摘 要：在教育改革背景下，小學(xué)語文課堂要彰顯創(chuàng)新活力，圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生成長。教師可通過開展啟發(fā)式教學(xué)、組織實踐活動、營造寬松自由的課堂氛圍等方面入手，構(gòu)建創(chuàng)新性、趣味性語文課堂，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；核心素養(yǎng)

作者簡介：郭華（1986—），女，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣開邊鎮(zhèn)中心小學(xué)。

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重任。在新時代背景下，教師要重視在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為他們成長為創(chuàng)新型人才打下堅實基礎(chǔ)。

一、語文創(chuàng)新能力的概念與特征

語文創(chuàng)新能力，是指在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠獨立思考，自主探索，創(chuàng)造性地運用語言文字進行表達和交流的能力。它不僅包括學(xué)生對語文知識的理解、運用能力，更強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，語文創(chuàng)新能力表現(xiàn)出以下幾個特點。

第一，語文創(chuàng)新能力的核心特征是創(chuàng)造性，要求學(xué)生打破思維定式，從不同的角度和層面思考問題，以創(chuàng)新的方式表達自己的思想和觀點。第二，語文創(chuàng)新能力是一種綜合能力，涵蓋語文基礎(chǔ)知識以及閱讀、寫作、口語交際等多方面的技能，提升創(chuàng)新能力的前提是學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第三，由于每個學(xué)生都是獨特的個體，因此其語文創(chuàng)新能力具有個性化的特點。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該充分展示自己的個性，展現(xiàn)獨特的見解和表達方式。第四，語文創(chuàng)新能力是通過實踐形成的，學(xué)生需要通過大量的閱讀、寫作、口語交際等實踐活動，錘煉語言運用能力，提高創(chuàng)新思維水平［1］。第五，語文創(chuàng)新能力具有發(fā)展性。隨著學(xué)生知識儲備的增加和實踐經(jīng)驗的積累，他們的創(chuàng)新能力也會不斷提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力是一個長期的過程，需要教師持續(xù)的關(guān)注和引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新能力的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致小學(xué)語文課堂存在效率低下、學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果差等問題。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，面對傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)代教育需求的情況，教師需要探索新的教學(xué)方式和方法，加強對學(xué)生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在助推學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，促進小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展［2］。具體來說，教師需要明確學(xué)生的課堂主體地位，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，使其在掌握基本知識的同時，奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)，為成長為創(chuàng)新型人才做好準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

（一）營造自由開放的教學(xué)環(huán)境

營造自由開放的教學(xué)環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力具有重要意義。為此，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變角色，設(shè)計開放性和探究性的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》一課為例，為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，教師需要營造一個自由開放的教學(xué)環(huán)境，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，鼓勵學(xué)生表達觀點和學(xué)習(xí)感受。具體來說，教師可以提出“秋雨給你帶來了哪些感受？它和大自然有哪些聯(lián)系？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在此過程中，學(xué)生不拘泥于教材或標(biāo)準(zhǔn)答案，敢于表達，大膽想象。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師還可以采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如組織小組討論、角色扮演、繪畫等活動，活躍課堂氛圍。在小組討論中，學(xué)生可以分享各自對秋雨的理解和感受；在角色扮演中，學(xué)生可以分別扮演雨中的小動物、植物等角色，在情境中加深對課文的理解。需要注意的是，教師應(yīng)以平等、尊重、包容的態(tài)度對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，以增強學(xué)生的自信心和成就感。

（二）注重啟發(fā)式教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要注重引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵，開展啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)，積極思考，大膽創(chuàng)新。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《趙州橋》一課為例，教師可通過展示趙州橋的圖片或視頻資料，激發(fā)學(xué)生對這座古老橋梁的好奇心和探究欲。接著，教師可以提出“你們知道為什么這座橋叫趙州橋嗎？”“它有什么特別之處嗎？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考。在閱讀課文過程中，教師可以適時提出問題，使學(xué)生深入探索并解決問題。比如，當(dāng)學(xué)生讀到“趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬”時，教師可問：“這些數(shù)字說明了什么？”以此使學(xué)生把握趙州橋的特點。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的詞句時，教師可鼓勵他們通過上下文猜測詞義或句義，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生設(shè)計一座自己心中的理想橋梁，并說明自己的創(chuàng)意，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達能力［3］。此外，教師還要重視拓展學(xué)生的視野和知識面，可補充介紹一些與橋梁相關(guān)的知識，如橋梁的種類、歷史背景等；還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)橋梁的文學(xué)作品或觀看紀(jì)錄片，豐富學(xué)生的知識儲備。

