸式的新聞生產(chǎn)環(huán)境，幫助他們在模擬實踐中掌握技能。譬如，可構(gòu)建虛擬的新聞編輯室，學(xué)生在其中扮演記者、編輯、主編等角色，體驗新聞生產(chǎn)的全流程；可模擬多平臺新聞發(fā)布環(huán)境，讓學(xué)生體驗如何根據(jù)平臺特點調(diào)整新聞標(biāo)題、配圖和視頻剪輯方式，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)。也可利用智媒創(chuàng)新實驗室，設(shè)計“智能選題策劃實踐”“AI 視頻制作實踐”“智能算法推薦實踐”等項目，培養(yǎng)學(xué)生在人機協(xié)同場景下的內(nèi)容創(chuàng)制能力、策劃推廣能力、效果評估能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，切實提升學(xué)生對前沿技術(shù)的應(yīng)用能力［10］。

開發(fā)新聞編輯輔助工具，包括新聞寫作輔助工具、數(shù)據(jù)可視化工具、事實核查工具等。借助這些工具，可有效鍛煉學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）跨學(xué)科融合，強化師資隊伍建設(shè)

引進跨學(xué)科人才。智媒時代的新聞編輯需要掌握新聞學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、設(shè)計學(xué)等多學(xué)科知識，因此師資隊伍需要補充跨學(xué)科人才。可引進具有人工智能、大數(shù)據(jù)、可視化設(shè)計等技術(shù)背景的教師，充實師資隊伍，也可邀請媒體機構(gòu)的技術(shù)專家、數(shù)據(jù)新聞記者、產(chǎn)品經(jīng)理等擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生傳授實踐經(jīng)驗。

加強教師培訓(xùn)。智媒時代，教師需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，掌握新技術(shù)和新工具，以適應(yīng)不斷增長的教育需求。可與科技公司合作，定期舉辦人工智能、大數(shù)據(jù)分析、VR/AR 技術(shù)等領(lǐng)域的培訓(xùn)、技術(shù)工作坊，幫助教師掌握前沿技術(shù)；組織教師到媒體機構(gòu)或科技公司短期實習(xí)或調(diào)研，了解行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)應(yīng)用場景；支持教師參與國內(nèi)外新聞技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會議、論壇和研討會，了解行業(yè)最新動態(tài)。

（三）增強實踐導(dǎo)向，構(gòu)建多元評價體系

智媒時代，新聞編輯課程的教學(xué)目標(biāo)從單一的文字編輯擴展到數(shù)據(jù)新聞、可視化設(shè)計、跨平臺傳播等多維度能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的考試已無法全面反映學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等綜合能力。構(gòu)建多元化評價體系，能夠覆蓋多樣化的教學(xué)目標(biāo)，促進個性化發(fā)展，增強實踐導(dǎo)向，更科學(xué)、全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)適應(yīng)智媒時代需求的新聞人才。多元評價體系可從評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面系統(tǒng)設(shè)計。

評價內(nèi)容多元化。從技術(shù)應(yīng)用、內(nèi)容生產(chǎn)、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、跨平臺傳播等維度，全面評估學(xué)生的綜合能力。包括評估學(xué)生在數(shù)據(jù)新聞、可視化工具、人工智能技術(shù)等方面的應(yīng)用能力；評估學(xué)生在文字、圖片、視頻、音頻等多元內(nèi)容生產(chǎn)中的表現(xiàn)；評估學(xué)生在新聞表達形式、傳播方式等方面的創(chuàng)新思維；評估學(xué)生在團隊項目中的合作與溝通能力；評估學(xué)生在社交媒體、新聞網(wǎng)站、短視頻平臺等不同平臺上的內(nèi)容優(yōu)化能力。

評價方式多元化。采用項目實踐評價、案例分析評價、作品評價和課堂表現(xiàn)評價等多種評價方式。譬如，可以通過真實或模擬的新聞項目，評估學(xué)生的全流程實踐能力；要求學(xué)生提交優(yōu)秀案例評析，評估其理論應(yīng)用能力；要求學(xué)生提交包括文字、視頻等多元內(nèi)容的作品，綜合評估其內(nèi)容生產(chǎn)能力；通過課堂討論、小組合作等方式，評估學(xué)生的參與度和協(xié)作能力。

評價主體多元化?？梢虢處?、學(xué)生（自評與互評）、行業(yè)專家（媒體從業(yè)人員）和用戶（作品傳播效果反饋）等多方參與評價。

五、結(jié)語

智媒時代對新聞編輯的核心能力提出了新的要求，新聞編輯課程改革勢在必行。通過更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革評估方式，可以有效提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、跨學(xué)科知識整合能力和實踐創(chuàng)新能力。未來，新聞編輯課程應(yīng)繼續(xù)關(guān)注技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求的變化，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)適應(yīng)智媒時代的高素質(zhì)新聞人才。

作者簡介 王曉寧，副教授，研究方向：新聞傳播實務(wù)、媒介。