孫楠　姜斯文　王佳玉　羅湘　蓋兆梅　姜欣欣　劉潔

摘? 要：針對高校大學生科技創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，全面系統(tǒng)分析科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標與科技創(chuàng)新教育課程體系，基于水利事業(yè)發(fā)展趨勢與國家新工科建設背景下的人才培養(yǎng)需求，將工程教育專業(yè)認證OBE理念與東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)建設有機融合，構建“一主線四平臺”的科技創(chuàng)新教育模式，為高校其他專業(yè)科技創(chuàng)新教育研究與實踐提供指導價值。

關鍵詞：OBE理念；高校大學生；科技創(chuàng)新；教育模式；課程體系

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）14-0067-04

Abstract： In view of the current situation of college students' science and technology innovation education， this paper systematically analyzes the training objectives of science and technology innovation talents and the curriculum system of science and technology innovation education. Based on the development trend of water conservancy and the talent training needs under the background of national new engineering construction， the OBE concept of engineering education professional certification is organically integrated with the construction of agricultural water conservancy engineering in Northeast Agricultural University， and the science and technology innovation education mode of"one main line and four platforms" is constructed.This research provides guidance for the research and practice of science and technology innovation education for other majors in colleges and universities.

Keywords： OBE concept;college students;technological innovation; education mode; curriculum system

中國步入創(chuàng)新型社會，科技創(chuàng)新是推進和深化新時代社會建設的關鍵要素之一。習近平總書記多次在重要場合對科技創(chuàng)新做出重要論述，對科技創(chuàng)新發(fā)展具有重大指導意義。創(chuàng)新型社會離不開人才的支撐，但學術界對于創(chuàng)新教育理論應用仍處于探索階段?，F(xiàn)階段大學生科技創(chuàng)新教育發(fā)展仍不完善，普遍存在重立項疏管理的問題。因此，為保障國家科技創(chuàng)新技術高速發(fā)展，迫切需要加強科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高校是我國科研創(chuàng)新領域的主要力量，是實現(xiàn)“中國夢”的重要保障[1]，但長久以來高校在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才模式上仍存在不足之處，主要表現(xiàn)為：①學生科創(chuàng)意識淡薄、對科研素養(yǎng)認知片面，無強烈科研意愿；②學生個人創(chuàng)新實踐與經(jīng)歷不夠，科研成果與市場脫節(jié)；③學生專業(yè)技能不足，無法將專業(yè)知識與科研課題有效結合；④校內(nèi)無完善科研平臺，缺少科研成果與市場需求之間相互轉化渠道；⑤科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式傳統(tǒng)，部分高校大學生科技創(chuàng)新教育仍受傳統(tǒng)應試教育束縛，缺乏系統(tǒng)性與有機性；上述問題直接關系我國科技進步發(fā)展。因此，需要轉變教師傳統(tǒng)教學模式，培育學生科研學習自主性，完善學?？蒲衅脚_，為探索科技創(chuàng)新教育模式提供可借鑒的新思路。

近年來，隨著工程教育認證OBE（“學生中心”“成果導向”“持續(xù)改進”）理念的深入開展，同時結合新工科人才培養(yǎng)、高?！半p一流”建設的背景，水利類人才培養(yǎng)要面對“國際社會發(fā)展導向、國家水利行業(yè)需求、工程技術發(fā)展與變革、跨學科交叉融合”的新挑戰(zhàn)，東北農(nóng)業(yè)大學（簡稱“我?！保┧c土木工程學院本著厚基礎、高素質、強能力、廣適應的原則，加強學科融合，以“興趣引導—專業(yè)能力—特色專業(yè)方向”教育為原則，“教育部支持高校探索科研成果轉移轉化精神”為指導，“OBE理念”為管理理論基礎，培養(yǎng)“七項轉變、六個能力、兩類人才”的科技創(chuàng)新人才為目標，借鑒“高校—政府—企業(yè)—科研院所”生態(tài)網(wǎng)模式，耦合項目教學法，構建基于OBE理念驅動的高校大學生科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

