［摘 要］課堂提問(wèn)是師生間交流互動(dòng)的一種重要形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力、深化學(xué)生理解、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面大有裨益。目前，數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)存在隨意、呆板、脫離實(shí)際、難度大、形式單一等問(wèn)題。因此，教師要精心備課，加強(qiáng)與學(xué)科組內(nèi)教師的交流；積極探索，深入理論學(xué)習(xí)研究；分析學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心；精心設(shè)計(jì)，從易到難進(jìn)行提問(wèn)；豐富內(nèi)容，加大提問(wèn)的深度。這樣才能減少課堂提問(wèn)的重復(fù)和低效，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）03-0045-03

隨著課程改革的深入實(shí)施，一些新的教學(xué)理念影響著教師的教學(xué)，如學(xué)生間的小組合作、師生間的交流互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成檢測(cè)、“雙減”要求下的作業(yè)布置等。很多一線教師根據(jù)國(guó)家教育方針和政策，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生出現(xiàn)的情況，對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行了及時(shí)地調(diào)整，以便適應(yīng)與達(dá)到課程改革的要求?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“問(wèn)題解決”的課程目標(biāo)中指出，使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法等解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”。在課堂中有效提出問(wèn)題是師生交流互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)引起教師的重視。

在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師由于未吃透新課程理念，理解上出現(xiàn)偏差，課堂提問(wèn)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的地方。

一、存在問(wèn)題

1.提問(wèn)過(guò)于隨意，缺少課前復(fù)備

大多數(shù)小學(xué)，特別是有一定規(guī)模的小學(xué)（規(guī)模較小的學(xué)校，多數(shù)也組建了學(xué)校聯(lián)盟），為了提高本校的教學(xué)質(zhì)量，利用學(xué)科組力量，提前定好課題，將教師們集中起來(lái)，發(fā)揮集體智慧，固定的時(shí)間實(shí)行集體備課。根據(jù)數(shù)學(xué)備課組組長(zhǎng)或教研組組長(zhǎng)的安排，教師們認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，先對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初備，然后與組內(nèi)成員集體討論修改，并打印成冊(cè)，分發(fā)給組內(nèi)成員進(jìn)行復(fù)備。但是，復(fù)備時(shí)問(wèn)題就來(lái)了。一些數(shù)學(xué)教師犯了經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)備，未對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致課堂上提出的問(wèn)題有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)重復(fù)較多，有時(shí)與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大……這樣既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)提升學(xué)生思維素養(yǎng)的作用不大。例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，教師出示教材第71頁(yè)例1的情境圖及相關(guān)信息后讓學(xué)生的讀題，并提出以下問(wèn)題：“這題的條件是什么？要求的是什么？”問(wèn)題提出后，讓學(xué)生先獨(dú)立思考解決，再集體核對(duì)答案。這樣教學(xué)不注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，學(xué)生不理解題目中某些條件的意思，自然理不清解題的思路，無(wú)法為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.提問(wèn)比較呆板，缺少應(yīng)變智慧

在“雙減”政策下，教師要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是用好課堂的40分鐘時(shí)間。大多數(shù)教師在課前都能精心備課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有所了解，對(duì)一些課堂提問(wèn)還進(jìn)行了預(yù)設(shè)。但是，在課堂上與學(xué)生交流時(shí)，由于教師課前沒(méi)有進(jìn)行充分考慮，當(dāng)學(xué)生的答案與教師的預(yù)設(shè)并不一致時(shí)，教師只能機(jī)械應(yīng)對(duì)。特別是在公開(kāi)課上，教師對(duì)學(xué)生的答案缺少隨機(jī)應(yīng)變的智慧。另外，有些教師生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，為了趕時(shí)間，對(duì)學(xué)生的答案不做任何點(diǎn)評(píng)，直接讓學(xué)生坐下；有的教師則是將學(xué)生的答案硬往自己預(yù)設(shè)的軌道上靠攏，導(dǎo)致學(xué)生之間、師生之間缺少思維碰撞，錯(cuò)過(guò)了提升學(xué)生思維素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算和估算”中的口算題20×3時(shí)，學(xué)生往往會(huì)這樣表達(dá)：“2乘3等于6，在后面添一個(gè)0就是這道算式的答案?！苯處煶３?huì)說(shuō)這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。其實(shí)細(xì)細(xì)推敲，這種說(shuō)法和“2個(gè)十乘3”等于6個(gè)十”有相似之處，教師如果加以引導(dǎo)，學(xué)生下次就會(huì)說(shuō)得正確、完整了。

3.提問(wèn)脫離實(shí)際，缺少興趣培養(yǎng)

