汲倩倩　李杰

摘要：隨著新課標的實施，我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展，對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學習能力提升都有著非常積極的推動作用。家庭與學校的教育是密不可分、相輔相成的。事實上，父母也是孩子的第一任老師，由此可見，家庭教育對于孩子的性格和習慣的影響是不可忽視的。家校合作是當前一個十分重要的教學推廣模式。本文以家校合作對提高高中生學習積極性為主題進行研究，探索高質(zhì)量的提升高中生學習積極性的教學方案，希望能為各位同仁提供幫助。

關(guān)鍵詞：家校合作? 高中教學? 學習積極性? 教學對策

引言：家庭教育與學校教育都是孩子成長過程中非常重要的環(huán)節(jié)，無論哪一個環(huán)節(jié)被孤立看待都會對孩子的成長產(chǎn)生不利影響，而家校合作便可以很好地解決這一問題，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，更加有利于推動學生學習積極性的激活。高中階段的學習任務較為繁重，這對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，因此，激發(fā)學生的學習積極性是十分必要且重要的。通過學習積極性的激發(fā)來推動學生們在學習的路上越走越遠，并產(chǎn)生使高中生學習更加高效的效果。下面本文進一步就家校合作對提升高中學生學習積極性的影響進行分析。

一、家校合作對提升高中學生學習積極性的影響

（一）家校合作有利于形成強大的教育合力

家庭與學校構(gòu)成了學生成長的土壤，兩者之間的有機結(jié)合能夠達到事半功倍的教育效果。主要的原因是學生在家庭中主要接受的是父母的言傳身教，而在學校主要接受的是文化知識，兩者結(jié)合使得學生能夠獲得更加全面而系統(tǒng)的成長，進而形成教育的合力。無論是家庭教育，還是學校教育，都應當以培養(yǎng)學生的良好學習習慣和綜合能力為目標，為學生未來的學習生活打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，通過家庭和學校所形成的合力，還可以豐富教育內(nèi)容和教育方式，為學生營造健康、和諧可持續(xù)的學習環(huán)境。

（二）家校合作有利于促進教育科學化

對于高中階段的學生來說，學習任務較為繁重，而面對如此多的學習任務，僅僅通過死記硬背或者是“硬學”是難以支持學生進行高效率的學習的。因此，高中階段的教育與學習應當突出學習方法的科學性與可持續(xù)性。而家校合作通過家長和老師的及時溝通，以及對學生整體情況的直觀掌握，可以更高效和明晰地了解到學生目前學習階段存在的問題，并更加有針對性地就學生的困難進行指導。家校合作的目的是通過有效信息的及時傳遞來進一步促進教育質(zhì)量的提升，并在這個過程中推動學生學習積極性的塑造與發(fā)展。[1]

（三）家校合作有利于擴大教育互補優(yōu)勢

家庭教育的施教主體是學生的家長，校園教育的施教主體是老師。家長與老師在進行教育的時候都只能集中在部分時間段，而不能夠?qū)W生的全方位需求進行準確的了解，但是通過家校結(jié)合便可以將家庭教育中的不足和校園教育中的不足進行一定的彌補，進而推動學生積累豐富的學習體驗。不僅如此，在家庭教育當中，有些家長由于教育經(jīng)驗和溝通技巧的缺乏，可能會導致和孩子的溝通不夠及時和有效，孩子有時候沒有領(lǐng)會家長的意思，造成教育效果不理想。而在家校合作的基礎(chǔ)之上，老師可以就家長的一些表述不準確的地方進行補充和進一步闡述，讓學生更好地領(lǐng)會家長的意圖，綜合促進教育質(zhì)量的提升，形成教育優(yōu)勢，合作共贏。

二、高中課堂教學中家校合作的實施策略

（一）運用信息技術(shù)建立多元化的家校合作方式

當前的信息化設備發(fā)展十分迅猛，在日常的教學當中應用也是十分廣泛的，并且為高中的課堂教學提供了非常便捷的條件。因而在家校合作的實施中也可以廣泛運用信息化設備來實現(xiàn)老師和家長之間的有效溝通，幫助家長更加及時地了解學生在學校的表現(xiàn)，也能夠幫助老師更加高效地了解學生在學習上的需求。從具體的信息化方式上來說，當中應用較為廣泛的方式包括微信小程序和微信群功能等等，都為多元化的家校合作實施提供了選擇方案。

（二）以學生為主體建立高質(zhì)量的家校合作

高中階段的學習任務繁重，在建立家校合作的實施過程中需要重視學生的學習和生活，以及學生的心理健康教育。這就需要教師和家長及時溝通，積極豐富合作方式和手段，避免無效的家校合作問題出現(xiàn)，學校和家長應當以滿足學生的需求為重點和目標，切實了解學生的需求，并有針對性地解決學生在學習過程當中遇到的問題，建立高質(zhì)量的家校合作。不僅如此，高質(zhì)量的家校合作還能夠在思想上為學生松綁和減負，讓學生以更加輕松和積極的心態(tài)去面對老師和家長的關(guān)心，并以健康的心態(tài)去應對學習上的問題，以需求更大程度上的進步。

（三）制訂具體的制度標準來推動家校合作

家有家法，校有校規(guī)，班級也要有班級的紀律。這些規(guī)定和紀律既是對學生的約束和管理，同時也是保障。要讓學生明白：學生在學校服從學校的教育管理，尊敬老師、相信老師；在家里要懂得體貼、理解、孝敬父母。讓學生在學校、家庭、社會的教育下學會感恩，學會做人做事，養(yǎng)成良好的行為習慣、遵紀守法。教師應走出校園環(huán)境、走向社會、走向家庭，把與教育對象成長密切關(guān)聯(lián)的各方面因素聯(lián)合起來，達成一致，形成合力，實現(xiàn)“雙贏”。家校合作是學生成長的基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境與和諧的校園環(huán)境、班級環(huán)境是學生健康成長的關(guān)鍵。[2]

結(jié)束語：綜上所述，家校合作是當前推動高中學生學習積極性的有效方式，在實施的過程中要以學生的需求為導向，通過老師和家長的充分交流與合作來進一步促進教育質(zhì)量的提升，并為學生以后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]余慧云，江小英.成渝地區(qū)特殊兒童家校合作的調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2005（11）：7.

[2]馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認識[J].教育理論與實踐， 1999，19（3）：7.