俞珺

【摘 要】本文基于天元公學(xué)·杭州師范大學(xué)附屬未來科技城學(xué)校的實(shí)踐，總結(jié)青年教師培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，從師訓(xùn)向度、課程向度、教研與評價向度、資源向度探索青年教師自主成長支持系統(tǒng)建設(shè)，幫助青年教師不斷自主成長，最終實(shí)現(xiàn)積極、自覺、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】青年教師 自主成長 專業(yè)發(fā)展

中小學(xué)青年教師是教師隊伍的新生力量，是教師隊伍建設(shè)的希望和未來[1]。自建校以來，天元公學(xué)·杭州師范大學(xué)附屬未來科技城學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┮浴疤角蠼逃驹矗瑯淞W(xué)校標(biāo)桿，踐行因材施教，破解大師之問”為辦學(xué)宗旨，緊緊圍繞“優(yōu)教、優(yōu)師、優(yōu)研”的行動坐標(biāo)，探索青年教師自主成長創(chuàng)新路徑，構(gòu)建青年教師自主成長體系，建設(shè)路徑明晰、邏輯自洽、綠色生態(tài)的青年教師培養(yǎng)新樣態(tài)。

一、師訓(xùn)向度：基于青年教師的發(fā)展需要

學(xué)校將青年教師的培養(yǎng)定位為按需設(shè)計，分層培養(yǎng)，以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時代教學(xué)改革需求的青年教師隊伍為目標(biāo)，充分發(fā)揮教科研在課程改革中的先導(dǎo)作用，使教科研工作“源于教學(xué)，高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)”。

第一，多元解讀，層層滲透，實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)同。學(xué)校通過組織“讀《天元公學(xué)論》，獻(xiàn)辦學(xué)金點(diǎn)子”、“聽籌備者講辦學(xué)故事”、參加天元教育論壇等多樣化活動，幫助青年教師從不同視角了解學(xué)校，理解學(xué)校的辦學(xué)理念，從而讓青年教師形成價值認(rèn)同。

第二，每周一訓(xùn)，內(nèi)容多樣，提升青年教師的整體素質(zhì)。學(xué)校推出“啟苑夜學(xué)”培訓(xùn)活動，邀請德育活動、科研、學(xué)科教學(xué)等方面的專家，給予青年教師手把手的指導(dǎo)；組織骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分享、學(xué)術(shù)（經(jīng)驗）報告，開展實(shí)操分享。

第三，工作室專業(yè)引領(lǐng)，共同體建設(shè)，融合成長。特級教師工作室：特級教師工作室的成立，是學(xué)校青年教師培養(yǎng)整體規(guī)劃中的點(diǎn)睛之筆。費(fèi)蔚、邵虹、尹丹紅三位浙江省特級教師工作室的成立，成為學(xué)校青年教師整體素養(yǎng)提升的加速器。校級名師工作室：學(xué)校通過推進(jìn)校級名師工作室建設(shè)，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，聚力深化學(xué)科內(nèi)涵。

二、課程向度：基于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展需要

課程是一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)理念和目標(biāo)特色的載體、途徑，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手。通過有意義的課程體系設(shè)計與建構(gòu)，可以撬動整個學(xué)校的真實(shí)改革，提升育人品質(zhì)。學(xué)校采用“基礎(chǔ)+特長+專業(yè)”的課程體系，立足整體建構(gòu)，關(guān)注課程設(shè)置的系統(tǒng)化、序列化、豐富性、科學(xué)性（可行、合理、螺旋上升）以及學(xué)校特色，努力構(gòu)建豐富全面、特色彰顯的課程體系，為學(xué)生服務(wù)的同時，更為青年教師詮釋自我價值提供了廣闊平臺與無限可能。

1. 基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性課程分為國家課程和學(xué)校課程的整合實(shí)施課程，由道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、藝術(shù)等課程組成，分為運(yùn)動與健康、德育與生活、語言與全科閱讀、數(shù)信與科學(xué)、藝術(shù)與審美五大課程領(lǐng)域。

例如，學(xué)校踐行一體化德育，形成各學(xué)段縱向銜接、各學(xué)科橫向融通、課內(nèi)外深度融合的德育成長體系。在“三全育人”的德育框架引領(lǐng)下，構(gòu)建“小伢兒·大師課”課程體系，將“大師精神”與德育恒定項目“五節(jié)一研學(xué)”深度融合，以“愛國精神、工匠精神、創(chuàng)新精神”為培養(yǎng)核心。2023年11月，在杭州市中小學(xué)課程改革研討活動“天元教育論壇·2023”中，“我們的天元號”一課獲得參評專家的一致認(rèn)可，其中，參與課程設(shè)計的8名主創(chuàng)教師中5名為青年教師。

2. 拓展性課程

拓展性課程是指根據(jù)地域和學(xué)校特色，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、年齡特點(diǎn)、個性特長等，突出興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求而設(shè)計的校本課程，包括實(shí)踐活動課程和興趣拓展課程。此類課程的建設(shè)，也為青年教師的自主成長提供了更多可能。

3.“6+2+X”精品課程

（1）校級精品人人爭創(chuàng)

根據(jù)學(xué)?！?+X”的辦學(xué)特色，科研處與教學(xué)處、學(xué)生處緊密合作，從課程安排到課程設(shè)計再到課程內(nèi)涵提升，幫助青年教師發(fā)現(xiàn)、歸納、打造屬于自己的師本課程，力爭讓更多的青年教師擁有自己開發(fā)的特色課程，做到“一專多能”，同時，學(xué)校夯實(shí)特色課程建設(shè)，青年教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)并立足自己的專業(yè)支點(diǎn)，充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格與模式[2]。

