摘 要：如何有效培養(yǎng)學生的思維能力，是每個初中語文教師都應深入思考的問題。主要闡述了思維能力的內(nèi)涵與分類，分析了在初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并從多個方面探討了在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略。

關鍵詞：初中語文；思維能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：馬曉燕（1994—），女，甘肅省定西市安定區(qū)公園路初級中學。

語文教學是學科教育的重要組成部分，通過語文教學，教師不僅能傳授給學生相應的語言文字知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力和人文素養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是語文教學的重要目標，也是提高語文教學質量的關鍵因素。然而，在當前的初中語文教學中還存在一些不利于學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，如教學內(nèi)容單一、教學方式呆板、教學互動缺乏、教學評價片面等。這些現(xiàn)象不僅阻礙了學生語文學習興趣和學習水平的提升，還制約了學生的思維發(fā)展和個性展現(xiàn)。本文主要探討初中語文教學中如何有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

一、思維能力的內(nèi)涵與分類

（一）基本概念

思維能力是人類智慧和創(chuàng)造力的核心，主要指人運用知識和經(jīng)驗來解決問題和創(chuàng)造新知的能力。思維能力在我們的學習、工作和生活中非常重要，但其不是我們天生就有的，而是我們通過后天的學習和實踐形成的。教育的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的思維能力，在語文教育中，教師不僅要教授學生語言文字知識和技能，還要培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維等［1］。在現(xiàn)代社會中，我們不僅要掌握相應的知識和技能，還要有靈活的思維和解決問題的能力，這樣才能充分適應社會的變化。因此，學校教育應該重視培養(yǎng)學生的思維能力，為他們的未來發(fā)展奠定基礎。

（二）構成分類

1.學科思維能力

具有良好的語文學科思維能力的學生能夠有效地理解并記憶漢字、詞匯和語法規(guī)則等，進而能夠正確地運用語言文字，提高閱讀和寫作的水平。記憶是語言學習的基礎，它為后續(xù)的語文學習提供了必要的工具和素材［2］。同時，具有良好的語文學科思維能力的學生還能夠有機地整合各種信息和觀點，形成連貫的思維。這包括從多個方面收集信息、分析信息的能力，以及有條理地呈現(xiàn)信息的能力。

2.創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力是學生進行語文學習的基礎，而學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)則是語文教學的重要目標。在初中語文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生能夠在閱讀、寫作、口語表達等方面展現(xiàn)獨立、創(chuàng)新的精神。

3.批判性思維能力

在初中語文教學中，教師培養(yǎng)學生的批判性思維能力有助于提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生形成獨立思考能力和創(chuàng)新意識。因此，在初中語文教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，確保他們能夠在學科學習過程中，不斷提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)預期的學習目標。

二、在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的現(xiàn)狀

初中階段是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段，但在當前的初中語文教學實踐中還存在一些不利于學生思維能力培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教學內(nèi)容單一，缺乏豐富性和靈活性。一些教師過于依賴教材和課標，不僅忽視了學生的興趣和需求以及語文學科的內(nèi)在規(guī)律和特點，還忽視了語文教學的時代性和社會性［3］。這樣一來，其選擇和安排的教學內(nèi)容較為單一，缺乏科學性和針對性，不能有效激發(fā)學生的思維活力和創(chuàng)造潛能。

第二，教學方式固化，缺乏創(chuàng)新性和互動性。一些教師過于重視知識的灌輸和技能的訓練，不僅忽視了學生的主體地位和個性差異，還忽視了教學方法的多樣性和有效性，忽視了教學過程的開放性和探究性。這導致了其教學方式的設計和實施缺乏趣味性和啟發(fā)性，不能有效地提升學生的思維品質和水平。

第三，教學評價片面和形式化，缺乏全面性和發(fā)展性。一些教師過于重視學生考試成績的提升，不僅忽視了學生的思維能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還忽視了評價內(nèi)容的廣度和深度，忽視了評價方式的多元化和合理化。這導致其教學評價的標準和方法缺乏公正性和科學性，不能有效地促進學生思維能力提升。

三、在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）加強理論學習和實踐研究，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平

