王錕,王晨陽,解碩,宋瑞青,郭曉麗

(鄭州大學(xué)第三附屬醫(yī)院 護理部,河南 鄭州 450000)

《全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2021—2025)》強調(diào)要加強護士培養(yǎng)培訓(xùn),“十四五”規(guī)劃強調(diào)要著力發(fā)展?？谱o理,繼續(xù)貫徹落實?？谱o士培訓(xùn)制度。靜脈輸液治療?？谱o士(簡稱靜療?？谱o士)屬于?？谱o士的一個分支,是指通過學(xué)習(xí)、實踐和認證獲得實施輸液治療所需的專業(yè)知識和技能的注冊護士[1]。靜脈治療是搶救、治療患者的有效措施和必要手段,特別是經(jīng)外周靜脈穿刺中心靜脈置管術(shù)(peripherally inserted central catheter,PICC)技術(shù)廣泛應(yīng)用于腫瘤患者的靜脈化療[2]以及早產(chǎn)兒的救治[3],有效保護了患者血管,降低了各類靜脈炎發(fā)生率[4]。靜脈治療已從一種簡單的護理技術(shù)操作發(fā)展成為涉及多學(xué)科、多層次的知識與技能,且逐步走向規(guī)范化道路[5]。我國靜療?？谱o士規(guī)范化培訓(xùn)仍存在以下缺點:一是現(xiàn)有的臨床培訓(xùn)通常受限于時間和空間的限制,難以覆蓋更廣泛的學(xué)員和實踐場景;二是現(xiàn)有的臨床培訓(xùn)在資源共享和更新方面較為滯后,無法保持教學(xué)內(nèi)容的新穎和多樣性;三是現(xiàn)有的臨床培訓(xùn)缺乏對學(xué)員的學(xué)習(xí)進度和成績進行跟蹤和管理,無法為教師提供更多的數(shù)據(jù)支持和個性化指導(dǎo)。移動互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)據(jù)平臺在移動學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用越來越展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢[6-7],而基于移動互聯(lián)網(wǎng)云平臺的教學(xué)方式,正是結(jié)合了線上、線下的優(yōu)勢,對培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后閉環(huán)服務(wù)的過程、質(zhì)量監(jiān)控、信息反饋及結(jié)果評價的系統(tǒng)化管理,可全面了解培訓(xùn)過程的發(fā)生、變化、效果、評估的規(guī)律演變。綜上,基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺教學(xué)不僅可以打破時間和空間的限制,為靜療學(xué)員提供最新的資源與共享,而且有利于教師對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程管理進行實時、動態(tài)、個性化管理。但目前我國鮮有關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)云平臺教學(xué)對靜療?？谱o士規(guī)范培訓(xùn)的研究報道。因此,本研究嘗試對2021年參加靜療?？谱o士培訓(xùn)的學(xué)員采用“云平臺線上培訓(xùn)”結(jié)合線上培訓(xùn)相結(jié)合的方法進行培訓(xùn),并與往年傳統(tǒng)培訓(xùn)方法進行對比,現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2019年和2020年醫(yī)院各舉辦1期“河南省靜療?？谱o士培訓(xùn)班”,2021年舉辦2期培訓(xùn)班,3年共舉辦4期培訓(xùn)班,將招收的126名學(xué)員為研究對象。將前2期的62名學(xué)員作為對照組,后2期64名學(xué)員作為試驗組。招收學(xué)員的標準:(1)具備護士執(zhí)業(yè)證書;(2)大專及以上學(xué)歷;(3)二級以上醫(yī)療機構(gòu),具有3 a以上成人、兒童、新生兒臨床靜脈輸液治療工作經(jīng)驗的護理骨干。其中所有學(xué)員均為女性,年齡26～40歲,工作年限5～20 a,學(xué)歷為大專39名、本科81名、碩士研究生6名;職稱為主管護師67名、護師59名。

