韋娜 馮郁 馮增喜
摘? 要:環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境現(xiàn)狀及解決環(huán)境中的各類(lèi)工程問(wèn)題有很大幫助。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容,從建立新型環(huán)境觀念、關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)和公共利益保障、注重環(huán)保低碳等方面深入挖掘課程思政教育與各章節(jié)的融合點(diǎn),形成價(jià)值導(dǎo)向與培養(yǎng)目標(biāo)合而為一的育人模式。從教學(xué)效果分析來(lái)看,思政點(diǎn)在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合,學(xué)生的思想道德素質(zhì)、分析及解決問(wèn)題的能力都有較大提高,主要體現(xiàn)在其團(tuán)隊(duì)合作及自主學(xué)習(xí)能力、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)等方面。因此,本課程相關(guān)的思政教學(xué)探索可以達(dá)到優(yōu)化課程、培養(yǎng)學(xué)生更好地為社會(huì)服務(wù)的目的。
關(guān)鍵詞:環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ);課程思政建設(shè);人才培養(yǎng);新型環(huán)境觀念;生態(tài)環(huán)境保護(hù)
中圖分類(lèi)號(hào):G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):2096-000X(2024)14-0177-04
Abstract: Fundamentals of Environmental Design Technology course is great help to students in understanding the current situation of the environment and solving various engineering problems in the environment. According to the teaching content of Fundamentals of Environmental Design Technology course, the integration point between the civic and political education of the course and the chapters is explored in depth from the aspects of establishing new environmental concepts, paying attention to ecological environmental protection and public interest protection, and focusing on environmental protection and low carbon. It finally forms an education mode in which value orientation and training objectives are combined into one. From the analysis of the teaching effect, the organic integration of the thinking and politics points in the course teaching has been achieved, and the students' ideological and moral quality, analysis and problem-solving ability have been greatly improved, mainly in their teamwork and independent learning ability, environmental protection awareness, innovation awareness and professionalism. Therefore, the exploration of the teaching of civics related to this course can achieve the purpose of optimizing the curriculum and training students to serve society better.
Keywords: Fundamentals of Environmental Design Technology; curriculum ideological and political construction; talent cultivation; new environmental concept; ecological environmental protection
2020年教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出:專業(yè)課程是高校課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合課程特點(diǎn)深挖課程思政元素,有機(jī)融入課程教學(xué)。針對(duì)藝術(shù)學(xué)類(lèi)的專業(yè)課程,應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活,積極弘揚(yáng)中華美育精神,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng),增強(qiáng)文化自信[1-2]。
環(huán)境設(shè)計(jì)必須從實(shí)用角度出發(fā),考慮可實(shí)施性、安全性、舒適性、生態(tài)可持續(xù)性等多方面的要求,因此設(shè)計(jì)和建造過(guò)程必須建立在科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上。環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程是針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立的以設(shè)計(jì)技術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容的課程,該課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中占據(jù)核心的地位。因此,如何提高本門(mén)課程教學(xué)的育人質(zhì)量是適應(yīng)新時(shí)代高等教育立德樹(shù)人新要求的重要課題[3],針對(duì)本課程教學(xué)與思政元素的融合探索對(duì)于提升專業(yè)人才培養(yǎng)有一定的成效。
一? 課程思政的必要性及存在的問(wèn)題
新時(shí)代背景下的高等教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力,更要注重學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng),這就要求教師在授課的過(guò)程中不僅要傳授文化知識(shí),還應(yīng)向?qū)W生傳遞良好的價(jià)值觀,因此,高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化專業(yè)課程的思政內(nèi)容體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理想信念教育、職業(yè)道德教育,發(fā)揮高校教書(shū)育人的作用,將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[4]。
結(jié)合當(dāng)前對(duì)于課程思政這一概念的理解,專業(yè)課的課程思政應(yīng)當(dāng)將課程體系、教學(xué)內(nèi)容及方法以及相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行有效融合。然而,從當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程思政工作的推進(jìn)情況來(lái)看,較為突出的問(wèn)題主要有:課程思政元素挖掘不夠;教師課程思政參與度不高、缺乏推動(dòng)課程思政改革的意識(shí);教學(xué)設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性、教學(xué)方式過(guò)于單一、學(xué)生活躍性不足等問(wèn)題都影響了課程思政的有效性[5]。
二? 環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程思政內(nèi)涵建設(shè)的思路
(一)? 課程思政的建設(shè)目標(biāo)
環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課,根據(jù)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)[6],構(gòu)建了課程目標(biāo)并明確了建設(shè)目標(biāo)與畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)關(guān)系(表1)。
(二)? 思政元素與培養(yǎng)目標(biāo)的融合
結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容,深入地挖掘思政教育與課程各章節(jié)的融合點(diǎn),明確了思政元素與培養(yǎng)目標(biāo)的融合關(guān)系(表2),在提升學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的同時(shí)使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀,提升學(xué)生的民族自豪感。在這一培養(yǎng)過(guò)程中,課程思政與教學(xué)內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)“有機(jī)融合”,進(jìn)而形成價(jià)值導(dǎo)向與培養(yǎng)目標(biāo)合而為一的育人模式[7](圖1)。
