蔡芮 郭夢(mèng)飛

摘?要：本文以國(guó)際會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）課程為例，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下國(guó)際會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）課程的現(xiàn)狀與困境，探討和實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用于國(guó)際會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）課程教學(xué)的思路，分析其推行過(guò)程中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等方面存在的關(guān)鍵問(wèn)題，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行分析與反思，提出保證線上線下混合教學(xué)質(zhì)量的有效方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；會(huì)計(jì)課程；線上線下；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.016

0?引言

2021年，教育部在針對(duì)《關(guān)于高質(zhì)量做好線上線下融合，推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展的提案》的答復(fù)函中表示，高度重視教育信息化工作，全面加強(qiáng)教育信息化的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，發(fā)展更加公平更優(yōu)質(zhì)量的教育；深化普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)的有效模式，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)流程、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，推進(jìn)常態(tài)化應(yīng)用。伴隨著以學(xué)習(xí)通、雨課堂為代表的新型線上教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)正在走向高校課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文以國(guó)際會(huì)計(jì)課程為例，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下國(guó)際會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探索和實(shí)踐國(guó)際會(huì)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式，并對(duì)其效果進(jìn)行分析與反思，以期為教學(xué)創(chuàng)新模式下的探索提供新路徑和參考借鑒。

1?應(yīng)用型本科院校國(guó)際會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，課程一般安排在大四（上），對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求較高，要求學(xué)生具備英語(yǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程的相關(guān)知識(shí)。課程理論內(nèi)容多且抽象，難度較大，尤其是雙語(yǔ)授課，更是對(duì)學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展需要的不斷提高、應(yīng)用型本科越來(lái)越注重將成果導(dǎo)向教育理念貫穿到人才培養(yǎng)方案中，開(kāi)展國(guó)際會(huì)計(jì)線上線下混合教學(xué)、探討適應(yīng)現(xiàn)狀的金課模式十分必要，但該課程在教學(xué)中存在如下問(wèn)題亟待解決。

1.1?教學(xué)內(nèi)容抽象、學(xué)生興趣缺缺

國(guó)際會(huì)計(jì)課程圍繞國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展及各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，主要分6個(gè)章節(jié)來(lái)講解，內(nèi)容涵蓋總論、國(guó)際會(huì)計(jì)的分類和發(fā)展、歐洲地區(qū)的會(huì)計(jì)體系比較、美洲及亞洲地區(qū)的會(huì)計(jì)體系比較、會(huì)計(jì)的報(bào)告和披露以及國(guó)際會(huì)計(jì)和審計(jì)準(zhǔn)則等。國(guó)際會(huì)計(jì)課程聚焦會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，以對(duì)比各國(guó)會(huì)計(jì)體系異同為切入點(diǎn)，深入研究國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展歷史和趨勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的認(rèn)知仍停留在了解我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本原則的基礎(chǔ)階段，對(duì)于更深入的理論性問(wèn)題就顯得茫然，因此，面對(duì)如此深?yuàn)W抽象的教學(xué)內(nèi)容，再加上雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣一般，甚至害怕學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于國(guó)際會(huì)計(jì)課程內(nèi)容在學(xué)生后期發(fā)展如考研、考公、求職等中鮮有涉及，學(xué)生甚至認(rèn)為國(guó)際會(huì)計(jì)課程“沒(méi)有用”。諸如上述內(nèi)外因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高、被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。

1.2?教學(xué)模式僵化、師生互動(dòng)匱乏

傳統(tǒng)的國(guó)際會(huì)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要使用較為單一的教學(xué)方式和教學(xué)手段，依賴于教師在講臺(tái)上的“輸出”，由于國(guó)際會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容抽象深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)生在課堂上不想抬頭、不愿抬頭，導(dǎo)致課堂的“低效輸入”。教師很難把握學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。盡管每次課會(huì)安排答疑環(huán)節(jié)，但學(xué)生不愿意面對(duì)面地與教師進(jìn)行溝通，在網(wǎng)絡(luò)上隨便搜索，無(wú)論是否與問(wèn)題相關(guān)，寫(xiě)滿了交上去應(yīng)付了事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這種課堂環(huán)境中主動(dòng)放棄思考的能力，課程問(wèn)題堆積越來(lái)越多，對(duì)課堂失去興趣，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.3?考核形式單一、學(xué)生考前突擊

