摘 要：立足于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用“錯(cuò)誤”資源引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)字、深度閱讀、有效寫(xiě)作的策略方法展開(kāi)了探討和論述。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源的充分開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新應(yīng)用，全面彰顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深刻性與有效性，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；“錯(cuò)誤”資源；學(xué)習(xí)品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：成玉兵（1972—），男，甘肅省酒泉市金塔縣北苑小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“錯(cuò)誤”資源泛指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的起步階段，因此他們?cè)跇?gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系的過(guò)程中，不可避免地會(huì)受到多種因素的影響，出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。通常情況下，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)以修正的引導(dǎo)方式啟發(fā)學(xué)生糾正這些錯(cuò)誤，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目的。而在核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以轉(zhuǎn)化的組織方式將學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為可利用的教育教學(xué)資源，將更有利于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，彰顯其育人價(jià)值。

一、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文識(shí)字中的“錯(cuò)誤”資源，幫助學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為基礎(chǔ)且核心的部分，也是小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)和提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］。從現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，常會(huì)在讀字與寫(xiě)字兩個(gè)層面上出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以開(kāi)發(fā)利用這些“錯(cuò)誤”資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

例如，在引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》一課中的生字新詞時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師便可結(jié)合學(xué)生的識(shí)字錯(cuò)誤，開(kāi)展本課的識(shí)字教學(xué)。

首先，教師可立足于課題與識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)小興安嶺的四季景象，構(gòu)建直觀立體的識(shí)字教學(xué)情境，并以小興安嶺中數(shù)不清的樹(shù)木為切入點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為小興安嶺中的樹(shù)木美不美？你們喜歡樹(shù)木，喜歡大自然嗎？你們知道小興安嶺中都有哪些樹(shù)木嗎？這些樹(shù)木有怎樣的特點(diǎn)？”通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)與感受，嘗試描述各種樹(shù)木的名稱及特點(diǎn)，如高大挺拔的楊樹(shù)、滿園飄香的金桂、茂盛高大的榕樹(shù)、火紅如血的楓樹(shù)、枝繁葉茂的梧桐樹(shù)等。在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)在辨認(rèn)樹(shù)木和描述樹(shù)木特點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可巧妙地利用這些錯(cuò)誤，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)“看來(lái)同學(xué)們對(duì)樹(shù)木朋友的認(rèn)識(shí)還不全面呀！那么就讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)《樹(shù)之歌》來(lái)更好地認(rèn)識(shí)我們的樹(shù)木朋友吧！”順勢(shì)導(dǎo)入新課，揭示本課課題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)識(shí)字活動(dòng)［2］。

其次，教師可為學(xué)生播放《樹(shù)之歌》的朗讀音頻，要求學(xué)生在專注傾聽(tīng)的同時(shí)，細(xì)心觀察課本，劃出“楊樹(shù)”“榕樹(shù)”“梧桐”“楓樹(shù)”“松柏”“木棉”“樺樹(shù)”“銀杏”“水杉”“金桂”這十種樹(shù)木的名稱，以及“掌”“披”“裝”“暖”“耐”“守”“疆”“化”“滿”等生字。在第二次聆聽(tīng)朗讀音頻時(shí)，要求學(xué)生利用拼音為所劃出的樹(shù)木名稱和生字新詞注音，確保學(xué)生全面掌握《樹(shù)之歌》課文中字詞的讀音，能流利且有感情地朗讀課文。在此之后，小學(xué)語(yǔ)文教師便可組織學(xué)生以“開(kāi)火車”的方式接力朗讀《樹(shù)之歌》，將學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的字詞發(fā)音不準(zhǔn)確、模糊不清等問(wèn)題作為“錯(cuò)誤”資源，有針對(duì)性地幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀本課字詞，確保學(xué)生學(xué)會(huì)正確朗讀《樹(shù)之歌》中十種樹(shù)木的名稱以及描述樹(shù)木特點(diǎn)的詞語(yǔ)和語(yǔ)句。

最后，教師可將《樹(shù)之歌》課文中與樹(shù)木有關(guān)的名詞及其對(duì)應(yīng)圖像，以表格的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合樹(shù)木的特點(diǎn)細(xì)致觀察這些字的結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)其結(jié)合自身的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)這些與樹(shù)木相關(guān)的漢字的特點(diǎn)與規(guī)律。

A：與在一年級(jí)《日月明》識(shí)字課中所學(xué)生字不同，《樹(shù)之歌》中的生字與對(duì)應(yīng)事物的樣貌、特征不一樣，是形聲字。