例如,在濱水護(hù)岸及設(shè)施構(gòu)造技術(shù)的講授過(guò)程中結(jié)合“韓國(guó)清溪川傳統(tǒng)護(hù)岸改生態(tài)護(hù)岸”的案例,讓學(xué)生意識(shí)到生態(tài)文明建設(shè)的重要性,加強(qiáng)學(xué)生投身到生態(tài)文明建設(shè)的使命感和責(zé)任感;在“建筑綠化技術(shù)”章節(jié)的講授過(guò)程中,通過(guò)對(duì)建筑屋頂及墻面采取的綠化技術(shù)措施的講解及相關(guān)案例的分析,讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師們的專業(yè)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境、改造環(huán)境。
三? 環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程思政的實(shí)踐
(一)? 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素,因?yàn)閷I(yè)知識(shí)本身就具有明顯的價(jià)值傾向,因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理設(shè)計(jì)思政元素。以第四章第一節(jié)“屋頂綠化施工程序”為例進(jìn)行實(shí)踐說(shuō)明,具體的思政教學(xué)設(shè)計(jì):課前在線資源學(xué)習(xí)(屋頂綠化相關(guān)案例)—課堂主題教學(xué)點(diǎn)講授(屋頂綠化的施工程序)—思政點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合(綠化技術(shù)措施和國(guó)家低碳政策)—課后練習(xí)鞏固(設(shè)計(jì)師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng))。
(二)? 教學(xué)過(guò)程實(shí)施
結(jié)合課程思政育人模式,環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程在教師授課前,學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況完成在線資源的相關(guān)學(xué)習(xí)。課堂上,授課教師首先對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),歸納講解屋頂綠化的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。針對(duì)屋頂綠化帶來(lái)節(jié)水、節(jié)能、節(jié)地等生態(tài)效益的同時(shí),由于不顧及建筑條件,盲目大量推廣給建筑結(jié)構(gòu)帶來(lái)的問(wèn)題,引出小組討論的主題“屋頂綠化的利弊”。
通過(guò)各小組討論過(guò)程中所闡述的核心觀點(diǎn)來(lái)看(表3),“利”組同學(xué)提出了“屋頂綠化技術(shù)措施可以推動(dòng)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)”,“弊”組同學(xué)提出了“傳統(tǒng)屋頂花園的建造耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力,與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相背離”。
針對(duì)“利”組同學(xué)提出的觀點(diǎn),授課教師引導(dǎo)同學(xué)要根據(jù)建筑的實(shí)際情況推廣屋頂綠化,結(jié)合“屋頂綠化規(guī)范”,告訴同學(xué)“規(guī)范化設(shè)計(jì)”的重要性,使同學(xué)有意識(shí)地主動(dòng)思考設(shè)計(jì)與屋頂承重、排水、植物的選擇等方面的問(wèn)題。針對(duì)“弊”組同學(xué)提出的觀點(diǎn),授課教師引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀,要用發(fā)展的眼光看待“屋頂綠化”帶來(lái)的問(wèn)題,一定要有意識(shí)地朝著建造屋頂花園、屋頂種植這個(gè)方向去努力,不斷探索“輕質(zhì)、經(jīng)濟(jì)”的植物生長(zhǎng)介質(zhì),解決現(xiàn)存的問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo),不僅可以啟發(fā)各組同學(xué)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的探索,也可以增強(qiáng)同學(xué)們的社會(huì)責(zé)任感。
課程結(jié)束后,授課教師可以結(jié)合課堂所講授的內(nèi)容布置相關(guān)的思考題,例如“屋頂綠化的發(fā)展與未來(lái)?”,學(xué)生們通過(guò)文獻(xiàn)查閱完成新技術(shù)、新材料在屋頂綠化中的應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)的思考,以實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用與拓展。
四? 課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)
(一)? 課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)
思政教學(xué)過(guò)程是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程,其教學(xué)效果評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)從以下五個(gè)方面考慮[8-9](表4)。
(二)? 課程思政教學(xué)效果分析
1? 構(gòu)建了思政點(diǎn)與前沿知識(shí)融合的教學(xué)模式
環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革開(kāi)展了2年,通過(guò)教學(xué)反思,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)并構(gòu)建了環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程思政和前沿知識(shí)融合的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)了思政點(diǎn)在環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的有機(jī)融合,始終貫徹“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三維一體的育人理念。
2? 提高了學(xué)生思想道德素質(zhì)
環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課堂上的開(kāi)放式討論環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及環(huán)保意識(shí)。相關(guān)思政點(diǎn)的融入也使學(xué)生的政治立場(chǎng)、理想信念及職業(yè)素養(yǎng)得到了提高,有助于學(xué)生樹(shù)立理想信念、堅(jiān)定政治立場(chǎng)、養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。
3? 提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程結(jié)束后,授課教師組織2019級(jí)150名學(xué)生填寫(xiě)了環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程思政育人效果調(diào)查問(wèn)卷。從調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看:由于相關(guān)工程案例的引入,96.4%的學(xué)生認(rèn)為自己分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力有明顯提升;93.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識(shí)、生態(tài)安全意識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)等方面有明顯提升;95.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力及協(xié)作意識(shí)的提升較為明顯(表5)。
此外,從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生在“學(xué)生通”上的學(xué)習(xí)情況可以看出,學(xué)生在課堂上較為活躍且參與性較高。因此,準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乃颊c(diǎn)與前沿知識(shí)內(nèi)容的融和、課堂相關(guān)主題的開(kāi)放式討論都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引起情緒共鳴。
五? 結(jié)束語(yǔ)
環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,專業(yè)課的教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識(shí),更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生家國(guó)情懷、職業(yè)道德、科技興國(guó)等意識(shí)的培養(yǎng)[10]。針對(duì)本課程深入挖掘了與課堂內(nèi)容結(jié)合密切的思政點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng),使學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)達(dá)到價(jià)值塑造的學(xué)習(xí)目標(biāo)。希望本文為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)科學(xué)類(lèi)的課程思政建設(shè)提供借鑒。
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第一作者簡(jiǎn)介:韋娜(1980-),女,漢族,陜西西安人,博士,教授。研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與理論。