王勝男

摘要：在新課程改革如火如荼地進行的過程中，小組合作學習模式被廣泛地運用到了各個學科的課堂教學之中。在現(xiàn)階段的小學英語教學中，小組合作學習模式在實施過程中還存在著一些不足，影響著小學英語課堂教學效率的提升。因此，這就需要教師應深化對這一教學模式的認知，并采取有效的措施進行進一步的優(yōu)化，極大地實現(xiàn)小學英語教學效率及質量的提升。

關鍵詞：小學英語 小組合作學習模式 運用現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

一、引言

英語作為一門語言學科，顯現(xiàn)出了其重要意義，新課改對于小學英語課堂教學的效率與質量也提出了更加嚴格的要求。因此，這就需要教師在新課程改革的過程中積極地進行新型的小組合作學習模式的實施。教師們應充分認識到小學英語小組合作學習模式的運用價值，并針對性地進行改善，實現(xiàn)小組合作學習模式的有效優(yōu)化。

二、小組合作學習模式在小學英語教學中的運用現(xiàn)狀

（一）學習小組的構建缺乏合理性。在小組合作學習模式中，學習小組的構建與劃分是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，對于小組合作學習的效果有著重要的促進作用。但是在小學英語的教學中，部分教師對于學習小組的劃分還存在劃分方式單一、學習小組成員間互幫互助效果不佳等不足。這種缺乏科學、合理性的學習小組的構建方式直接影響了小組合作學習模式的適用范圍和合作學習效率的提升。

（二）小組合作學習任務的設置缺乏有效性。學習任務設置是學習過程中非常重要的一個因素，能為學生的學習活動起到一定的引導、啟發(fā)的作用。而小組合作學習模式作為學生自主學習、合作學習、探究學習活動的綜合，應面對更具開放性、探究性的學習任務。但是在現(xiàn)階段的小學英語教學中，有些教師由于認知及專業(yè)素養(yǎng)的限制，無法對學生合作學習的任務進行科學的設計與設置，使學生的合作學習在面對簡單、無效的學習任務時無法實現(xiàn)應有功能的發(fā)揮。

三、小學英語教學中小組合作學習模式的優(yōu)化策略

（一）積極優(yōu)化小組合作學習準備階段的指導策略。在小學英語小組合作學習模式實施的過程中，準備階段的指導工作至關重要，關系著后續(xù)合作學習活動的效果和學生參與程度的加強。首先，教師應制訂科學、明確的學習目標，選擇合適的學習內容。在小組合作學習模式中，學習目標和學習內容都是比較重要的教學因素，對于學生的合作學習活動具有一定的指導意義。如在教學 Module 1 Using my five sense Unit 1 Touch andfeel一課時，教師就應結合文中的口語交際性的學習任務，對學生提出利用文中重點句型進行口語合作交際的學習任務，并在合作學習的過程中反復地進行文中句型及生詞的運用，進而達到合作學習的目的。其次，教師還應指導學生進行學習小組的科學合理分工。學習小組作為學生合作學習過程中最基礎的組織形式，小組內成員間的互補關系和合理分工直接影響著合作學習的效果以及學生對學習活動的參與程度。因此，教師就應充分了解班級內學生學習基礎、學習能力、性格特點以及興趣愛好，并根據(jù)“組內異質、組間同質”的原則，將4～6名學習基礎不同，能力、性格能形成互補的學生劃分到一個學習小組，并引導學生根據(jù)自己的特長進行組內工作的分工，以保證每個學生都能有效參與到合作學習的活動中，使每個學生都能在合作學習過程中得到能力的鍛煉和素質的提升。[1]

（二）科學、合理地進行小組合作學習實施階段的工作開展。小學英語小組合作學習的實施階段是學生自主、合作學習的主體環(huán)節(jié)，教師在這一階段的指導工作直接影響著學生的學習效果。首先，教師應合理地控制小組合作學習的頻率與時間，進行合作學習問題及任務的科學設計，這樣才能保證小組合作學習活動的有效開展。其次，教師還應加強對學生合作學習的引導與管理。在小學英語小組合作學習模式實施的過程中，大部分時間都是學生進行合作學習的時間，在此期間的課堂秩序以及學生學習的效果都需要教師進行管理與引導。因此這就需要教師在學生進行小組合作學習的過程中細致地進行學生學習活動的觀察與記錄，對于偏離主題的小組討論進行糾正，對于出現(xiàn)意見分歧的小組給予及時的引導與點撥。同時還應對各個學習小組的學習結果進行及時地分析、總結，通過教師的最后總結來進行學生學習結果的匯總。另外，教師還應對各個學生在小組合作學習過程中的學習表現(xiàn)進行積極的評價，使學生在教師的激勵與引導下更加清晰地認識到自己的不足，進行及時的自我反思，提升學習效果。[2]

四、結語

綜上所述，小組合作學習模式作為新課程改革過程中產生的一種新型的教學模式，在小學英語的課堂教學中發(fā)揮著非常重要的教育價值，對于學生學習方式的轉變以及英語綜合素質、能力的培養(yǎng)有著不可忽視的促進作用。因此，這就需要教師積極地在小學英語教學中進行小組合作學習模式的優(yōu)化與實施，使小組合作學習模式的應有功能得以發(fā)揮，同時，實現(xiàn)小學英語課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]趙長芹.關注小組合作學習，優(yōu)化小學英語教學[J].校園英語，2017（39）.

[2]楊衛(wèi)紅.合作學習在小學英語教學中的運用[J].教育教學論壇，2013（06） .