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生年齡小，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師在提出問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如，在講解應(yīng)用題時(shí)，一些教師喜歡講水池進(jìn)水、出水的例子：“已知池內(nèi)有一個(gè)進(jìn)水管和一個(gè)出水管，單獨(dú)放滿一池水需要6小時(shí)，放掉一池水需要4小時(shí)?，F(xiàn)池內(nèi)有一半水，同時(shí)打開(kāi)進(jìn)水管和出水管，需要幾小時(shí)放完池中的水？”實(shí)際上，這類問(wèn)題脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)很茫然，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.提問(wèn)難度較大，缺少坡度設(shè)計(jì)

有些教師在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)有坡度的問(wèn)題或降低提問(wèn)的難度；有些教師課始就提出問(wèn)題，如果學(xué)生回答不出來(lái)，就自己包辦代替，未提供解決問(wèn)題的方法。比如，在講解增長(zhǎng)率的問(wèn)題時(shí)，教師舉例：“某商品的價(jià)格2月份由于受春節(jié)影響，比1月份上漲了20%，3月份比2月份下降了20%。那么3月份與1月份比，價(jià)格是上漲了還是下降了？變化幅度是多少？”學(xué)生不知道原來(lái)商品的價(jià)格，教師若不給予適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生難以梳理出解題思路，得出正確的答案。又如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)“確定位置”時(shí)，教師沒(méi)有規(guī)定列和行的數(shù)量，而是直接要求學(xué)生描述點(diǎn)的位置。面對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，學(xué)生不知所措，無(wú)從下手解決問(wèn)題。

5.提問(wèn)形式單一，缺少問(wèn)題深度

有的教師上課時(shí)只會(huì)問(wèn)一些這樣的問(wèn)題：“這個(gè)問(wèn)題怎么解決？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”“這個(gè)問(wèn)題這樣解決對(duì)嗎？”這樣提問(wèn)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，且形式單一，學(xué)生易被教師牽著鼻子走，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師長(zhǎng)期這樣進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生在遇見(jiàn)新問(wèn)題或者類似問(wèn)題時(shí)思維會(huì)固化，回答問(wèn)題不靈活、不全面。另外，有些教師在教學(xué)中喜歡提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；或者讓一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生回答；或者學(xué)生提出問(wèn)題，教師回答。這樣的課堂提問(wèn)缺少深層次的研究，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也缺少對(duì)學(xué)生思維的拓展與延伸，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目標(biāo)。

二、采取策略

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！蹦敲矗鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師，應(yīng)如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，達(dá)到提高提問(wèn)的有效性和學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為可以采用以下策略。

1.精心備課，加強(qiáng)與學(xué)科組內(nèi)教師交流

俗話說(shuō)得好：“眾人拾柴火焰高?！眰湔n組組長(zhǎng)或教研組組長(zhǎng)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的負(fù)責(zé)人，在安排組員初備教案前，應(yīng)提前一周以上時(shí)間告知所有組員加強(qiáng)對(duì)教材、教法的研究，同時(shí)借助新媒體，如QQ群、微信群等，對(duì)教材中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)以及注意點(diǎn)進(jìn)行研究，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。因此，課堂提問(wèn)要有針對(duì)性、預(yù)設(shè)性，如哪些問(wèn)題需要問(wèn)、怎么問(wèn)、為什么問(wèn)等都要進(jìn)行深入的研究，可先由組員初備，再通過(guò)集體智慧，結(jié)合課堂實(shí)際進(jìn)行微調(diào)。這樣才能站在“巨人”的肩膀上看得更遠(yuǎn)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的能力得到發(fā)展。例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察生活中的圓，了解圓與實(shí)際生活的聯(lián)系，再舉例說(shuō)明衣食住行中的圓。這樣意在借助實(shí)物深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道圓與其他圖形之間的區(qū)別。之后，教師將課前準(zhǔn)備好的圓形紙片拿出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的直徑、半徑，了解圓有多少條半徑和直徑，及圓的半徑和直徑的區(qū)別在哪里、之間有什么關(guān)系等。

2.積極探索，深入理論學(xué)習(xí)研究

“積極學(xué)習(xí)，是我們不斷前行的動(dòng)力，也是成功的保證?！彪m然小學(xué)各學(xué)科內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但如果教師不深入研究教材、教參等，就會(huì)失去與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)與能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥乏味且缺乏先進(jìn)性。比如，以往的課堂都是教師提問(wèn)學(xué)生，很少有學(xué)生提問(wèn)教師，也沒(méi)有學(xué)生之間的互問(wèn)。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。在開(kāi)始階段，提出問(wèn)題的學(xué)生可能并不多，但是隨著時(shí)間的推移、課堂氛圍的營(yíng)造，提出問(wèn)題的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生也會(huì)逐漸養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣。新課標(biāo)指出，“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@說(shuō)明學(xué)生之間、師生之間要開(kāi)展合作交流并相互提問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提升課堂教學(xué)效率。

