金美花

摘 要 新課標的實施對于初中階段的語文教學提出更高要求，教師必須主動把握新課標的內(nèi)涵，積極推動語文教學的優(yōu)化改革?；诖耍疚尼槍φZ文新課標進行簡單解讀，在此基礎上針對語文學習任務的優(yōu)化設計展開探討。通過研究發(fā)現(xiàn)，在新課標落實的背景下，教師應當在設計任務的時候聚焦新課標、關照核心素養(yǎng)，突出任務間的內(nèi)在聯(lián)系，設計多樣化、開放性任務，準確把握任務難度，以此促進學生綜合發(fā)展。

關鍵詞 新課標? 語文? 學習任務? 設計策略

學習任務對于學生學習語文知識、構建高效語文課堂具有重要的驅(qū)動作用。在新時期的初中語文教學中，教師應當主動優(yōu)化學習任務設計，充分發(fā)揮任務對于學生學習思考的引導和驅(qū)動作用，故而本文針對優(yōu)化學習任務設計的重要性及相關策略展開探討，希望能為初中語文教師提供一定的參考。

一、初中語文新課標概述

1.修訂背景

結合原有的初中語文教學情況來看，在長期的語文教學中，部分教師忽視語文學科的生活性、人文性特點，導致教學活動與生活實際的關聯(lián)不夠密切，而且未能將人文元素融入語文課堂，限制學生人文素養(yǎng)發(fā)展。同時，傳統(tǒng)的語文教學存在下述兩方面弊端：一是學生長期處于碎片化和淺層次的學習狀態(tài)，未能把握語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系，未能實現(xiàn)新知識與原有知識體系的有效融合；二是學生的思維發(fā)展受限，導致學生的想象力、創(chuàng)造力不足，在閱讀的過程中無法通過聯(lián)想對文本形成新的感悟。在此背景下，國家出臺《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），以期為初中語文教師的教學實施提供指導。

2.新課標解讀

結合筆者的教學實踐來看，新課標更加強調(diào)下述三點：首先，語文教學應當突出學生的主體地位，不論是設計學習任務、實施教學活動還是設計學科作業(yè)，都要堅持以學生需求為導向，使教學的各個環(huán)節(jié)與學情相當；其次，教學活動應當突出核心素養(yǎng)的重要性，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，并以較高的素養(yǎng)水平投入下一階段的學習；最后，新課標強調(diào)語文教學要突出其生活性、人文性特點，將生活元素、人文元素融入語文課堂，以此培養(yǎng)學生的生活化思維和人文修養(yǎng)。

二、新課標背景下優(yōu)化語文學習任務設計的重要性

首先，促進學生的綜合發(fā)展。高質(zhì)量的學習任務能讓學生在學習的過程中更快、更準確地掌握知識，構建系統(tǒng)化、完善的語文知識體系，而且能啟發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展；同時，科學的任務能激發(fā)學生對語文學科的興趣，使其在興趣的驅(qū)動下具備更強勁的學習動力。其次，有助于構建高效的語文課堂。優(yōu)質(zhì)的學習任務不僅能驅(qū)動學生自主學習，還能增進課堂交互，使師生在有效交互的過程中共建高效的語文課堂，顯著提升課堂教學有效性。再次，促進語文教師的職業(yè)發(fā)展。優(yōu)化學習任務設計對于語文教師的教學觀念、能力水平提出更高要求，教師必須主動革新理念、整合教學資源，才能設計出科學合理的任務，而這也為語文教師的職業(yè)發(fā)展提供相應契機。最后，推動立德樹人融入語文課堂。語文學科不僅具備智育功能，還具備重要的德育價值，合理的任務能使學生接受道德品質(zhì)、精神價值層面的熏陶和感染，實現(xiàn)德育發(fā)展，充分體現(xiàn)立德樹人。

三、基于新課標優(yōu)化語文學習任務設計的策略研究

1.聚焦新課標，任務設計關照核心素養(yǎng)

