徐浩

摘要：我國的教育事業(yè)發(fā)展得越來越好，學(xué)生獲得知識的途徑也越來越多樣化。小學(xué)生語文知識的獲得不能只依靠課內(nèi)閱讀，還需要讓學(xué)生適量閱讀一些課外書籍，進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀可以作為課內(nèi)閱讀的補充。教師應(yīng)該把課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一。課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 培養(yǎng)素養(yǎng) 激發(fā)興趣 提升能力

在小學(xué)生的語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀對學(xué)生獲得知識具有一定的輔助作用，但單靠課內(nèi)閱讀是不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，還需要借助課外閱讀，通過課外閱讀來輔助課內(nèi)閱讀，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)可以通過課外閱讀來實現(xiàn)。在以往的語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的語文知識大部分都是從課內(nèi)閱讀中獲得的，然而課內(nèi)閱讀對于學(xué)生語文知識的獲得有限，僅靠課內(nèi)閱讀不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這時再將課外閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，就能夠打破教學(xué)的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》一篇時，教師通過講解教材的內(nèi)容向?qū)W生展示魯濱遜如何淪落到荒島，在荒島上如何克服重重困難，在荒島上生存下去的片段。小學(xué)生通過語文教材能了解書中所描述的魯濱遜的情況，但是并不會知道魯濱遜之后的境遇，不會全面了解魯濱遜這個人物。這就顯露出課內(nèi)閱讀的局限性，這時教師再要求學(xué)生在課下閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，閱讀過后讓學(xué)生說出自己對魯濱遜這個人的理解：魯濱遜是一個什么樣的人？學(xué)生通過課外閱讀，把《魯濱遜漂流記》全書閱讀一遍，就會知道更多關(guān)于文章的知識，對魯濱遜這個人物會有更深的了解。課外閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，活潑好動，這些特點容易讓小學(xué)生在語文課堂中分散注意力，不能集中于知識的學(xué)習(xí)。這種情況下就要求教師必須采取一定的措施，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。要想學(xué)習(xí)效果好，就必須讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，因此要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識增多。教師可以讓學(xué)生通過課外閱讀來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。通過課外閱讀，學(xué)生可以了解到更多的語文知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在課內(nèi)學(xué)習(xí)就會更輕松，更有動力。[1]

例如，在小學(xué)語文教材中的《北京的春節(jié)》介紹了北京的春節(jié)習(xí)俗，在課堂上通過教師的講解，學(xué)生只能了解到北京的春節(jié)習(xí)俗，而這個世界有這么多城市，不同城市有不同的習(xí)俗，學(xué)生通過課外閱讀會知道其他地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗。如果前期學(xué)生通過課外閱讀已經(jīng)知道了關(guān)于各個地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，等到學(xué)習(xí)到這篇課文時，由于前期已經(jīng)了解到一定的知識，再學(xué)到自己熟悉的知識時，學(xué)生就會比較積極，這時學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會更有動力去學(xué)習(xí)語文知識。

三、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少，更要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、思考能力、閱讀能力都需要教師去關(guān)注，去培養(yǎng)。在語文知識的學(xué)習(xí)中，語文知識可以不僅僅通過課內(nèi)閱讀，也可以通過課外閱讀來獲得。因此，語文教學(xué)不能局限于課堂內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多開展課外活動，把語文教學(xué)延伸到課外，為學(xué)生提供盡可能多地創(chuàng)造機會。好奇、好動是學(xué)生的天性。教師要抓住學(xué)生這個天性，充分挖掘他們的創(chuàng)造力。[2]

例如，在教《兩小兒辯日》時，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生《兩小兒辯日》這篇文言文翻譯成現(xiàn)代文。在學(xué)生理解這篇文言文后，教師可以發(fā)動學(xué)生自編自演。有繪畫才能的學(xué)生可以布置表演的背景，教師可以為劇本配了音樂。課本劇表演很成功，學(xué)生活靈活現(xiàn)的演技把課本中兩個小兒為太陽的現(xiàn)象爭執(zhí)的情景展現(xiàn)在大家的面前。通過觀看他們的表演，師生感受兩個小兒爭執(zhí)太陽的情形，會讓學(xué)生對這篇文言文理解更深刻，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣的小學(xué)語文課堂教學(xué)，通過情景表演的方式，將課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接記憶，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀是對語文課本知識的拓展和延伸，通過課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文知識，僅僅靠課文閱讀增加學(xué)生的量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要閱讀大量的課外書籍，才能讓學(xué)生對語文知識有更深的了解。每閱讀一本課外書籍就能夠為學(xué)生開啟一個新的窗口，讓他們的知識得以增加。幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外書的習(xí)慣，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生很大的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建成.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（06）.

[2]周曉艷.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].中國校外教育，2015（35）.