考試是衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要手段和方法，是教師接收教學(xué)效果反饋、進(jìn)行教學(xué)反思的重要參考和途徑。國(guó)際會(huì)計(jì)考核形式采用的是期末考試（70%）和平時(shí)分（30%）組合考核模式。這種考核形式結(jié)構(gòu)單一，過(guò)于依賴期末考試成績(jī)，很多學(xué)生期望考前一周甚至更短時(shí)間內(nèi)突擊復(fù)習(xí)，依靠機(jī)械記憶的方式過(guò)關(guān)。因此，這種考核形式并不能真實(shí)反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2?線上線下混合教學(xué)模式在國(guó)際會(huì)計(jì)中的應(yīng)用

2.1?豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)今信息化水平的不斷提高，極大豐富了高等教育數(shù)字化的教學(xué)資源。教師應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)，搭建國(guó)際會(huì)計(jì)線上線下雙線并行的教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

國(guó)際會(huì)計(jì)因課程教學(xué)內(nèi)容圍繞各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則展開(kāi)，內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生很難理解和掌握重難點(diǎn)。教師可利用學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)，構(gòu)建國(guó)際會(huì)計(jì)資源庫(kù)，如上傳國(guó)際會(huì)計(jì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，輔助學(xué)生梳理章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容；分享介紹各國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科普視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度成因及特征；分享與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)的中英文文獻(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力、拓寬學(xué)生的視野、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師還應(yīng)增加線上師生的互動(dòng)交流，為學(xué)生答疑解惑。至于線下教學(xué)資源庫(kù)，國(guó)際會(huì)計(jì)課程組應(yīng)綜合既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)作打磨出全方面、多層次、系統(tǒng)化的課程資源，根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則政策調(diào)整更新、前沿科研進(jìn)展，定期進(jìn)行國(guó)際會(huì)計(jì)教學(xué)理論資源更新。

2.2?構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展與應(yīng)用能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式受限于時(shí)間、空間的問(wèn)題，通過(guò)使用如學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)，依托信息化手段，加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)的深度和廣度，促使學(xué)生參與課堂、融入課堂，建立多元化、多維度、全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，全面系統(tǒng)科學(xué)提升教學(xué)成就。

2.2.1?課前導(dǎo)學(xué)

教學(xué)周開(kāi)始前，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)中創(chuàng)建國(guó)際會(huì)計(jì)課程，設(shè)置好帶班班級(jí)信息，提前導(dǎo)入班級(jí)學(xué)生名單，方便后期平時(shí)分考核。由于國(guó)際會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)，學(xué)生單詞不認(rèn)識(shí)、語(yǔ)句不理解，導(dǎo)致教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間解決生詞、語(yǔ)句理解問(wèn)題，擠壓教師進(jìn)一步深入講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，影響教學(xué)的廣度和深度。教師應(yīng)遵照教學(xué)計(jì)劃，精準(zhǔn)篩選教學(xué)資源，在課堂教學(xué)前通過(guò)學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)中以教學(xué)任務(wù)的形式推送下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生在課前解決生詞、長(zhǎng)難語(yǔ)句理解問(wèn)題。教師還應(yīng)在課前上傳與課堂內(nèi)容相關(guān)的中英文文獻(xiàn)，提高學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力和獨(dú)立思考的能力，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)通等平臺(tái)的線上討論板塊，便于師生交流、答疑，提升交流的頻次和流暢度，并將該板塊的互動(dòng)納入平時(shí)分考核中，對(duì)于互動(dòng)活躍的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2.2?課中研學(xué)

