摘 要：在“立德樹人”理念下，“課程思政”已成為小學語文教學中的重要概念。在“課程思政”視域下的小學語文教學中，榜樣示范是一種重要的教學方法。小學語文教材的文章中包含了豐富的革命人物形象，無疑是對學生實施榜樣示范教育的重要資源。將以往教學中積累的認知經(jīng)驗作為依據(jù)，分析在小學語文教學中引導學生探究革命人物形象的價值，思考“課程思政”視域下實施小學語文革命人物形象教學的原則和相應的策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；小學語文；革命人物

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“‘課程思政視域下統(tǒng)編小學語文革命人物形象聚類教學研究”（課題批準號：XC-c/2021/106）的研究成果。

作者簡介：高蕊（1990—），女，江蘇省徐州市銅山區(qū)呂梁學校。

課程思政，顧名思義就是指將思政教育和學科課程加以整合，逐步形成協(xié)同效應，從而促進立德樹人根本教育任務落實的有效方法。語文作為一門人文學科，是落實課程思政理念的重要載體。語文學科中包含豐富的思政教育資源，而革命人物形象則是其中的重要組成部分。以革命家、革命領(lǐng)袖和革命英雄為代表的革命人物，普遍具有忠貞的愛國情懷和堅強的革命意志。由此可見，革命人物形象是小學語文課程思政教育的重要內(nèi)容。因此，小學語文教師在日常教學中要有意識地引導學生對革命人物形象進行分析和總結(jié)，以逐步構(gòu)建更加高效的教學模式，從而為學生學習質(zhì)量的提高和思想道德品質(zhì)的優(yōu)化提供助力。

一、小學語文革命人物形象教學的價值

從實際情況來看，在小學語文課程思政教育中，革命人物形象教學具有重要的價值。

第一，有利于激發(fā)學生在課程思政教育中的參與意識。課程思政教育是落實立德樹人根本教育任務的主要方法之一。實踐表明，若僅僅按照一般性的德育方法對學生進行說理式的教育，容易使學生感到單調(diào)，從而對課程思政教育的效果造成不利影響。在小學語文教學中，革命人物形象通常以趣味性的故事為依托。因此，在分析革命人物形象時，教師可以為學生提供更加生動、形象的內(nèi)容。這有利于增強課程思政教育對學生的吸引力［1］。

第二，有利于促進紅色文化的傳承。語文作為一門人文學科，最重要的任務之一就是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其中，紅色文化作為一種具有中國特色的先進文化，無疑是教師要關(guān)注的重點內(nèi)容。以革命人物精神為代表的非物質(zhì)文化是一種重要的紅色文化形式。因此，在小學語文課程思政教育中，引導學生探究革命人物形象，有利于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第三，有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，革命人物形象教學有助于學生傳承紅色文化，增強中華文化的認同感，從而培育文化自信。其次，學生需要依托具體的革命人物形象對文本進行深入分析和探究，從而促進語言能力的建構(gòu)。再次，學生在探究革命人物形象的過程中需要進行分析比較、聯(lián)想想象和歸納判斷，這對于學生思維能力的發(fā)展無疑具有促進作用。最后，教師可以利用革命人物形象引導學生體會文本的語言美、形象美和情感美，幫助學生逐步形成良好的審美觀念。

第四，有利于激發(fā)學生的學習動機。在革命人物形象教學中，教師可以引導學生探尋革命人物的事跡。這有利于培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強他們的社會責任感。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導學生逐步將個人奮斗和社會發(fā)展聯(lián)系起來。從長遠來看，這可以為學生提供更加持久的學習動力，使其更加主動地建構(gòu)學科知識體系，從而提高學生的學習能力。

第五，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。在“課程思政”視域下的小學語文教學中，革命人物形象教學除了應按照語文課程的一般要求引導學生分析人物形象，還應充分重視思想教育的要求，引導學生對教材中的革命人物形象進行更加全面、細致的分析，這無疑對教師提出了更高的要求。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，并相應改進教學策略，這有利于在潛移默化中促進教師的專業(yè)提升。

二、“課程思政”視域下小學語文革命人物形象教學的原則

為了在“課程思政”視域下更加高效地實施小學語文革命人物形象教學，教師應遵循以下原則。

第一，主體性原則。在“課程思政”視域下實施革命人物形象教學主要是為了優(yōu)化學生的思想品質(zhì)。為了真正促進學生的思想發(fā)展，教師需要尊重學生的主體地位，增強學生的學習感受。因此，教師在教學中應遵循主體性原則，為學生提供相對自由的學習空間，使學生對革命人物形象進行更加深入的思考和探究。

