朱艷梅

園本資源，指的是幼兒園所處地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)等方面的資源。一般而言，農(nóng)村幼兒園周圍的園本資源非常豐富，包括本土地理、自然、民間藝術(shù)、民間風(fēng)俗等，對于幼兒園來說這些是難得的教育資源，需要幼兒園積極利用起來。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也表明，幼兒園應(yīng)當在教育過程中充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，進而幫助幼兒拓展生活和學(xué)習(xí)的空間。“環(huán)境”作為影響幼兒教育的重要因素之一，在新課程的要求下，其價值更加突出，環(huán)境既能夠反映幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗以及幼兒在家庭和社會中所受的影響，又凝結(jié)了幼兒教師對周圍環(huán)境以及幼兒的理解。在幼兒園中積極開發(fā)園本資源可以讓幼兒更喜愛自己的家鄉(xiāng)，也可以拓展幼兒的活動空間。以下是筆者根據(jù)幼兒園教育經(jīng)驗總結(jié)的關(guān)于幼兒園如何更好開發(fā)園本課程的策略。

一、利用園本資源構(gòu)建特色主題活動

利用園本資源構(gòu)建特色主題活動，主要是指幼兒園方面應(yīng)當注重幼兒的興趣、需求和發(fā)展規(guī)律等，將一些特有的園本資源運用在各種幼兒主題活動當中，并努力地將五大領(lǐng)域的內(nèi)容都融合到活動當中，這樣才能更好地生成園本主題活動。另外，在構(gòu)建特色主題活動的時候應(yīng)從多方面考慮，確保園本資源在各主題活動中都可以得到體現(xiàn)。

例如，筆者所在的幼兒園就以茶文化作為基礎(chǔ)，開展和茶相關(guān)的主題活動。通過“多種多樣的茶葉”科學(xué)活動，讓幼兒了解茶的生長過程以及茶葉的基本特征等，還讓幼兒對各種各樣的茶葉進行分類和排序，這一活動不僅可以加深幼兒對茶的認識，還可以發(fā)展他們的思維；通過教幼兒歌唱和茶相關(guān)的歌曲，學(xué)習(xí)音樂韻律，培養(yǎng)他們的藝術(shù)細胞；利用顏料、飾品等對小茶壺進行裝飾，這一系列的美術(shù)活動可以更好地深化幼兒對于茶文化的認識，并且讓幼兒制作屬于自己的小茶壺。

二、利用園本資源創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域活動

特色區(qū)域活動開展的目的是讓幼兒進一步對園內(nèi)的資源和園內(nèi)的材料進行二次創(chuàng)作，通過園內(nèi)材料和環(huán)境的融合，可以創(chuàng)設(shè)自然角、種植角、玩沙區(qū)這些特色活動區(qū)域，在這些特色區(qū)域活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的特長，并在一定程度上可以讓幼兒更了解園內(nèi)的環(huán)境，也可以讓幼兒更好地利用材料創(chuàng)造具有個人特色的作品。在區(qū)域活動當中投放材料的時候，教師應(yīng)當注意所用的材料必須具備多樣性、層次性和探究性。另外，所投放的材料必須是豐富多樣的，這樣才能給幼兒創(chuàng)造出更多種多樣的玩法。在投放的過程當中，還要根據(jù)班級幼兒的年齡、發(fā)展特點和興趣愛好用不同的方法引導(dǎo)幼兒進行活動，并讓幼兒努力在活動過程當中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提高他們的探究能力。

例如，筆者所在的幼兒園就開創(chuàng)了一個自然種植角，這個自然種植角主要是讓各班級的教師帶領(lǐng)幼兒在專屬區(qū)域中種植專屬的蔬菜，這些蔬菜可以是本地的特色，也可以是幼兒感興趣的，幼兒在種植區(qū)域中需要給這些蔬菜澆水，并記錄和觀察蔬菜的成長。這一系列活動可以幫助幼兒更好地了解蔬菜的成長特性，并在潛移默化中熱愛自然、尊重生命。除此之外，我們還可以針對不同年齡的幼兒開展不同的活動。例如，在小班益智區(qū)提供各種各樣的茶葉和茶葉盒，引導(dǎo)幼兒給不同的茶葉分類；在中班的操作區(qū)域放置相關(guān)的制作茶的道具，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何制茶，這有利于幼兒了解茶文化；在大班的茶藝館提供了相關(guān)的茶具、茶點等，讓幼兒學(xué)習(xí)茶藝。

三、利用園本資源開展親子活動

開展親子活動在一定程度上可以更好地拉近親子間的距離，同時也可以讓園本課程資源得到更好的開發(fā)利用。親子活動主要是指家長參與到幼兒園教育中，并通過家園共育更好地利用幼兒園的資源開展教育活動、區(qū)域活動等。幼兒園親子活動的開展形式主要包括研究性親子活動、展示性親子活動以及獨立性的親子活動。例如，在研究性親子活動中，幼兒園可以邀請家長和幼兒一起到茶園、茶場觀察茶葉的采摘和制作過程，并讓家長帶領(lǐng)幼兒一起完成茶葉的采摘和制作，在這過程當中可以增進親子之間的關(guān)系，也可以讓他們學(xué)習(xí)更多的茶文化。在秋天的時候，幼兒園可以邀請家長和幼兒一起來制作家鄉(xiāng)的美食——芋頭包，通過學(xué)習(xí)，幼兒可以更好地掌握家鄉(xiāng)美食的制作方法和過程。其次是展示性的親子活動，幼兒園可以在元旦、中秋傳統(tǒng)節(jié)日開展親子競賽，這些比賽的開展都是以幼兒園的材料作為基礎(chǔ)。例如，幼兒園可以在小班當中展開“茶壺制作大比拼”的親子制作活動，讓幼兒和家長一起完成茶壺的制作，并讓他們DIY茶壺，通過在茶壺上面繪畫、制作不同造型的茶壺等，讓幼兒體會藝術(shù)的多樣性，同時讓他們感受創(chuàng)作的樂趣。最后，還可以對茶壺進行評比，對獲得第一名的幼兒進行一定的獎勵。總而言之，這些親子活動的開展，無一不是對幼兒園教育資源的充分利用，在一定程度上可以拉近親子之間的關(guān)系，也可以讓家長和幼兒了解茶文化。

總而言之，本文以園本資源相關(guān)理論為基礎(chǔ)，提出開發(fā)園本課程資源的策略，主要包括利用園本資源構(gòu)建特色主題活動、利用園本資源創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域活動、定期開展相關(guān)的親子活動。期望這些策略對其他幼兒園開發(fā)園本資源能夠提供一定的參考和指導(dǎo)作用。相信在全體幼兒教師的努力下，幼兒園本土資源會被更好地利用到幼兒教育中。