3.分析學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生心里

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的好奇心。這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，俯下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。但需要注意的是，教師在課堂上不能一講到底，缺少提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“乘法運(yùn)算”時(shí)，教師課始不是直接以提問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)入，而是通過(guò)兒歌《數(shù)一數(shù)》來(lái)導(dǎo)入新課?！耙恢磺嗤芤粡堊欤瑑芍谎劬?，四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿；三只青蛙三張嘴……”學(xué)生唱著歌，興致高漲，紛紛參與進(jìn)來(lái)。這時(shí)，教師再提出問(wèn)題，便能獲得事半功倍的效果。又如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師在課尾問(wèn)學(xué)生：“媽媽的生日就要到了，你打算買什么作為禮物送給媽媽？”學(xué)生有的說(shuō)買花，有的說(shuō)買蛋糕，有的說(shuō)……教師追問(wèn)：“假如買花需要20元錢，你怎么使用1元和5元的人民幣呢？”這樣提問(wèn)，把學(xué)生自然引入購(gòu)買物品的生活情景中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，紛紛擺弄起人紙幣學(xué)具計(jì)算起來(lái)。

4.精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)由易到難

對(duì)于教材中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地剖析。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題要照顧全體學(xué)生：簡(jiǎn)單的問(wèn)題向?qū)W困生提出；中等難度的問(wèn)題向中等生提出，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充；較高難度的問(wèn)題向優(yōu)秀生提出。另外，有些問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人無(wú)法解決的，就在組內(nèi)討論形成共識(shí)后匯報(bào)，其他組的學(xué)生也可以提出自己的疑惑，最后教師補(bǔ)充、總結(jié)。例如，教學(xué)“行程問(wèn)題”時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題。

（1）路程、速度、時(shí)間的關(guān)系是什么？你知道嗎？

（2）已知A、B兩地相距200千米，甲、乙兩人速度分別為每小時(shí)20千米、每小時(shí)30千米，現(xiàn)兩人分別從A、B兩地出發(fā)，相向而行，幾小時(shí)后相遇？哪些量是已知的，哪些是未知的？如何利用已知的量求出未知的量？

（3）在問(wèn)題（2）中，如果甲先出發(fā)1小時(shí)，乙走幾小時(shí)后和甲相遇？

（4）在問(wèn)題（2）中，甲、乙走幾小時(shí)后兩人相距10千米？畫(huà)圖試試看，情況唯一嗎？

（5）如果甲、乙的速度分別為每秒3米和每秒5米，現(xiàn)兩人在400米的環(huán)形跑道上背向而行，幾秒后第一次相遇？幾秒后第二次相遇？如果同向而行，情況又如何呢？

在上述問(wèn)題中，問(wèn)題（1）和問(wèn)題（2）可以向?qū)W困生提出，問(wèn)題（3）和問(wèn)題（4）可以向中等生提出，問(wèn)題（5）可以向優(yōu)秀生提出。這樣分層次進(jìn)行提問(wèn)，既讓各層次學(xué)生獲得成功感，又能順利完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5.豐富內(nèi)容，加大提問(wèn)深度

數(shù)學(xué)課并不是教師講解幾道題就行了，而是要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在提出問(wèn)題后，如果學(xué)生的回答不正確，可以靈活變通，改變?cè)鹊挠?jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，直到學(xué)生弄懂弄通為止；也可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，課后給予個(gè)別輔導(dǎo)和糾正，必要時(shí)選取某個(gè)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解，引領(lǐng)學(xué)生形成共識(shí)。例如，教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“算24點(diǎn)”時(shí)，教師在講解游戲規(guī)則后，先進(jìn)行示范，再讓學(xué)生兩人一組開(kāi)展游戲。如果教師僅僅停留在學(xué)生計(jì)算的過(guò)程，而沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，不利于學(xué)生計(jì)算能力的提高。教師可提出以下問(wèn)題：“玩‘算24點(diǎn)’游戲有哪些技巧？大家覺(jué)得哪些數(shù)字不好算？”這樣通過(guò)具體的問(wèn)題逐層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生在掌握規(guī)律后順利算出24點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

著名德國(guó)數(shù)學(xué)家康托爾曾經(jīng)說(shuō)：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要。”這說(shuō)明課堂教學(xué)不僅要幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考和研究平時(shí)遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，打破砂鍋問(wèn)到底，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它需要教師靜下心來(lái)，始終以學(xué)生為中心，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將課堂提問(wèn)精細(xì)化，減少提問(wèn)的重復(fù)和低效，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，核心素養(yǎng)得到提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 陸業(yè)春.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)能力的培養(yǎng)措施[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2021（4）：80-81，83.

（責(zé)編 杜 華）