課中研學(xué)線上線下雙線并舉，教師可借助學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)進(jìn)行平時(shí)分考核，如課堂考勤簽到、課堂互動(dòng)頻率、課堂作業(yè)測(cè)試等。教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)中的任務(wù)完成度情況，針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，盡可能兼顧班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這一環(huán)節(jié)中，有較于傳統(tǒng)授課模式，教師可利用學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)對(duì)班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分組，以小組為單位，使用小組討論、頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂、案例討論等教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，促使學(xué)生在課堂上抬起頭、動(dòng)起腦，參與融入課堂，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、深度思考的能力。國(guó)際會(huì)計(jì)課程自身理論化程度高，知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，對(duì)學(xué)生課堂中保持高昂的積極性和持續(xù)的專注度提出了巨大挑戰(zhàn)。因此，一方面教師可通過(guò)課堂中科普視頻的播放吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生疑問(wèn)，另一方面教師可利用學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)在課中不定時(shí)隨機(jī)選人提問(wèn)，促使學(xué)生保持課堂專注度。

2.2.3?課后拓學(xué)

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生自主回顧課前教師上傳的資料，結(jié)合課中教師的講解，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教師可在學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)中發(fā)布課后作業(yè)，并設(shè)定作業(yè)提交時(shí)間限制，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交作業(yè)，教師批改完作業(yè)后，學(xué)生可在平臺(tái)內(nèi)查看作業(yè)情況。教師還可開(kāi)設(shè)互動(dòng)討論平臺(tái)，解釋課中沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)、解答課后作業(yè)中存在的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)后練、練后答的模式，幫助學(xué)生完成國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，進(jìn)而完成深度與廣度并存的線上線下混合模式教學(xué)。

2.3?建立多元化、多維度、全過(guò)程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中一般包括平時(shí)考核及期末考核，這種評(píng)價(jià)體系輕平時(shí)、重期末，很容易導(dǎo)致學(xué)生忽視平時(shí)課堂，過(guò)于依賴期末考試，往往寄托考前幾天突擊復(fù)習(xí)，通過(guò)機(jī)械記憶通過(guò)考試，導(dǎo)致學(xué)生上完課就走、考完試就忘，無(wú)法真正理解課程知識(shí)點(diǎn)、無(wú)法真正鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立思考的能力，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。在線上線下混合教學(xué)模式之下的多元化、多維度、全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度，還考察學(xué)生對(duì)綜合問(wèn)題的處理能力。新的評(píng)價(jià)體系仍然沿用新傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的期末考試考核方式，但相較于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，它加強(qiáng)了對(duì)于課堂的考核力度和深度，主要體現(xiàn)豐富了平時(shí)分考核的形式和維度。因此，國(guó)際會(huì)計(jì)課程的多元化、多維度、全過(guò)程的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括線上預(yù)習(xí)、線上資源學(xué)習(xí)、線上作業(yè)及討論、課堂考勤、線上線下提問(wèn)和期末考試等環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在課程中的主體地位，變被動(dòng)課堂為主動(dòng)課堂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的綜合型人才。

3?國(guó)際會(huì)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式的效果

針對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式，在2020級(jí)會(huì)計(jì)系會(huì)計(jì)專業(yè)共計(jì)發(fā)放429份調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生對(duì)于該種模式在國(guó)際會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用的滿意度反饋，回收有效調(diào)查問(wèn)卷339份，占比約為79.02%。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)置包括四個(gè)必答單選題，內(nèi)容涉及線上線下混合教學(xué)模式滿意度調(diào)查，一題選答簡(jiǎn)答題，問(wèn)題為請(qǐng)學(xué)生針對(duì)該種教學(xué)模式提出建議。4個(gè)必答單選題滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示。