一? 精準定位科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標

結合高校水利事業(yè)發(fā)展趨勢與人才培養(yǎng)的迫切需求，首次提出OBE理念驅動的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標定位：“七項轉變、六個能力、兩類人才”。在發(fā)展動力、發(fā)展模式、辦學方式、人才培養(yǎng)、評價體系、教師隊伍、社會服務方面實現(xiàn)“七項轉變”，由政府主導向特色自主發(fā)展轉變、由規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設轉變、從相對封閉向全面開放轉變、從應用型向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉變、從硬件指標為主向內(nèi)涵指標為主轉變、從注重學歷職稱向注重能力實踐轉變、由教學培訓為主向研發(fā)應用轉變。培養(yǎng)學生“六個能力”，即融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程實踐—創(chuàng)造—領導能力、學科交叉—跨界整合能力、互聯(lián)網(wǎng)—倫理—全球思維能力、終身自主—合作學習能力和家國情懷—服務社會能力。鑄就“底色亮、有情懷、敢擔當、實踐強、能創(chuàng)新的應用型高素質專門人才”與“水利行業(yè)精英”。

二? 構建科技創(chuàng)新教育課程體系

基于OBE理念與新工科建設理念，綜合考慮各專業(yè)發(fā)展趨勢、畢業(yè)生發(fā)展需求、行業(yè)動態(tài)，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)相繼于2016年、2018年修訂人才培養(yǎng)方案，流程如圖1所示。

2016年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)開始實行大類招生（水利類/工學Ⅴ）——“1.5+2.5”分段式培養(yǎng)模式，入學后按大類統(tǒng)一組織基礎教學，第三學期將學生前兩個學期的智育成績進行排名，根據(jù)學生的第一、第二及第三志愿選擇和成績名次對其差額錄取，完成大類專業(yè)分流，大二下學期學生分別進入自己的專業(yè)班級學習專業(yè)課程。與此同時，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)創(chuàng)建科技創(chuàng)新教育課程體系建設委員會，制定動態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)方案機制，提升“1.5+2.5”模式大類培養(yǎng)方案多方需求吻合度。隨后，委員會成員相繼走訪國內(nèi)武漢大學、河海大學等知名高校，了解專業(yè)人才培養(yǎng)狀況；向黑龍江省水利科學研究院、黑龍江省水利水電勘測設計研究院、黑龍江省灌溉排水與節(jié)約用水技術中心、中建二局東北公司等部門及畢業(yè)生發(fā)放調查問卷227份，收回有效問卷200份；并召開雇主、畢業(yè)生和在校專業(yè)學生代表座談，對學生畢業(yè)達成能力需求進行調研[2]，從而提升“六元維度”，即人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的符合度、教育教學與立德樹人的匹配度、專業(yè)內(nèi)涵與特色拓展的外延度、傳統(tǒng)教學與信息技術的創(chuàng)新度、邏輯框架與作用機制的統(tǒng)籌度、校企合作與協(xié)同育人的結合度。

2018年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)啟動工程教育認證工作（東北農(nóng)業(yè)大學首批啟動專業(yè)之一），2019年通過教育部高等教育教學評估中心、中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會組織的工程教育認證現(xiàn)場考查，2020年順利通過工程教育認證（我校首批通過工程教育認證的專業(yè)之一），是全國第8所通過農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認證申請的高校，標志著我校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)體系、教學質量已經(jīng)達到國際工程教育標準規(guī)范。

2021年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)應用層次分析法及“與時俱進，迭代創(chuàng)新”的改革原則，用適應行業(yè)發(fā)展的排序指數(shù)作為該專業(yè)課程動態(tài)調整的重要依據(jù)，構建“通識教育、專業(yè)教育、實踐創(chuàng)新、個性發(fā)展”有機融合的課程體系，在內(nèi)容設置上更為多元化、綜合化，體現(xiàn)“興趣引導—專業(yè)能力—特色專業(yè)方向”的培養(yǎng)過程[3]；打造“一體兩翼三橫五縱”科技創(chuàng)新實踐體系，如圖2所示，以學生創(chuàng)新中心為主體，作為創(chuàng)新實踐教育的主陣地，以教務處和各學院為兩翼，依托基礎教學平臺、實踐教學平臺和創(chuàng)新教育平臺“3平臺”，以基礎實驗、專業(yè)實習、綜合設計、社會實踐、創(chuàng)新實踐“5模塊”為抓手，匯聚校內(nèi)外創(chuàng)新合力，通過協(xié)同效應將影響最大化，營造實踐教育創(chuàng)新一體化格局和氛圍，引領全校學生創(chuàng)新，建成“開放共享、學科交叉、產(chǎn)教融合、學創(chuàng)互促”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)文化和環(huán)境[4]。