（三）組織實踐活動

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要載體。在教學(xué)過程中，教師需要注重設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中創(chuàng)新，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》一課為例，教師可以展示關(guān)于錢塘江大潮的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述潮水涌動的壯觀景象，以激發(fā)他們對自然現(xiàn)象的好奇心和探究欲。這種觀察與體驗的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感知能力，并為后續(xù)的語文實踐和創(chuàng)新思維培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。閱讀課文后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論或全班分享，讓他們談?wù)勛约簩﹀X塘江大潮的感受和認(rèn)識。在表達與交流的過程中，學(xué)生不僅能鍛煉口頭表達能力和邏輯思維能力，還能激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新的想法和觀點。同時，教師可以推薦一些與課文主題相關(guān)的拓展閱讀材料，如描寫其他自然景觀的文章或詩歌等，讓學(xué)生在閱讀中感受不同作者對自然景觀的獨特表達，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，可以布置一些寫作任務(wù)，如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己觀察到的自然景觀的短文，或者創(chuàng)作一首描繪自然景象的詩歌，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和創(chuàng)新思維。最后，教師可以將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識應(yīng)用到實際生活中。如可以組織學(xué)生進行一次戶外觀察活動，讓他們探索自然界的奧秘，并用所學(xué)的語文知識來描述和記錄自己的觀察結(jié)果。由此不僅能夠幫助學(xué)生鞏固語文知識，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和靈活運用知識的能力。

（四）設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動

通過明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、教授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生個人發(fā)展都具有積極的意義。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課為例，首先，教師可以利用多媒體展示鄉(xiāng)村的美麗景色和獨特生活場景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對鄉(xiāng)村生活的好奇心和探索欲望，從而使他們積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)中。其次，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為理解課文內(nèi)容，感受作者所表達的情感；學(xué)習(xí)作者如何運用語言文字來描繪鄉(xiāng)村生活；思考鄉(xiāng)村生活的價值和意義。明確的目標(biāo)能夠為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向，使他們在自主學(xué)習(xí)過程中有的放矢。再次，教師要適時給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)。如教授學(xué)生如何運用批注、標(biāo)記等閱讀方法，幫助他們更好地理解課文的內(nèi)容；鼓勵學(xué)生通過查閱資料、觀察生活等方式來加深對鄉(xiāng)村生活的了解，提升自主學(xué)習(xí)的深度和廣度；組織學(xué)生進行小組討論，分享各自的學(xué)習(xí)成果和心得體會，通過相互交流、相互啟發(fā)，學(xué)生能夠更全面地總結(jié)重難點，同時也能夠提高合作能力和溝通能力。最后，教師需要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價和反饋。具體可以通過課堂小測驗、學(xué)習(xí)報告等方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予積極評價，肯定他們的努力和進步，激發(fā)他們繼續(xù)探索、創(chuàng)新的熱情和信心［4］。

（五）推進項目式學(xué)習(xí)

通過設(shè)計合理的項目任務(wù)和提供必要的指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，進而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》一課為例，為了深入探究草原文化并展示學(xué)習(xí)成果，教師可以設(shè)計“草原文化探索與展示”項目。首先，讓學(xué)生分成小組，選擇與草原文化相關(guān)的主題，如“草原民俗風(fēng)情”“草原生態(tài)環(huán)境”等，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)資料，并對資料進行篩選、整理和分析。其次，每個小組根據(jù)所選主題，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)作一個草原主題的劇本或策劃一個文學(xué)展覽方案，要求劇本或展覽內(nèi)容能夠體現(xiàn)草原文化的獨特魅力，并具有一定的創(chuàng)新性和觀賞性。學(xué)生可以利用課余時間進行劇目排練或展覽制作。最后，在成果展示階段，每個小組可以輪流表演或介紹展覽內(nèi)容，并邀請其他班級的同學(xué)和老師觀看并評價［5］，評價內(nèi)容包括創(chuàng)意性、團隊協(xié)作、表演技巧等方面。通過這個項目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好地了解草原文化，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，增強自信心和表現(xiàn)力。

（六）完善教學(xué)評價體系

教師通過確立多元化的評價目標(biāo)，采用多樣化的評價方式，注重過程性評價，提供有針對性的指導(dǎo)等策略，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》一課為例，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還要重視學(xué)生的情感態(tài)度、思維方式和創(chuàng)新表現(xiàn)。舉例來說，需要關(guān)注以下內(nèi)容：學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶；學(xué)生對文中人物情感的理解和表達；學(xué)生在課堂上的參與和提問；學(xué)生對課文情境的想象和創(chuàng)意表達；等等。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價通常以筆試成績?yōu)橹?，很難全面反映學(xué)生的創(chuàng)新能力。在本課教學(xué)中，教師可以采用多樣化的評價方式，比如，在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄他們在閱讀、討論、想象和表達等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新點；鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己的理解和想象，教師及時給予口頭反饋和評價；設(shè)計一些創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生繪制課文中的場景、編寫與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事等，以作業(yè)成果評價學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過小組合作學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在合作過程中的創(chuàng)新表現(xiàn)，評價他們的團隊創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)過程中持續(xù)關(guān)注和引導(dǎo)，也就是說，教師應(yīng)注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和創(chuàng)新火花。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一個新穎的觀點或想象出一個獨特的場景時，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。評價不僅僅是為了給學(xué)生打分，更重要的是為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。教師在評價學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出具體的改進建議和發(fā)展方向。對于想象力豐富的學(xué)生，可以鼓勵他們多進行創(chuàng)作性寫作；對于表達能力較強的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們在課堂上多發(fā)表自己的觀點和見解。

結(jié)語

創(chuàng)新不僅是個人成長的關(guān)鍵，也是社會進步的動力。通過綜合運用多種策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文綜合素養(yǎng)，可以為學(xué)生打開一扇通向無限可能的大門。在小學(xué)語文課堂中，教師要重視營造一個充滿創(chuàng)新活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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