回收339份有效調(diào)查問(wèn)卷，占總發(fā)放的429份調(diào)查問(wèn)卷比重為79.02%，在79.02%的調(diào)查問(wèn)卷中（見(jiàn)表1），有71.09%的學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式感興趣，70.17%的學(xué)生認(rèn)為使用線上線下混合教學(xué)模式有助于深入學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)計(jì)課程，64.33%的學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)模式能夠大幅度提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，61.22%的學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)效果明顯提升。在回收的339份有效調(diào)查問(wèn)卷中的選答簡(jiǎn)答，除去學(xué)生自愿放棄沒(méi)填及填寫(xiě)“無(wú)”“沒(méi)有”等回答外，共計(jì)收到57條建議和評(píng)價(jià)。除去兩位同學(xué)認(rèn)為該種教學(xué)模式“較為枯燥”“網(wǎng)課效果更差”、一位同學(xué)建議“視頻選擇趣味性增加一點(diǎn)”外，其余同學(xué)認(rèn)為該種教學(xué)模式“非常好”“有利于學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)”“建議推廣”“非常有創(chuàng)新”“課堂具有趣味性”“我認(rèn)為對(duì)于這種模式可以大力推廣，可以在多種形式下得到不同學(xué)習(xí)的體驗(yàn)效果和學(xué)習(xí)成效”等積極評(píng)價(jià)。

調(diào)查問(wèn)卷顯示，線上線下混合教學(xué)模式在國(guó)際會(huì)計(jì)課程中融入多種教學(xué)元素，通過(guò)使用學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)的方式，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于國(guó)際會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的僵局，突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率提高，教學(xué)效果顯著提高，學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式在國(guó)際會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用情況滿意度較高。

線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段，完善了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，呈現(xiàn)出靈活性、互通性、高效性三性一體的特征。該種教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)空限制，靈活機(jī)動(dòng)的讓學(xué)生主動(dòng)參與課前、課中、課后全過(guò)程教學(xué)活動(dòng)，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個(gè)性化學(xué)習(xí)幫助。由于學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)的使用，一方面教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，適當(dāng)微調(diào)課堂教學(xué)計(jì)劃以真正做到因材施教，另一方面學(xué)生可以利用平臺(tái)隨時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，在互動(dòng)討論板塊向教師提出問(wèn)題、與教師交流學(xué)習(xí)心得，在彼此雙向交流中得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。得益于以靈活性與互通性貫穿全過(guò)程的線上線下教學(xué)模式，學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中思考，在思考中感悟，在感悟中提升，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

盡管該種模式在國(guó)際會(huì)計(jì)課程應(yīng)用中獲得大多數(shù)學(xué)生的肯定，但在實(shí)際授課中也存在如下問(wèn)題：一是線上線下教學(xué)內(nèi)容銜接仍然會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，在實(shí)際授課過(guò)程中，無(wú)法真正達(dá)到線上指導(dǎo)、線下討論的有機(jī)融合，沒(méi)有真正發(fā)揮出線上線下教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)；二是該種模式下的評(píng)價(jià)體系仍需要進(jìn)一步完善，雖然該種教學(xué)模式的內(nèi)在邏輯是激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂、吸收知識(shí)，但是仍然會(huì)有部分同學(xué)因?yàn)樽陨碇鲃?dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、拖延等原因?qū)е戮€上參與意識(shí)不強(qiáng)烈，影響課程最終的綜合考核結(jié)果。

4?結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字化信息化的深入發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)模式正逐漸成為我國(guó)高校教學(xué)改革新的發(fā)展方向。通過(guò)使用學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)，在國(guó)際會(huì)計(jì)課程中使用線上線下混合教學(xué)模式，將抽象晦澀的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)實(shí)化、具體化和趣味化，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，這是對(duì)該課程教學(xué)改革的一次嘗試，是高校教學(xué)與信息化的有機(jī)結(jié)合，也是順應(yīng)構(gòu)建全員、全方位、全過(guò)程的“三全育人”體系下的必然趨勢(shì)和要求。

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