第二，啟發(fā)性原則。課程思政教育本質(zhì)上是一種德育活動，而德育具有一定的抽象性。同時，在小學階段，學生的思想發(fā)展尚未成熟，對革命人物所蘊含的優(yōu)秀品質(zhì)難以產(chǎn)生全面的認識。因此，教師在教學中應遵循啟發(fā)性原則，對學生進行適當?shù)狞c撥，使學生可以更加深入地參與到學習活動中，從而逐步加深學習感悟。

第三，適度性原則。盡管革命人物形象教學是“課程思政”視域下小學語文教學中的重要內(nèi)容，但并非教學的全部。因此，教師在教學中應遵循適度性原則，妥善處理革命人物形象教學和其他語文教學內(nèi)容之間的關(guān)系，避免影響正常的語文教學進度，獲得適得其反的效果。

第四，漸進性原則。在革命人物形象教學中，學生思想的優(yōu)化和學習能力的發(fā)展并非一蹴而就，而是一個較為漫長的過程。因此，教師在教學中應遵循漸進性原則，摒棄急功近利的心態(tài)，引導學生由淺入深地對革命人物形象進行探究，從而使教學過程更加契合學生的認知規(guī)律。

三、“課程思政”視域下小學語文革命人物形象教學的策略

（一）設置教學目標，明確教學導向

在教學中，教學目標發(fā)揮著導向作用，所以教學目標是否合理將直接影響教學效果。在“課程思政”視域下的小學語文革命人物形象教學中，教師在設置教學目標時應注重文道統(tǒng)一。也就是說，既要關(guān)注學生對基礎(chǔ)語文知識的理解，也要引導學生挖掘語文課程中人物形象所蘊含的美好品德，從而為學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供助力［2］。

在教授《軍神》這一課時，基于課程思政教育的要求，筆者在革命人物形象教學中設定了以下兩個教學目標。第一，認知目標：引導學生通過自讀、探究、質(zhì)疑、感悟等環(huán)節(jié)對本文內(nèi)容進行建構(gòu)，并讓學生從神態(tài)、動作、語言等方面深入分析人物形象，促進學生對本文基礎(chǔ)語文知識的理解。第二，情感目標：引導學生結(jié)合劉伯承眼睛受重傷后拒絕使用麻醉劑做手術(shù)這一事件，感受他全身心投入革命的奉獻精神以及鋼鐵般的意志，并體會醫(yī)生對劉伯承的敬佩。上述目標從不同角度突出了本文內(nèi)容的重點，為后續(xù)教學活動的開展指明了方向。

（二）創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)探究意識

為了提升課程思政教育的效果，在小學語文革命人物形象教學中，教師要引導學生全身心投入學習活動中。為了達到這一要求，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是對課堂氛圍進行優(yōu)化，從而增強教學內(nèi)容對學生的感染力［3］。為此，教師要利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設與革命人物形象有關(guān)的課堂情境，從而使教學內(nèi)容更加生動，課堂氛圍更加活躍。這樣的學習環(huán)境，有利于逐步激發(fā)學生的探究意識。

狼牙山五壯士是十分經(jīng)典的革命人物形象。在教授《狼牙山五壯士》這一課時，為了使學生更加積極地探究本文的人物形象，并促進學生的直觀理解，筆者利用視頻資料創(chuàng)設了課堂情境。具體來講，筆者從本文的同名電影中截取了一些片段，同時，在視頻中融入了豐富的音樂元素，與故事情節(jié)緊密結(jié)合。借助視頻資料，狼牙山五壯士堅貞不屈、英勇戰(zhàn)斗的英雄事跡得以直觀呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動了學生的多種感官，從而增強了學生的學習體驗。在視頻化教學情境的輔助下，學生更能深入體會本文革命人物形象所表現(xiàn)的英勇無畏和勇于獻身的精神品質(zhì)，這對本文課程思政教育目標的落實無疑具有積極影響。由此可見，恰當?shù)恼n堂情境對革命人物形象教學的順利開展具有推動作用。

（三）尊重學生主體，引導自主分析

在“課程思政”視域下的小學語文革命人物形象教學中，教師應遵循主體性原則，這一原則最直接的要求就是要尊重學生的主觀感受。因此，教師要避免使用語言講解代替學生剖析人物形象的過程，而是應尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)造相對寬松的學習環(huán)境。同時，教師要利用恰當?shù)姆绞絾l(fā)學生，從而逐步加深學生的學習感悟。

