李丁丁

摘 要 分析中學(xué)語(yǔ)文微寫作的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)中學(xué)語(yǔ)文微寫作實(shí)施過程及指導(dǎo)策略，以助力中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文? 核心素養(yǎng)? 微寫作? 實(shí)施過程? 指導(dǎo)策略

新課程改革要求全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在這一背景下，微寫作作為一種新興的寫作形式，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松自由的寫作環(huán)境，符合中學(xué)語(yǔ)文教育信息化發(fā)展的需要，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，提升語(yǔ)文綜合能力。因此，在語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用微寫作來提升學(xué)生的寫作能力是一種很好的探索和嘗試，科學(xué)高效的微寫作訓(xùn)練能很好地提升學(xué)生的寫作能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、微寫作的特點(diǎn)

1.篇幅短小，文約事豐

微寫作最顯著的特征就是篇幅短小，以一個(gè)“微”字凸顯寫作的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生需在較短時(shí)間內(nèi)確定寫作主題、選取素材、組織語(yǔ)言完成寫作，這對(duì)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力要求較高。微寫作篇幅短小，因而對(duì)寫作字?jǐn)?shù)要求較為寬松，通常只有三百字左右。然而“麻雀雖小，五臟俱全”，微寫作雖然篇幅短小，但內(nèi)容也具備完整作文所應(yīng)有的所有要素。學(xué)生要把自己的想法和觀點(diǎn)寫清楚，就要盡量使用簡(jiǎn)短精練的表達(dá)。這就促使學(xué)生在寫作中摒棄大話空話，做到語(yǔ)言的凝練和措辭的準(zhǔn)確，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

2.注重內(nèi)容，言之有物

微寫作內(nèi)容的選擇要與社會(huì)生活息息相關(guān)，將寫作訓(xùn)練當(dāng)成一種交際方式，這樣既可以防止學(xué)生在寫作中泛泛而談，又可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事與社會(huì)生活，還能提高學(xué)生的觀察能力與審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。微寫作訓(xùn)練中，寫作內(nèi)容的選取很關(guān)鍵，可以是現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容，也可以是教材課文中的某個(gè)特定段落與情節(jié)，還可以是某一個(gè)預(yù)設(shè)的虛擬情境。運(yùn)用微寫作的方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，能夠促使學(xué)生積累寫作素材，訓(xùn)練寫作能力，從而達(dá)到微寫作的教學(xué)目標(biāo)。

3.主題明確，文體自由

微作文并不是文字片段、只言片語(yǔ)，而是主題明確、有內(nèi)容、有思想、有條理的完整的文章。中學(xué)階段常見的記敘文、議論文、說明文、詩(shī)歌等文體形式，是在作品創(chuàng)作中被嚴(yán)格區(qū)別出來的具有比較固定的表達(dá)方式的文章樣式。但是，微寫作在文體形式上沒有這樣的嚴(yán)格要求，形式更為靈活自由。生活中常見的微寫作形式豐富多樣，如微小說、短評(píng)、日志、隨筆等，課堂教學(xué)中常用的微寫作形式更是多種多樣，如新聞報(bào)道、通訊特寫、人物故事、熱議短評(píng)、課堂辯論、圖文轉(zhuǎn)換、人物描寫等，這些靈活自由的微寫作形式，對(duì)創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的寫作環(huán)境很有幫助。

二、中學(xué)語(yǔ)文微寫作實(shí)施過程及指導(dǎo)策略

1.圍繞寫作目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，注重訓(xùn)練梯度

微寫作教學(xué)的目標(biāo)要明確，條理要清晰，要有針對(duì)性。在實(shí)施微寫作教學(xué)的過程中，不管是寫前輔導(dǎo)還是寫后評(píng)價(jià)，都要緊密圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，就學(xué)生在寫作訓(xùn)練中暴露出來的最需要指導(dǎo)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。微寫作教學(xué)要與課程標(biāo)準(zhǔn)密切聯(lián)系，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求貫徹最新的教育教學(xué)理念，在新理念的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的、有效果地進(jìn)行。要有效地利用信息技術(shù)和各種媒介平臺(tái)進(jìn)行微寫作指導(dǎo)，以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在激發(fā)了學(xué)生的主觀表達(dá)意愿之后，還要考慮學(xué)生的文字表達(dá)能力，注重對(duì)學(xué)生作文思維合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行寫作引導(dǎo)，可以將自己對(duì)作文的設(shè)想清晰地呈現(xiàn)出來，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，讓他們按照新的結(jié)構(gòu)，依照原來的材料，從不同的視角進(jìn)行創(chuàng)新化的寫作。例如，在學(xué)習(xí)了寫人記事的文章之后，學(xué)生掌握了一定的人物描寫方法，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫的微寫作訓(xùn)練。