語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平能直接影響學生思維能力的培養(yǎng)。因此，語文教師應不斷加強理論學習和實踐研究，提高自身的專業(yè)能力和教學水平。首先，語文教師應掌握語文學科基本知識，知道語文教學的目標和要求，熟悉語文教材的內(nèi)容和特點，了解語文教學的規(guī)律和方法，這樣才能科學地設計和實施語文教學活動，有效培養(yǎng)學生的思維能力［4］。其次，語文教師應學習學生思維能力培養(yǎng)的相關理論，了解思維能力的內(nèi)涵、分類、特點等方面的知識，掌握培養(yǎng)學生思維能力的策略和技巧。這樣，其才能有針對性地開展思維能力培養(yǎng)活動，有效地促進學生思維能力的發(fā)展。最后，語文教師應積極參與教育研究和交流活動，學習優(yōu)秀的教育理念和經(jīng)驗，反思自己的教學實踐，不斷改進和創(chuàng)新自己的教學方法，這樣才能不斷提高自己的教學水平，為學生提供更好的服務。

（二）豐富教學內(nèi)容和方式，設計有趣和有意義的教學活動

為了提高初中語文教學的效果，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，教師應在教學過程中豐富教學內(nèi)容和方式，設計有趣和有意義的教學活動。

在教學內(nèi)容方面，教師應根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，選擇符合學生年齡特點、認知水平、生活經(jīng)驗和文化背景的語文素材。同時，教師還應結合時事熱點、社會現(xiàn)象、人文風情等引入一些跨領域的語文知識，以拓展學生的視野和思路，增加學生的知識儲備，提升學生的文化素養(yǎng)［5］。

在教學方式方面，教師應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，采用多種教學方法和手段，激活課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。例如，教師可以利用多媒體技術、實物等生動形象地呈現(xiàn)語言現(xiàn)象和語言材料，引發(fā)學生的情感共鳴。同時，教師可以靈活運用講授、討論、演示、模擬、游戲等多種形式，引導學生進行觀察、分析、比較、歸納、推理等，從而培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)造能力。此外，教師還可以組織學生進行小組合作、個人展示、互動評價等學習活動，以培養(yǎng)學生的合作意識和溝通技巧。

在教學活動方面，教師應根據(jù)不同教學階段的特點，設計有趣和有意義的教學活動，以激發(fā)學生的參與興趣。例如，在課前階段，教師可以設計一些預習任務或預熱活動，如背誦詩詞、朗讀美文等，讓學生對即將學習的內(nèi)容有一定的了解和期待；在課中階段，教師可以設計一些賞析活動或實踐活動，如品讀名句、仿寫句段等，讓學生對所學內(nèi)容有更深入的理解；在課后階段，教師可以設計一些拓展活動或反饋活動，如拓展閱讀、類文閱讀等，讓學生對所學內(nèi)容有更全面的了解。

例如，在學習《帶上她的眼晴》一文時，教師可以將全班學生分為多個小組，讓學生小組研究地層航行飛船和中微子通信的原理、優(yōu)缺點、應用場景和可能的發(fā)展方向。在各小組討論完后，教師要讓他們根據(jù)自己的研究內(nèi)容，創(chuàng)作一個科幻故事的開頭，要求包含地層航行飛船和中微子通信的元素。之后，教師可讓每個小組將本組寫的故事開頭交給另一個小組，由另一個小組接著寫下去，寫出故事的發(fā)展和結局。在學生小組完成寫作后，教師可讓其展示本組續(xù)寫的故事，讓其他小組進行點評。這樣的教學活動不僅能夠讓學生深入理解相關知識，還能夠激發(fā)學生對科技發(fā)展的興趣，提升學生的創(chuàng)造性思維能力和合作交流能力。

（三）增加教學過程中的互動和溝通，鼓勵學生提問、討論和展示

增加教學過程中的互動和溝通，鼓勵學生提問、討論和展示，是培養(yǎng)學生思維能力的重要策略之一。教師通過與學生的互動和溝通，能激發(fā)學生的思維活力，提高學生的思維品質。

第一，教師在課堂上要多提一些具有開放性、探究性、創(chuàng)造性的問題，引導學生在思考與回答的過程中不斷訓練自身的分析、判斷和推理能力。同時，教師也要多鼓勵學生，讓學生鼓起勇氣提出問題，激發(fā)他們的好奇心。

