周秀平

摘要：本文重點分析基于小古文教學(xué)，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，根據(jù)實踐教學(xué)情況、學(xué)生的個體化差異，提出錘煉學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實踐策略，以期激發(fā)學(xué)生對小古文學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小古文 語文教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言：隨著語文教育的改革與發(fā)展，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育工作者的主要任務(wù)。語文核心素養(yǎng)包括文化理解、文化鑒賞、語言文字理解與應(yīng)用能力。而小古文是中華民族文化的瑰寶，其深厚的文化內(nèi)涵和獨特的語言魅力有助于感染、影響學(xué)生的身心發(fā)展，還能提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，為了更好地促進學(xué)生全面進步和發(fā)展，探究基于小古文教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)的實踐策略尤為重要。

一、基于小古文教學(xué)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性

小古文是我國古代文化的核心載體，基于小古文教學(xué)，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有深入的解讀和感悟。通過對小古文的理解、學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對我國古代社會的藝術(shù)、哲學(xué)、文化以及歷史等知識有深入的了解，還可以強化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，有利于引導(dǎo)小學(xué)生更好地傳承傳統(tǒng)文化，增強小學(xué)生的文化自信。同時，小古文的語言深刻且表達凝練，其中蘊含的人生智慧、哲理比較豐富。通過學(xué)習(xí)小古文，可以讓小學(xué)生的閱讀理解能力得到提升，學(xué)會自主理清主旨脈絡(luò)、感知古文意境，特別是小古文的語言風(fēng)格以及表達方式，能夠為小學(xué)生后期的閱讀和寫作提供靈感和思路，還能鍛煉學(xué)生的語文寫作能力。另外，小古文的藝術(shù)價值、思想內(nèi)涵也比較豐富，通過對小古文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基于多維視角審視、看待問題，有利于培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維。更重要的是，學(xué)習(xí)小古文還能開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生對我國的歷史以及文化有更全面的了解，弘揚和傳承我國的傳統(tǒng)文化。[1]

二、基于小古文教學(xué)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）朗讀小古文，培養(yǎng)語感

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生朗誦小古文，有利于學(xué)生對小古文的語言韻律、音調(diào)節(jié)奏有深入的感知，還能了解小古文和現(xiàn)代漢語的用詞結(jié)構(gòu)差異，培養(yǎng)學(xué)生語感和語言表達能力。例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材《守株待兔》，這是一則短小的寓言故事，故事簡短但寓意深刻，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻朗讀資料開展模仿性朗讀，在朗讀的過程中要格外注意停頓、語音、語調(diào)等要點，而后由語文教師進行重點語段示范朗讀，讓學(xué)生掌握一些朗讀技巧，如情感表達、語速重音等，再將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)問題、互評朗讀效果。由此，不僅能夠讓學(xué)生對小古文有深入的理解，還能掌握正確朗讀小古文的方法與技巧，強化學(xué)生語感，提升小學(xué)生的語言表達能力和感知語言美的能力。

（二）挖掘文化內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)

小古文凝練、精短，且其中所蘊含的文化內(nèi)涵、思想價值比較豐富。在小學(xué)語文課堂中，通過挖掘小古文中的文化內(nèi)涵，有利于提升小學(xué)生的審美情趣、語言表達能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材《王戎不取道旁李》時，語文教師可利用多媒體軟件，為學(xué)生檢索這篇小古文的視頻資料。通過這則故事，表達了作者對王戎觀察仔細，準確的推理判斷的贊賞之情，可以引導(dǎo)要仔細觀察，善于思考，善于根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行推理判斷，避免不必要的錯誤，少走歪路，明白天下沒有免費的午餐。通過這則故事，能夠有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（三）融入寫作訓(xùn)練，提升表達能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可基于小古文的教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生開展寫作練習(xí)，由此，不僅能夠讓學(xué)生內(nèi)化和鞏固小古文中的句式或者詞匯，還能培養(yǎng)學(xué)生的韻律感和語感，特別是語言表達能力和邏輯思維，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生的能力、素質(zhì)全面提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材《囊螢夜讀》這則小古文時，其主要講述的是一個窮苦的讀書人為了讀書利用螢火蟲發(fā)出的光來照明，展示了我國傳統(tǒng)文化中勤奮學(xué)習(xí)、持之以恒的精神，揭示了只有堅持不懈地勤奮學(xué)習(xí)，才能取得成就的道理。為了進一步提升學(xué)生的語言表達能力，語文教師可讓學(xué)生閱讀完小古文，根據(jù)自己的理解開展仿寫、擴寫。比如，讓學(xué)生想象一下自己是一個有志向且貧苦的學(xué)子，在艱苦的條件下怎樣堅持學(xué)習(xí)。利用仿寫或者擴寫能夠讓學(xué)生回顧古文中的語言表達方式以及語言特征并進行運用，不僅能夠讓學(xué)生掌握小古文的語言結(jié)構(gòu)特征，還可以培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。當(dāng)然，語文教師也可讓學(xué)生結(jié)合自己的理解與想象進行續(xù)寫，為故事重新設(shè)置一個全新的結(jié)局，由此，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、邏輯思維，還可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了有效檢驗學(xué)生寫作質(zhì)量及效果，語文教師可引領(lǐng)學(xué)生將仿寫、擴寫以及續(xù)寫的內(nèi)容分享展示，由其他學(xué)生和教師進行評價，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，以便后期有明確的方向進行改進和優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要重視小古文的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個體化差異，引領(lǐng)學(xué)生朗讀小古文、深入解讀文化內(nèi)涵、加強寫作訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃巖梅.依托小古文教學(xué)錘煉學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2023（23）：204-206.