2.積極創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，引導(dǎo)主題方向

中學(xué)生具備了一定的觀察能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合內(nèi)化的能力，但在寫作中，仍然存在無法準(zhǔn)確把握寫作內(nèi)容、主題偏離、中心不夠突出、寫作素材匱乏、素材選擇不恰當(dāng)、文體不明確、詳略不恰當(dāng)?shù)葐栴}。要想有效解決這些問題，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的寫作水平。例如，學(xué)完《我的叔叔于勒》一課，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象對(duì)小說進(jìn)行續(xù)寫?？梢詾閷W(xué)生設(shè)定如下寫作情境：“在船上遇到的衣衫襤褸的賣牡蠣的于勒其實(shí)很富有，他以一個(gè)賣牡蠣的老水手的形象出現(xiàn)在船上，且身著破衣爛衫、滿臉污垢，只是為了體驗(yàn)之前艱苦的生活。當(dāng)這樣一個(gè)衣衫襤褸的于勒來到‘我家，菲利普夫婦會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？”通過這樣的寫作情境預(yù)設(shè)和微作文續(xù)寫方式，可以使學(xué)生更好地把握小說主題和人物形象。

在微寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞時(shí)事、生活趣事、社會(huì)熱點(diǎn)，使微寫作與社會(huì)時(shí)代相銜接。教學(xué)中，教師可以利用課前五分鐘開展“生活趣事大家講”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。教師可以提出一個(gè)有意義的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生積極思考，與同學(xué)展開討論，產(chǎn)生思想碰撞，在熱議與明辨中把握是非曲直。課后讓學(xué)生將自己的看法整理成文字，形成微寫作成果。這種微寫作訓(xùn)練，不但引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入思考，拓展了學(xué)生思維，還使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力得到了提升，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)得到了全面培養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)多元化的寫作教學(xué)支架，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)

馬利云老師在《寫作教學(xué)支架的設(shè)計(jì)與運(yùn)用》一文中闡述了四種教學(xué)支架：程序支架、概念支架、策略支架和元認(rèn)知支架。首先，教師應(yīng)該清楚各種教學(xué)支架的作用。程序支架，其作用主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)路線；概念支架，主要是使學(xué)生了解并區(qū)分事物的復(fù)雜概念；策略支架，主要是幫助學(xué)生完成一個(gè)特定的作業(yè)或問題；元認(rèn)知支架，主要是利用學(xué)生自身的元認(rèn)識(shí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作的思考和創(chuàng)作。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)支架，使微寫作教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于學(xué)情差異，教師在開展微寫作教學(xué)時(shí)會(huì)遇到一些意想不到的問題，比如預(yù)設(shè)的教學(xué)支架不能很好地幫助學(xué)生解決寫作中的困難。這時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)更換教學(xué)支架以幫助學(xué)生攻克寫作障礙。此外，在微寫作訓(xùn)練中教師要靈活設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)支架。如在運(yùn)用概念支架讓學(xué)生明確了比喻、擬人、對(duì)比等不同修辭手法的概念之后，教師要適時(shí)更改教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中使用修辭手法的句子進(jìn)行仿寫。通過高效的仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生將所掌握的概念轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

適時(shí)進(jìn)行微寫作練筆與微作文創(chuàng)作，讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法和感受用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來，能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，教師要勇于接受新思想、貫徹新理念、運(yùn)用新方法，不斷革新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。從學(xué)生的實(shí)際情況入手，指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行微寫作練筆，使學(xué)生愛上寫作，愛上語(yǔ)文，讓寫作更好地服務(wù)于語(yǔ)文，服務(wù)于生活，從而提升學(xué)生的寫作能力與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：貴州安順市西秀區(qū)跳蹬場(chǎng)中學(xué)]