B：這些字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

C：這些字都是木字旁，都與植物有關(guān)。

…………

在學(xué)生對(duì)本課生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察后，小學(xué)語(yǔ)文教師便可組織學(xué)生從中選取兩個(gè)自己喜歡的樹(shù)木名稱，開(kāi)展書(shū)寫(xiě)生字的識(shí)字活動(dòng)。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可走動(dòng)觀察每位學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，總結(jié)學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中所出現(xiàn)的筆順、筆畫(huà)以及結(jié)構(gòu)搭配等問(wèn)題，以學(xué)生真實(shí)存在的各種寫(xiě)字失誤為本課書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的精講內(nèi)容，更加精準(zhǔn)地糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，使其在教師的有效指導(dǎo)和規(guī)范示范下，養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)后檢查的良好語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的持續(xù)增強(qiáng)。

二、利用語(yǔ)文閱讀中的“錯(cuò)誤”資源，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要渠道，也是學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的“重災(zāi)區(qū)”［3］。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生難以深入文本之中，體悟作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵；二是學(xué)生無(wú)法以課內(nèi)課文為支點(diǎn)，展開(kāi)廣泛的閱讀和群文閱讀。此類語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的存在，不僅嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升和語(yǔ)文閱讀育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升造成了較大限制。因此，在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的開(kāi)發(fā)利用，通過(guò)合理捕捉和精準(zhǔn)糾正錯(cuò)誤，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度閱讀和廣泛閱讀。

例如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)中的寓言故事《鹿角和鹿腿》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師便可巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)他們進(jìn)行思辨閱讀和群文閱讀，使學(xué)生更為深刻地理解和掌握該寓言故事所要傳達(dá)的寓意，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)從寓言故事中汲取處世智慧的閱讀意識(shí)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生在全面把握文中生字新詞的正確讀音后自主默讀全文，并在學(xué)生默讀后，從該寓言故事的寓意出發(fā)生成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：文中的小鹿是怎樣欣賞自己的角，抱怨自己的腿的？在故事的最后，為什么小鹿又轉(zhuǎn)變了對(duì)自己的角和腿的態(tài)度？你們認(rèn)為鹿角和鹿腿哪個(gè)更重要？這些問(wèn)題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生緊密圍繞該寓言故事中的道理展開(kāi)深入探討和交流。部分學(xué)生可能會(huì)得出“難看的鹿腿比美麗的鹿角更重要”的片面閱讀見(jiàn)解，理由如下：在《鹿角與鹿腿》寓言故事中，小鹿正是因?yàn)樽约簭?qiáng)壯有力的腿才得以從獅口逃生的，在逃跑的過(guò)程中，像珊瑚一樣美麗的鹿角反而掛在了樹(shù)枝上，險(xiǎn)些使小鹿喪命。如果沒(méi)有鹿角，小鹿在逃生時(shí)便會(huì)跑得更快。因此，鹿腿比鹿角更重要。

小學(xué)語(yǔ)文教師便可以學(xué)生所產(chǎn)生的這一片面閱讀見(jiàn)解為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題：“那么小鹿在經(jīng)歷此次災(zāi)難后，是不是應(yīng)該將自己美麗的鹿角鋸掉呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞寓言的寓意進(jìn)行深入思考。

【觀點(diǎn)一】應(yīng)該將鹿角鋸掉。將鹿角鋸掉后，小鹿就可以跑得更快，更為迅速地逃生。

【觀點(diǎn)二】不應(yīng)該將鹿角鋸掉。鹿角是小鹿身份的象征，如果將鹿角鋸掉小鹿就不再是鹿了。

【觀點(diǎn)三】不能把鹿角鋸掉。小鹿沒(méi)有了鹿角，就好似人沒(méi)有了頭發(fā)，小鹿的美麗便不復(fù)從前了。

如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在思辨閱讀的過(guò)程中，更為清醒、透徹地認(rèn)識(shí)到自身閱讀見(jiàn)解與感悟的片面性，從而主動(dòng)進(jìn)行糾正，更為全面、深刻地把握該寓言故事中所蘊(yùn)含的寓意與道理，即鹿角與鹿腿同樣重要。鹿腿與鹿角各有所長(zhǎng)，也各有所短，我們不能因事物的長(zhǎng)處而忽視其短處，也不能因事物的短處而否定其長(zhǎng)處。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)以正確客觀的態(tài)度對(duì)待事物，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能相得益彰［4］。

第二，在學(xué)生充分理解《鹿腿與鹿角》這一寓言故事的寓意與道理后，小學(xué)語(yǔ)文教師便可從部分學(xué)生僅滿足于課內(nèi)閱讀的錯(cuò)誤語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)入手，向?qū)W生提問(wèn)：“《鹿角與鹿腿》這一寓言故事告訴我們‘事物各有所長(zhǎng)，也各有所短。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不能僅從表面看待事物，也不能僅關(guān)注事物的外表，而是要更加注重其實(shí)用性。那么，所有的寓言故事反映的道理與寓意都是相同的嗎？從《守株待兔》和《陶罐與鐵罐》兩則寓言故事中，我們學(xué)到了什么？寓言類文本都是以故事的形式呈現(xiàn)嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的僥幸心理，使其糾正、改正、修正自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)與行為。教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展以“寓言”為主題的廣泛閱讀和群文閱讀活動(dòng)，使其通過(guò)閱讀《葉公好龍》《濫竽充數(shù)》《池子與河流》《三只小豬》等經(jīng)典中外寓言故事，拓寬閱讀視野，豐富見(jiàn)識(shí)閱歷，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