在教授《青山處處埋忠骨》這一課時，為了促進學生對本文革命人物形象的理解，筆者組織學生進行了探究性閱讀，并為學生提供了相對自由的學習環(huán)境。同時，筆者結(jié)合本文內(nèi)容設計了一些啟發(fā)性的問題，如：（1）本文講了怎樣的一件事？“青山處處埋忠骨”在本文中有怎樣的含義？（2）電報內(nèi)容使你產(chǎn)生了怎樣的感受？毛主席讀到電報后是怎樣的心情？（3）對毛主席而言，這一天是短還是長？（4）毛主席當時面臨著怎樣的選擇？他為什么會猶豫和為難？在閱讀中，學生以問題為線索對革命人物形象進行了分析。在此基礎(chǔ)上，學生討論了自己的閱讀感受，在問題的引領(lǐng)下進行了由淺入深的思考。在這一過程中，學生逐步感受到了父親對孩子的深情以及革命領(lǐng)袖以國家為重、不徇私情的品質(zhì)，體會到了革命人物所表現(xiàn)出的家國情懷?？傊?，在“課程思政”視域下的小學語文革命人物形象教學中，利用恰當?shù)姆绞揭龑W生進行主體性探究是一種十分有效的方法。

（四）豐富課堂活動，加深形象理解

在以往的小學語文課堂中，教學方式不夠豐富是比較突出的問題之一。由此導致的直接后果就是，學生在學習過程中感到比較單調(diào)，且難以獲得深刻的學習體驗。針對這種情況，教師在革命人物形象教學中要設計一些不同形式的課堂活動，從而使學生在參與的過程中進一步加深對革命人物形象的理解［4］。

從教學內(nèi)容的特點來看，革命人物形象通常要通過具體的事跡呈現(xiàn)出來。因此，在小學語文課程中，革命人物形象教學內(nèi)容往往具有比較強的故事性?；谶@一特征，教師可以組織學生開展角色扮演活動。在角色扮演活動中，教師首先要讓學生了解革命人物的事跡，并鼓勵他們以小組為單位，將革命人物的事跡改編成簡單的劇本，在課堂上表演。通過這一活動，學生可以站在革命人物的角度進行思考和對話，從而在具體的場景中加深對革命人物形象的理解。演講比賽同樣是革命人物形象教學中的重要活動形式。在了解革命人物的故事后，學生可以圍繞共同的主題寫下自己的所思所想，表達對革命人物的贊美之情，隨后在課堂上演講。通過豐富多樣的課堂活動，可以使學生對革命人物形象的理解更加深刻。

（五）引導對比分析，開闊學生視野

革命人物作為一種可供學生模仿的對象，其形象特征通常有相似之處。因此，在革命人物形象教學中，教師應有意識地引導學生對革命人物形象的特征進行對比，以此凸顯革命人物形象的特點，使學生的視野更加開闊。

革命人物形象對比可以采取以下兩種方式：第一，對比革命人物形象所表現(xiàn)出的共同品質(zhì)。例如，可以將《黃繼光》和《狼牙山五壯士》中的革命人物形象做對比，從而使學生準確體會革命先輩視死如歸的偉大品質(zhì)。第二，將革命人物和新時代各行各業(yè)的模范人物作對比。革命文化在傳承過程中逐漸形成了新的內(nèi)涵，并融入了各行各業(yè)中。因此，教師要引導學生將過去的革命人物和現(xiàn)今的模范人物做對比，從而使他們學會借鑒革命人物的品質(zhì)來指導自己的學習和生活。

（六）完善評價方式，提升教學實效

評價環(huán)節(jié)在教學中是舉足輕重的，它對教學效果具有直接影響。由于“課程思政”視域下的小學語文革命人物形象教學對教師提出了更高的要求，所以教師應對評價環(huán)節(jié)加以改進，從而利用有效的評價進一步促進教學質(zhì)量的提高。

首先，因為小學語文革命人物形象教學更加關(guān)注學生的主觀感受，所以教師要讓學生表達自己的所思所想，展開自我評價。同時，可以讓學生通過學習經(jīng)驗的分享進行相互評價。其次，教師要對學生學習的全過程展開評價，并在評價中著眼于語文知識理解和革命人物形象理解這兩個方面。最后，教師要利用“學生成長檔案袋”及時記錄學生在各個方面的表現(xiàn)，從而分析學生的階段性變化［5］。

綜上所述，在當前的小學語文課程思政教育中，革命人物形象教學逐漸成為重要內(nèi)容之一。因此，教師要立足于語文課程的特點和學生的認知規(guī)律，設計相應的教學活動，并隨著學生學習情況的變化及時調(diào)整教學過程。這樣可以逐步構(gòu)建起更加高效的教學模式，從而促進學生全面發(fā)展。

［參考文獻］

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