例如，依托2023年杭州市綜合規(guī)劃課題“少年‘創(chuàng)·境：無邊界學(xué)習(xí)視域下創(chuàng)新學(xué)子培育的新路徑”，學(xué)校著力完善“五節(jié)一研學(xué)”系列實(shí)踐課程，升華課程意義和內(nèi)涵；策劃“知味課程”等勞動特色課程，發(fā)掘各類資源的教育擔(dān)當(dāng)；提煉德育品牌，賦予活動價值。第19屆亞運(yùn)會在杭州召開，學(xué)校青年教師以“亞運(yùn)波”為主線，汲取亞運(yùn)精神，設(shè)計、開展有主題、成系列的校園節(jié)日活動。

（2）家校精品努力研發(fā)

各類學(xué)校、家庭、社會合作精品課程（如足球課程、“學(xué)長課”課程、杭幫菜課程等）深度研發(fā)，做到“三早三新”，即早規(guī)劃、早試用、早成型，新思路、新形式、新嘗試。

例如，“一班一品”班級文化建設(shè)項目于2023年度納入學(xué)校團(tuán)隊創(chuàng)新獎評選范疇。一個班級就是一種文化，一個班級就是一種個性。2023年，學(xué)校充分發(fā)揮班主任的聰明才智和優(yōu)質(zhì)家長資源，利用班本課程、學(xué)長課程、研學(xué)課程，創(chuàng)建品牌班級，逐步形成一班一品特色的班級建設(shè)目標(biāo)，培育并推出一批在校內(nèi)班集體特色建設(shè)成效顯著的青年班主任，梳理、凝練成功做法和經(jīng)驗，逐步完成從點(diǎn)到面的輻射和推廣。

三、教研與評價向度：基于質(zhì)量提升需要

1. 構(gòu)建“全員融入”教研文化

學(xué)校建立以“提出問題、教學(xué)實(shí)踐、研討反思、形成新問題”為循環(huán)的教研行動路徑，聚焦教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，開展實(shí)踐與研究，發(fā)揮學(xué)校教研組的基礎(chǔ)作用。青年教師立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程，探索新方法、新技術(shù)，提高專業(yè)能力為重點(diǎn)，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平，在活動中實(shí)現(xiàn)共同成長。

2. 參與區(qū)域研修活動

學(xué)校積極參與打造余杭區(qū)研修活動，在常規(guī)活動中激發(fā)青年教師的活力。青年教師通過專業(yè)閱讀、集體備課、公開課展示、聽課、評課等，將教育教學(xué)的常規(guī)反思、重建與區(qū)域研修結(jié)合起來，讓研修發(fā)生于實(shí)踐之中。

3. 深度開展學(xué)生綜合評價改革

自建校以來，學(xué)校就全面展開、全力摸索學(xué)生綜合評價改革。青年教師著眼表現(xiàn)性評價，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、活動過程、成長過程切實(shí)而“可視”；研發(fā)“子母評價單+學(xué)‘歷單”的評價體系，多元詮釋素質(zhì)報告單背后的機(jī)理與質(zhì)感，真正讓教、學(xué)、評一致性落地。

四、資源向度：基于人的全面發(fā)展價值需要

學(xué)校從青年教師的生命本色出發(fā)，重新審視青年教師培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程，通過“優(yōu)研、優(yōu)師”創(chuàng)新路徑探索，實(shí)現(xiàn)青年教師自組織產(chǎn)出、高質(zhì)量生長。

第一， 一系列“師本化”研究成果。學(xué)校設(shè)立“團(tuán)隊創(chuàng)新獎”成果孵化平臺，鼓勵青年教師大膽進(jìn)行個人實(shí)踐，明晰教育教學(xué)研究方向，沉淀教學(xué)風(fēng)格，努力打造有價值和有意義的研究成果，力爭完成專業(yè)發(fā)展的邏輯閉環(huán)。以語文學(xué)科黃老師為例，工作第3年，成功申報杭州市2023年度教師小課題“融·創(chuàng)·享：基于閱讀經(jīng)驗提升中段學(xué)生習(xí)作能力的路徑研究”，瞄準(zhǔn)語文實(shí)踐活動中的理解、遷移、運(yùn)用等高階思維培養(yǎng)，逐步形成頗具個人特色的教學(xué)主張（見圖1）。

第二， 一個“互位”讀書團(tuán)。學(xué)校成立自己的讀書團(tuán)，以進(jìn)一步提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師積極閱讀的動力，打造無邊界學(xué)習(xí)的研修新樣態(tài)。

第三， 一本?？皢⒃肺乃C”。學(xué)校發(fā)行校本?？秵⒃肺乃C》，引領(lǐng)青年教師與好書為友，與經(jīng)典對話，與博覽相約，與自我對話。

青年教師是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。學(xué)校從教師專業(yè)發(fā)展著眼，通過加大價值引領(lǐng)探究青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在邏輯，強(qiáng)化青年教師的主體自覺，構(gòu)建了更適合青年教師自主成長的支持體系，從而為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供了動力支撐。

參考文獻(xiàn)

[1] 林曉萍.以師德建設(shè)引領(lǐng)中小學(xué)青年教師成長的路徑思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（12）：4-7.

[2] 向紅.青年教師專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（10）：50-52.

（作者單位：天元公學(xué)·杭州師范大學(xué)附屬未來科技城學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