三、挖掘語(yǔ)文習(xí)作中的“錯(cuò)誤”資源，驅(qū)使學(xué)生有效寫(xiě)作

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力與文化素養(yǎng)有著較高的要求［5］。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生往往會(huì)因自身年齡及認(rèn)知發(fā)展水平的限制而頻頻出現(xiàn)寫(xiě)作錯(cuò)誤。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的厭惡和抵觸情緒，也會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升和語(yǔ)文學(xué)科育人功能的發(fā)揮造成負(fù)面影響。因此，在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視習(xí)作教學(xué)中的“錯(cuò)誤”資源的挖掘開(kāi)發(fā)與有效利用，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效寫(xiě)作。

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)類型多為“起步作文”，顧名思義，就是一類旨在幫助學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)各類作文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師可以充分發(fā)掘和利用學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作中的“錯(cuò)誤”資源，將教學(xué)重點(diǎn)集中在規(guī)范學(xué)生的書(shū)面表達(dá)、修改病句和錯(cuò)句、糾正不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)使用習(xí)慣等方面，以充分發(fā)揮和彰顯小學(xué)階段語(yǔ)文課程的奠基作用與育人價(jià)值。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作課“我的動(dòng)物朋友”中，小學(xué)語(yǔ)文教師便可有效利用學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)描寫(xiě)不細(xì)致、不突出以及病句、錯(cuò)句等錯(cuò)誤進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)。

一方面，針對(duì)小學(xué)生作文中對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)描寫(xiě)不細(xì)致、不突出的問(wèn)題，教師可在學(xué)生完成寫(xiě)作后，組織一次作文展評(píng)活動(dòng)，要求每位學(xué)生上臺(tái)大聲朗讀自己的作文，其他學(xué)生在仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)作文的同時(shí)，根據(jù)同學(xué)的語(yǔ)言描述，嘗試將其所描寫(xiě)的動(dòng)物形象繪制下來(lái)，并從語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)性、動(dòng)物特點(diǎn)描寫(xiě)的生動(dòng)性以及語(yǔ)言組織的流暢性等多個(gè)層面，對(duì)同學(xué)的寫(xiě)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。此舉一來(lái)可利用學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)的一致性，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性；二來(lái)可通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、典型事例描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)等多種描寫(xiě)方法，寫(xiě)出自己動(dòng)物朋友的特點(diǎn)和可愛(ài)之處，從而獲得語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

另一方面，針對(duì)小學(xué)生作文中的病句、錯(cuò)句問(wèn)題，教師可在評(píng)改作文后，將其中的病句、錯(cuò)句收集起來(lái)，設(shè)置一節(jié)病句、錯(cuò)句修改課，引導(dǎo)學(xué)生共同分析、判斷與改正這些病句。以學(xué)生作文《神氣的大公雞》中的病句“聽(tīng)，它那‘咯咯咯的叫聲，好似勝利的凱旋樂(lè)曲一樣，在空中回響”為例，在引導(dǎo)學(xué)生分析此病句時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀這一語(yǔ)句，并嘗試用縮寫(xiě)、提取關(guān)鍵詞的方式審視病句。由此，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)其中“勝利”與“凱旋”兩詞存在贅述問(wèn)題，并將其改為“聽(tīng)，它那‘咯咯咯的叫聲，好似凱旋樂(lè)曲一樣，在空中回響”。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能通過(guò)修改作文中的病句、錯(cuò)句，對(duì)自身所存在的寫(xiě)作問(wèn)題形成更為清晰的認(rèn)知，還能從中吸取經(jīng)驗(yàn)，在今后的寫(xiě)作中主動(dòng)進(jìn)行自我檢查、自我修正，積極避免錯(cuò)誤。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，也進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“錯(cuò)誤”資源。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文是義務(wù)教育階段綜合性、基礎(chǔ)性和實(shí)用性最為突出的學(xué)科之一。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并巧妙地利用自身的教學(xué)智慧將其轉(zhuǎn)化為可利用的育人資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)“將錯(cuò)就錯(cuò)”“變錯(cuò)為寶”，從而使其在深刻感悟語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值和人文魅力的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，形成受益終身的語(yǔ)文品格和語(yǔ)文能力。

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