盛巖巖

摘要：由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立意識，對一些事情也有著自己的想法和見解。越來越多的初中班主任采用學(xué)生自主管理模式開展班級管理工作，借此突出學(xué)生在班級中的主體地位，以此對學(xué)生的綜合能力進行鍛煉與培養(yǎng)。本文從優(yōu)化學(xué)生自主管理中的角色定位、合理分配自主管理的崗位和任務(wù)、樹立學(xué)生在班級中的主人翁意識以及強化學(xué)生班級自主管理自我評價四個方面進行了分析和論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自主管理模式? 初中? 班級管理

引言：在新課標理念下，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)成為了教師的重要任務(wù)。對于初中班主任來說，其應(yīng)當將新課標培養(yǎng)目標融入到班級管理當中，嘗試采用學(xué)生自主管理模式進行班級管理，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和主體作用，自行對班級進行管理，使學(xué)生參與到班級管理工作當中。但在實施的過程中，部分班主任經(jīng)常會在學(xué)生自主管理的時候強行介入或是對學(xué)生的管理模式、管理方法等進行干涉，難以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的管理才能。在學(xué)生自主管理模式下，初中班主任應(yīng)當在其中起到輔助管理的效果，讓學(xué)生在管理中起主導(dǎo)作用，打造出學(xué)生自主參與型班級管理模式。

一、優(yōu)化學(xué)生自主管理中的角色定位

在初中班級管理工作當中，每個學(xué)生在其中都應(yīng)有自己的角色定位，并在學(xué)生自主管理模式下發(fā)揮自己的特長和作用。所以，在實施學(xué)生自主班級管理模式的時候，應(yīng)當充分尊重學(xué)生的個人意見和觀點，了解到學(xué)生希望被認可的心理狀態(tài)，明確學(xué)生在自主管理中的定位。首先，初中班主任應(yīng)當樹立平等觀念，不僅需要在班級中與學(xué)生進行平等的交流，與學(xué)生溝通交流，還需要避免區(qū)別對待情況的發(fā)生，以免學(xué)生出現(xiàn)消極心態(tài)或不良情緒，影響學(xué)生自主管理工作的開展。尤其是在班干部選擇上，應(yīng)當采取公平、公正的方式進行選拔，充分尊重學(xué)生的意愿，使全班學(xué)生認可班干部和服從、信任班干部的管理。其次，初中班主任應(yīng)當重視學(xué)生角色定位的差異性，考慮到男女生在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)上的差異，并為學(xué)生推薦適合的崗位，幫助其完成角色定位。[1]

二、合理分配自主管理的崗位和任務(wù)

在學(xué)生自主班級管理模式當中，班干部是其中十分重要的角色，也是影響學(xué)生自主班級管理質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，在學(xué)生自主管理模式下，初中班主任應(yīng)當進行班干部的選拔，讓學(xué)生毛遂自薦，并采用民主投票選舉的方式，由選擇得票數(shù)最高的學(xué)生當選。而在班干部選拔時，部分崗位會出現(xiàn)無人競選的情況。為了保證崗位的合理分配，班主任可以采取直接任命的方式，結(jié)合該崗位的需求以及學(xué)生的實際情況，直接任命合適的學(xué)生擔任該崗位。而在分配自主管理任務(wù)的時候，初中班主任需要將各個崗位的任務(wù)清單羅列出來，其中涉及到內(nèi)容、標準等，并制訂出完整的工作表，讓全班學(xué)生都了解各個班干部的工作內(nèi)容，并對班干部的工作行為進行監(jiān)督，以保證學(xué)生自主管理工作的順利開展。此外，在班干部選用上，初中班主任還可以采取輪換制度，即以周為單位，每周更換一次班干部，讓全班學(xué)生都參與到班級自主管理工作當中，使其認識到班級管理工作的困難與不易，進而使其在班級生活中對自己的行為自覺進行管理和約束，以達到理想的管理效果。[2]

三、樹立學(xué)生在班級中的主人翁意識

若想學(xué)生全身心地投入到班級自主管理工作當中，則需要樹立學(xué)生的主人翁意識，需要初中班主任對學(xué)生進行重點培養(yǎng)，借此調(diào)動學(xué)生參與班級管理的激情和動力，使學(xué)生愿意使用自己課余時間完成班級管理的工作和任務(wù)，一起讓班級變得更加美好。所以，在學(xué)生自主管理模式下，初中班主任應(yīng)當貫徹“盡量不插手”的原則和理念，讓學(xué)生形成自主管理班級的理念和意識，并完成好班級管理工作。

四、強化學(xué)生班級自主管理自我評價

對于部分缺乏管理經(jīng)驗的學(xué)生來說，其在首次自主管理班級的時候往往會出現(xiàn)緊張的情緒，不知道從哪里開始管理、如何管理。所以，為了不斷強化學(xué)生的自主管理水平與能力，初中班主任應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對自己的管理理念和行為進行反思和評價，并幫助學(xué)生建立相關(guān)評價制度，讓學(xué)生按照評價制度進行自我評分，客觀認識到自身在班級管理中的不足之處，進而不斷實現(xiàn)自我完善與優(yōu)化。

例如，初中班主任可以制作學(xué)生自主管理自我評價表格，讓學(xué)生每周填寫表格，對自身的心理狀態(tài)、管理能力、學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系、管理成果等內(nèi)容進行評價與填寫，讓學(xué)生對本周的管理工作進行回憶，并反思自己的管理行為，從整體上對自己的管理進行評價。通過這一方式，能夠使學(xué)生認識到管理中的不足，并尋求教師、家長、其他學(xué)生的幫助，不斷實現(xiàn)自我發(fā)展與提升。[3]

結(jié)束語：

綜上所述，在初中班級管理當中，初中班主任應(yīng)當積極采用學(xué)生自主管理模式，讓學(xué)生嘗試自主管理班級，使其主動參與到班級管理工作當中，認識到班級管理工作的重要性，主動對自己的語言、行為等進行管理，并不斷提升自己的班級管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和責任意識，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁潔.學(xué)生自主管理模式在初中班級管理工作中的運用[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（21）：39-41.

[2]閔傳霜.初中班主任班級管理中“量化考核”為主構(gòu)建自主管理模式研究[J].中外交流，2021，28（6）：165.

[3]朱艷.基于自組織理論初中班級自主管理模式的構(gòu)建[J].教書育人（校長參考），2021（12）：29-30.