摘 要：“教學(xué)評一體化”是教育改革背景下提出的一種新型教學(xué)手段，通過串聯(lián)教、學(xué)、評三要素，實現(xiàn)課堂教學(xué)的統(tǒng)一，對學(xué)生素養(yǎng)的形成具有重要價值。為幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)桎梏，在深度學(xué)習(xí)中獲得長足發(fā)展，以高中化學(xué)學(xué)科為例，在總結(jié)研究價值的基礎(chǔ)上，提出以“教”引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展、以“學(xué)”為主完善活動設(shè)計、以“評”為輔推動反思鞏固的落實“教學(xué)評一體化”的方式。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評一體化”；深度學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：邱建（1982—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市東盟中學(xué)。

“教學(xué)評一體化”是落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一項重要舉措。在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師仍依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)中，無法順利實現(xiàn)知識的遷移與運用。為解決這一問題，教師可以借助“教學(xué)評一體化”手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)中各教學(xué)要素孤立的情況，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生順利實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，意識到化學(xué)在實際生活中的重要作用，生成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

一、“教學(xué)評一體化”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

學(xué)者藍(lán)毅斌認(rèn)為，“教學(xué)評一體化”是一項系統(tǒng)化的工程，其以實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主要宗旨，促使教、學(xué)、評在相互融通中逐漸形成良性的循環(huán)［1］。為了更好地設(shè)計教學(xué)策略，筆者對“教學(xué)評一體化”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行總結(jié)。

（一）鍛煉學(xué)生思維能力

構(gòu)建“教學(xué)評一體化”課堂，在教學(xué)中應(yīng)用“教中學(xué)、學(xué)中做、做中評”的方式，可以調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成相關(guān)任務(wù)，積累豐富的實踐經(jīng)驗，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在更具主觀能動性的課堂中，伴隨著問題解決，學(xué)生的思維能力也將得到有效鍛煉，學(xué)生逐漸擺脫對教師授課的依賴性，通過解決問題提升情感體驗，享受學(xué)習(xí)的過程［2］。

（二）提高整體教學(xué)質(zhì)量

目前，在高中化學(xué)課堂中，部分學(xué)生參與意識不足，在課堂中缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。針對這一問題，教師可以借助“教學(xué)評一體化”，針對學(xué)習(xí)能力、思維能力等多個要素合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供清晰的目標(biāo)指引。這樣一來，學(xué)生便能有針對性地完成目標(biāo)要求。同時，“教學(xué)評一體化”通過讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教、學(xué)、評的三位一體，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中順利構(gòu)建大概念，形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

綜上所述，“教學(xué)評一體化”可以幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極作用。教師需要及時更新教育理念，合理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生進(jìn)行必要的反思活動，激發(fā)學(xué)生向上求索的內(nèi)在動力。

二、“教學(xué)評一體化”視域下的高中化學(xué)教學(xué)策略

為保障學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推動“教學(xué)評一體化”的發(fā)展，筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，對具體教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)，以案例的方式呈現(xiàn)，期望能為廣大教師提供參考。

（一）用“教”引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

為保障教學(xué)活動的有效性，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際訴求合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)評價提供支持。

1.以學(xué)定教，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)方向，為保障教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，教師可以利用課前時間進(jìn)行提問，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)情況，然后通過對教材的分析，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的方向。

以人教版高中化學(xué)必修第一冊“氧化還原反應(yīng)”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)活動開始前，教師可以請學(xué)生回顧知識點：“根據(jù)反應(yīng)中物質(zhì)得到氧或失去氧，把化學(xué)反應(yīng)分為氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)。”接著，以問題誘發(fā)學(xué)生思考：只有得氧或失氧的反應(yīng)才是氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)嗎？氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別發(fā)生的嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，教師對他們的知識掌握情況做出正確評價。然后，教師通過對教材的分析，確定本課重點內(nèi)容包括氧化還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計以下目標(biāo)：（1）鞏固初中所學(xué)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征；（2）強化對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)知，理解“元素的原子失去電子，則元素的化合價升高，物質(zhì)被氧化；元素的原子得到電子，則元素的化合價降低，物質(zhì)被還原”這一基本定理；（3）能清楚地表達(dá)還原劑和氧化劑的關(guān)系，借助思維導(dǎo)圖完成對本章重點內(nèi)容的梳理。

教師可以基于以上教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，增設(shè)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的評價環(huán)節(jié)，及時了解學(xué)生對目標(biāo)的理解程度，為其深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，采用多樣手段

為降低知識學(xué)習(xí)難度，設(shè)計貼合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，保障“教學(xué)評一體化”落實，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式組織教學(xué)活動?；诮虒W(xué)內(nèi)容，合理選擇與之相吻合的真實情境，構(gòu)建抽象知識與具象畫面的聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，掌握利用化學(xué)知識解決問題的具體方法［3］。

以人教版高中化學(xué)必修第二冊“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”一課的教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解地球生態(tài)環(huán)境當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻危機，樹立正確的綠色環(huán)保理念，意識到化學(xué)與環(huán)境保護(hù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。為滿足教學(xué)目標(biāo)，教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時，以“酸雨”為主題，分享相關(guān)視頻，幫助學(xué)生了解酸雨的形成及酸雨對人類社會的影響。生活情境能夠激發(fā)學(xué)生對酸雨的興趣，教師以此為契機，邀請學(xué)生集中討論酸雨的主要成分。學(xué)生通過自主查找資料了解含硫氧化物和含氮氧化物的形成，深刻認(rèn)識到人類活動對環(huán)境的影響。最后，教師借助情境教學(xué)手段，向?qū)W生介紹環(huán)保工程師的工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)在社會發(fā)展中的實際作用，樹立正確的職業(yè)觀念。