三? 建立以OBE為理念基礎的大學生科技創(chuàng)新教育模式

（一）? 實現(xiàn)OBE理念與農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)建設有機融合

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)基于工程教育認證標準，以學生為中心，構建多方參與的培養(yǎng)方案動態(tài)修訂機制，制訂具有寒區(qū)特色的培養(yǎng)目標，由關注學生就業(yè)能力向發(fā)展能力轉變，建立畢業(yè)要求動態(tài)評價機制，基于行業(yè)需求與反饋和專業(yè)發(fā)展趨勢，構建符合內(nèi)外需求的課程體系動態(tài)優(yōu)化模式，組建由行業(yè)企業(yè)、管理部門和專業(yè)教師構成的跨學科教學團隊及教師職業(yè)能力培養(yǎng)支撐體系，搭建功能齊全的學生實踐能力培養(yǎng)支撐平臺，實現(xiàn)了OBE理念與農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)建設的有機融合（圖3）。將培養(yǎng)目標達成貫穿于整個課程體系設置、師資隊伍建設、辦學條件配置、跟蹤評估和持續(xù)改進過程，以適應不斷變化的新時代新需求，保證專業(yè)教育質量和教育活力。

（二）? 構建農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“一主線四平臺”的科技創(chuàng)新教育模式

借鑒“高校—政府—企業(yè)—科研院所”生態(tài)網(wǎng)模式，耦合項目教學法，構建農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“一主線四平臺”的科技創(chuàng)新教育模式（具體結構如圖4所示），即以“基礎→專業(yè)→實務→職業(yè)道德”課程設置為主線；以本科生基礎性、階段性的專業(yè)知識教育為前提，構建通識基礎課程教育平臺；以提高學生實踐動手能力為目的，構建模塊化實踐教學平臺；以全方面發(fā)展的科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心，構建工程設計項目實訓平臺；以提高學生就業(yè)質量、職業(yè)道德意識和執(zhí)業(yè)資格獲得能力為補充，構建職業(yè)道德與執(zhí)業(yè)資格教育平臺。該教育模式的本質是與農(nóng)業(yè)水利工程發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利注入新的內(nèi)涵外延[5]、人才規(guī)格特征、人才知識與能力結構等諸多因素保持動態(tài)平衡的過程。

四? 結束語

當今科技時代快速發(fā)展，日新月異，為滿足國家以及社會對創(chuàng)新型人才的需求，在爭創(chuàng)世界一流高校、一流學科的“雙一流”建設背景下，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)以大類招生為契機，將OBE理念為核心的工程教育認證教育思路引入農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，通過對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求以及與之相對應的課程體系的全面改革，將新型的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)教學理念、教學內(nèi)容與國際標準接軌，以適應國家新工科建設背景下的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求。近年來，國家對水利人才的需求一直呈上升趨勢。目前國內(nèi)共有72所高等學校和科研單位招收水利類專業(yè)研究生，平均每年招收研究生500余人；每年招收不同地區(qū)水利類專業(yè)本?？茖W生5 000余人；全日制在校生每年共有18 000余人。此外，現(xiàn)有14所水利職工大學及部分普通高等學校每年還招收的成人本?？撇煌潭葘W歷教育學生約5 000人[6]，此研究將為上述人群提供科技創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)，具有廣闊的應用價值；該應用對高校水利類人才培養(yǎng)模式的改革具有指導意義，為高校其他理工科專業(yè)的教學實踐提供參考。

參考文獻：

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[3] 呂飛，戴锏.工程教育認證視角下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的思考——以哈爾濱工業(yè)大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例[J].高等建筑教育，2019，28（3）：70-75.

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[5] 孫楠，劉東，劉嫄春.水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（12）：90-92.

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基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“基于OBE理念驅動的高校大學生科技創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)研究”（GJB1422217）；中國高等教育學會2022年高等教育科學研究規(guī)劃課題重點課題“數(shù)字經(jīng)濟背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)范式變革研究”（22CX0201）；中國農(nóng)學會教育教學類第八批科研課題“農(nóng)林類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建”（無編號）；2022年北京中科致遠科技有限責任公司教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“數(shù)字經(jīng)濟時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)教融合協(xié)同育人研究”（221005875143803）；東北農(nóng)業(yè)大學在線課程《水力學》建設項目（無編號）

第一作者簡介：孫楠（1981-），女，漢族，遼寧盤錦人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)。