教師在設計學習任務的過程中應當主動聚焦新課標，做到學習任務關照一項或多項核心素養(yǎng)。具體來看，語文學科的核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，教師需要積極推動上述素養(yǎng)融入任務。例如，在學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇文章的過程中，教師可以布置讀寫結合任務，讓學生通過閱讀了解這篇課文用到的人物描寫手法以及它們的好處，而后嘗試運用所學手法去描寫一位生活中熟悉的人，以此讓學生在掌握語言技能的基礎上進行創(chuàng)作，促進學生實現(xiàn)語言運用素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時，學生在創(chuàng)作之前需要主動思考自己描寫的人物應當是怎樣的形象，以及如何突出這種形象的特點，這能有效促進學生思維能力的發(fā)展，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師應當意識到不同課文對應的核心素養(yǎng)要素存在明顯差異，故而教師在設計學習任務之前首先要做好課文分析，明確課文對應的核心素養(yǎng)要素，基于課文與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系設計任務，提升任務設計水平，使其切實成為促進學生學習發(fā)展的有力工具。

2.豐富任務類型，啟發(fā)學生思考探究

教師應當主動豐富學習任務類型，推動生活元素、人文元素、小組合作或?qū)嵺`探究等要素與學習任務相結合，這既能使語文教學變得更為豐富有趣，也能啟發(fā)學生思考，促進學生語文思維發(fā)展。例如，在學習《沁園春·雪》這首現(xiàn)代詩的時候，教師可以設計人文性學習任務，讓學生聯(lián)系詩的創(chuàng)作背景，感受毛主席所要表達的精神內(nèi)涵，感受詩中蘊含的革命英雄主義精神、革命樂觀主義精神。再如，在學習《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章時，教師可以讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考生活中有哪些敬業(yè)的事跡，分析敬業(yè)者身上的精神品質(zhì)，思考敬業(yè)與樂業(yè)之間的關系，研究如何將敬業(yè)精神應用于日常學習。通過一系列的思考探究任務，不僅突出語文任務與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系，而且促進學生道德品質(zhì)與思維能力的發(fā)展，使其從敬業(yè)、樂業(yè)延伸至自身的學習活動，做到敬學、樂學、好學，在未來的學習中具備更強的內(nèi)生動力，能夠更主動、更積極地學習語文知識，與教師展開交互，實現(xiàn)與教師的共同成長。

3.合理把控任務難度，促進學生有序發(fā)展

新課標強調(diào)教師實施教學活動應當與學情相當，學習任務作為教學活動的重要構成，應當符合學生的語文基礎和學習能力，才能使任務發(fā)揮其應有價值。具體來看，教師可以在新課標的指導下，堅持最近發(fā)展區(qū)理論設計學習任務，確保學習任務既要對學生的學習思考造成一定挑戰(zhàn)，又要讓學生能夠通過自身的努力完成任務，避免打擊學生的信心。例如，在學習《故鄉(xiāng)》這篇課文時，學生普遍會面臨較大的閱讀障礙，教師可以在課堂教學開始環(huán)節(jié)給學生布置簡單的學習任務，讓學生率先完成簡單的學習任務，樹立信心，對接下來的學習活動產(chǎn)生更強的內(nèi)生動力。在此基礎上，教師引導學生逐步探究課文內(nèi)容，給出更高難度的學習任務，使學生在任務的驅(qū)動下完成學習。此外，為了進一步鍛煉學生的閱讀能力，教師可為學生準備魯迅先生的其他文章，要求學生結合所學知識分析魯迅先生作品的創(chuàng)作手法以及想要表達的精神內(nèi)涵。

學生在完成學習任務的過程中不可避免地會遇到障礙，教師應當對學生進行及時指導，點撥學生的思路和學習方法，幫助學生在正確的思路下進入高效學習的狀態(tài)，順利完成任務并實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

新課標強調(diào)初中語文教師開展教學活動要聚焦新課標、關照核心素養(yǎng)，而學習任務作為教師實施教學活動的重要基礎，自然應當受到足夠重視。在針對新課標進行有效解讀的基礎上，教師應當主動聚焦新課標，推動學習任務關照核心素養(yǎng)，并從任務類型、任務內(nèi)容等角度采取優(yōu)化措施，切實提升學習任務設計質(zhì)量與水平，使其成為促進學生發(fā)展、構建高效語文課堂的重要工具。

[本文系吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“義務教育階段語文學習任務設計策略的實踐研究”（批準號ZD23079）階段成果]

[作者通聯(lián)：吉林和龍市教師進修學校]