在利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師需要進(jìn)行過程性評價，鼓勵學(xué)生表達(dá)對情境內(nèi)容的看法，并根據(jù)學(xué)生實際情況合理選擇情境題材，避免過于復(fù)雜的情境給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，影響深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）以“學(xué)”為主完善活動設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師在制訂教學(xué)計劃時只注重教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法。針對這一問題，在“教學(xué)評一體化”課堂中，教師應(yīng)以“學(xué)”為主，讓學(xué)生積極嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，并依據(jù)評價改正自身不足［4］。

1.合作學(xué)習(xí)，激活思維能力

新課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，意在使學(xué)生通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來積累經(jīng)驗，加強人際交往與溝通能力。在“教學(xué)評一體化”課堂中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生就特定話題展開交流和探究，逐步深化所學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生的思維潛力。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修第一冊“鹽類的水解”一課的教學(xué)為例，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動開始前可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題：為什么Na2CO3能夠成為生活中常用于面點加工的材料“堿”呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索興趣。接著，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理分組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對鹽溶液的酸堿性進(jìn)行探究。學(xué)生需要分析酸溶液和堿溶液的性質(zhì)，然后推斷鹽溶液的酸堿性與鹽的類型之間的關(guān)系。各小組選擇合適的方法測定鹽溶液的酸堿性，并自主歸納鹽溶液的酸堿性與鹽的類型之間的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因做好鋪墊。

在合作學(xué)習(xí)中，教師需要全程監(jiān)督與評價學(xué)生的表現(xiàn)，及時指出合作中存在的不足，確保學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其良好的合作意識。

2.增設(shè)實踐，發(fā)展綜合能力

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。為此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，與同伴合作開展實驗項目，通過科學(xué)實驗驗證化學(xué)現(xiàn)象，這不僅有助于學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升其實踐水平。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修第一冊“電解池”一課的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生掌握電解池原理及其在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，深化對電鍍原理的理解，教師可以以“電鍍實驗”為主題組織實驗活動。在活動開始前，為學(xué)生提供實驗器材，讓學(xué)生進(jìn)行問題分析：在電鍍前，如果將銅片與直流電源的負(fù)極相連，鐵制鍍件與直流電源的正極相連，通電后可以觀察到什么現(xiàn)象？陰極和陽極發(fā)生的反應(yīng)分別是什么？學(xué)生大膽猜測可能的結(jié)果，與小組成員共同設(shè)計與開展實驗，然后記錄自己在實驗活動中所觀察到的現(xiàn)象。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主觀能動性將得到充分發(fā)揮。在評價環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合學(xué)生的實驗成果，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，整理工業(yè)生產(chǎn)中提高電鍍質(zhì)量的方法，并與其他同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

實驗活動能幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，教師也能基于實驗清晰地對學(xué)生的知識掌握情況做出判斷，提高評價的有效性。

（三）以“評”為輔推動反思鞏固

評價是教學(xué)活動的重要組成部分，在“教學(xué)評一體化”的指引下，教師需要采用多樣化的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，使學(xué)生在自我反思中認(rèn)識自己的不足，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

1.教師點評，提高教學(xué)質(zhì)量

有效評價能促進(jìn)教與學(xué)的深度發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理分析，設(shè)計不同水平的評價內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到自己在深度學(xué)習(xí)中存在的不足，及時調(diào)整自我，努力提高學(xué)習(xí)能力［5］。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修第三冊“有機化合物的結(jié)構(gòu)特點”一課的教學(xué)為例，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖總結(jié)鏈狀化合物、環(huán)狀化合物等內(nèi)容，掌握有機化合物的分類方法，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)做出合理評價。在評價環(huán)節(jié)，為避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師可以由激勵性評價入手，先肯定學(xué)生在合作活動、探究實踐中的積極表現(xiàn)，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，提出相關(guān)要求。例如，教師在觀察學(xué)生行為表現(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對有機化合物分類方法的掌握存在問題，于是建議他們在課后進(jìn)行針對性的鞏固；部分學(xué)生在化學(xué)實驗中存在近距離俯視燒杯等危險行為，教師可以提醒這些學(xué)生重新研讀實驗安全條例，樹立正確的化學(xué)實驗意識。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的評價內(nèi)容，自主分析存在的問題，有針對性地進(jìn)行調(diào)整。

為提高學(xué)生的積極性，教師還可以采用物質(zhì)獎勵的方式，給予進(jìn)步明顯的學(xué)生獎勵，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，更好地實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

2.學(xué)生自評，培養(yǎng)反思意識

“教學(xué)評一體化”視域下，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思意識至關(guān)重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，并在總結(jié)不足的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方法。

以“有機化合物的結(jié)構(gòu)特點”一課為例，學(xué)生在教師評價任務(wù)結(jié)束后分析自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己存在概念知識掌握不夠牢固、缺乏合作意識與創(chuàng)新精神等問題。針對這些問題，學(xué)生采取具體的改進(jìn)方法，例如，利用課后時間進(jìn)行知識鞏固，通過完成教師布置的練習(xí)任務(wù)來加深對知識的印象。

結(jié)語

綜上所述，在教育改革背景下，通過建設(shè)“教學(xué)評一體化”化學(xué)課堂，教師可以充分發(fā)揮三要素循環(huán)的反饋與引導(dǎo)功能，從而營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生全面成長，使其積累豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

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