第二，教師在課堂上要組織一些小組討論、合作學習、辯論活動，讓學生能在活動中積極表達自己的觀點，培養(yǎng)自己的協(xié)作能力。同時，教師也需要做好評價反饋工作，讓學生能夠及時了解自己在活動中存在的主要問題，為學生思維水平的提升奠定基礎。

第三，教師在課堂上要開展一些展示、分享、評價活動，讓學生能分享自己的思考成果或創(chuàng)造成果，從而培養(yǎng)學生的展示能力、交流能力和創(chuàng)造能力。同時，教師要多給予學生肯定和鼓勵，以提升學生的學習信心。

例如，在教學《藤野先生》一課時，教師可以讓學生以小組為單位從以下幾方面進行討論：藤野先生的學識、藤野先生的人品、藤野先生的教育方法。在學生小組討論完后，教師可讓其到講臺上分享本組的討論結果，并讓其他小組進行評價。這樣的教學活動不僅能夠讓學生深入理解文章的主題和情感，還能夠培養(yǎng)學生的分析能力、表達能力和合作能力。

（四）利用教學資源和環(huán)境，拓展學生的視野和思路

在初中語文教學中，教師不僅要利用教材，還要利用各種課外教學資源和環(huán)境，為學生提供豐富多樣的學習材料，從而拓展學生的視野和思路，提升學生的思維能力。首先，教師可利用網(wǎng)絡和多媒體資源，讓學生接觸更多的語文知識。例如，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡搜索、瀏覽、下載相關的語文資料，如名家名作等，以此增加閱讀量。其次，教師可利用校園和社會環(huán)境，為學生提供更豐富的語文實踐活動。例如，教師可以讓學生參加校內(nèi)或校外的語文知識競賽、演出等，以此培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)造能力?？傊?，教師要充分利用各種教學資源和環(huán)境，為學生創(chuàng)設多元化的語文學習情境，引導學生主動探究、積極表達、深入思考，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在教學《美麗的顏色》一課時，教師可讓學生通過網(wǎng)絡搜索居里夫人的講座視頻、居里夫人的肖像圖片、居里夫人的傳記文章等，以此增加學生的知識儲備。同時，教師還可以讓學生通過網(wǎng)絡社交平臺發(fā)布其對這一篇文章的感悟，以此培養(yǎng)學生的表達能力和交流能力。這樣的教學活動不僅能夠讓學生深入理解文章的主題和情感，還能夠激發(fā)學生的探索興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。

（五）加強學生自主學習能力與反思能力的培養(yǎng)，提高個體思維品質

在初中語文教學中，教師不僅要幫助學生學習語文知識和技能，還要培養(yǎng)學生的自主學習和反思能力，提高學生的思維品質。自主學習和反思能力是學生思維能力的重要組成部分，有利于學生學習效果和質量的提升。在教學實踐中，教師應在課前、課中、課后分別給學生布置一些自主學習任務，讓學生根據(jù)自己的興趣、需求和水平，選擇合適的學習內(nèi)容和方式，達成學習目標。同時，教師應該在課堂上多使用一些啟發(fā)性、探究性、反饋性的教學方法，引導學生進行自我評價和反思，讓其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。

例如，在教學《背影》一課時，教師可以設計如下學習任務：通過寫一篇讀后感、畫一幅插圖、錄制一段配音、編寫一段對話或獨白等方式表達自己學習這篇文章的感悟。同時，教師可選取典型案例在班上展示出來，讓學生對其進行討論評價。這種教學活動不僅能夠讓學生深入理解文章的主題和情感，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和反思能力，提高學生的思維品質。

結語

總而言之，要想在初中語文教學中有效培養(yǎng)學生的思維能力，教師就要不斷進行理論學習和實踐研究，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，同時要豐富教學內(nèi)容和方式，增加與學生的互動和溝通，通過多元的培養(yǎng)策略，為學生思維能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

趙永勝.淺談新課標下初中語文新課導入技巧［J］.河南教育（教師教育），2022（11）：60-61.

徐秀亮.淺談初中語文高效課堂建構策略［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（10）：34-36.

秦海燕.對初中語文任務驅動型群文閱讀的實踐與思考［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（10）：53-54.

劉招娣.核心素養(yǎng)理念下語文深度學習的實踐［J］.文學教育（下），2022（10）：125-127.

陸丹.初中語文學科教學中滲透立德樹人教育的策略微探［J］.教師教育論壇，2022，35（10）：38-40.