1.2 培訓(xùn)方法

1.2.1試驗組培訓(xùn)方法

1.2.1.1制定培訓(xùn)方案

選拔具有本科及以上學(xué)歷,取得PICC?？谱o士證書,主管護師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格,5 a以上靜療相關(guān)專業(yè)臨床護理經(jīng)驗的護理人員作為導(dǎo)師開展培訓(xùn)。本次教師團隊信息如下:2期理論師資和技能師資均為一批人員,共計42名教師,其中年齡32～59歲,平均(40.25±5.68)歲;女38名,男4名;本科19名,碩士研究生19名,博士研究生4名;中級職稱20名,高級職稱22名;工作年限10～37 a,平均(17.23±4.63)a。參考2015年原國家衛(wèi)生和計劃生育委員會發(fā)布的《靜療護理技術(shù)操作規(guī)范》[8],并結(jié)合《河南省專科護士培訓(xùn)基地管理辦法》由導(dǎo)師組成員共同確定培訓(xùn)方案,包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)時培訓(xùn)形式等。(1)第1階段:理論知識培訓(xùn)。①模塊一:靜療專科護士的發(fā)展、靜療標準解讀與臨床實踐、超聲相關(guān)知識等基礎(chǔ)知識和血管解剖與生理、藥物的相關(guān)知識等。②模塊二:靜脈輸液的原則、靜療患者的心理特點、靜脈輸液工具與產(chǎn)品的運用、全腸外營養(yǎng)液、化療藥物等特殊藥物的配置操作規(guī)程等。③模塊三:靜療的感染控制與護理安全、頭皮針靜脈輸液、外周靜脈留置針置入術(shù)、中心靜脈穿刺置管等技術(shù)在臨床中的應(yīng)用、靜脈輸液并發(fā)癥預(yù)防及處理、健康教育、質(zhì)量管理與風(fēng)險管理、個案分析。培訓(xùn)時間共4周,40學(xué)時,每學(xué)時45 min,其中模塊一約10學(xué)時、模塊二約10學(xué)時、模塊三約20學(xué)時,允許根據(jù)授課情況,做具體調(diào)整。培訓(xùn)形式為云平臺線上教學(xué)視頻:直播觀看(線上授課、溝通、答疑)、錄播視頻(課件可下載PDF版)、線上小組討論、線上作業(yè)提交。(2)第2階段:?？撇僮髋嘤?xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容:患者的溝通、宣教及護理、各種敷貼的選擇及粘貼手法、外周靜脈置管操作(頭皮針靜脈輸液、外周靜脈留置針置入術(shù)、PICC置管操作、中心靜脈導(dǎo)管(central venous catheter,CVC)導(dǎo)管維護、靜療并發(fā)癥的預(yù)防與處理)。培訓(xùn)時間共2周,20學(xué)時,每學(xué)時45 min,根據(jù)個人掌握情況,做具體調(diào)整。培訓(xùn)形式為云平臺線上教學(xué)視頻:直播觀看(線上授課、溝通、答疑)、錄播視頻(課件可下載PDF版)、線上小組討論、線上作業(yè)提交。(3)第3階段:臨床實踐培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容:外周靜脈導(dǎo)管穿刺技術(shù)、PICC置管操作(B超及盲穿置管);單腔三向瓣膜、PICC導(dǎo)管維護;間歇期沖封管護理及化療期間針頭的留置、CVC的維護、中心靜脈導(dǎo)管出現(xiàn)各種并發(fā)癥的處理。培訓(xùn)時間共4周,240學(xué)時,根據(jù)個人掌握情況,做具體調(diào)整。培訓(xùn)形式為云平臺線上教學(xué)視頻:直播觀看(線上授課、溝通、答疑)、錄播視頻(課件可下載PDF版)、線上小組討論、線上作業(yè)提交。H5網(wǎng)頁系統(tǒng)云平臺的主要板塊和功能,詳見表1。

表1 H5網(wǎng)頁系統(tǒng)云平臺的板塊和功能

1.2.1.2實施過程

(1)理論知識培訓(xùn)。按照云平臺教學(xué)培訓(xùn)方案開展。本研究的云平臺采用H5網(wǎng)頁系統(tǒng),正式開班前學(xué)員通過網(wǎng)頁鏈接,即可通過手機端或電腦端進入云平臺線上培訓(xùn)系統(tǒng),首先完成云平臺的注冊與登錄。提前1周授課老師把課件和知識拓展材料上傳至云平臺系統(tǒng),由專門的工作人員一對一指導(dǎo)學(xué)員掌握云平臺使用方法。理論知識授課階段,每次直播課前3 d和當(dāng)日,發(fā)布上課提醒,課前先進行點名簽到,把簽到率作為考評之一,要求每位學(xué)員至多請2次假。對于無法觀看直播的學(xué)員,可以線上觀看錄播視頻。每次直播課程結(jié)束,要求學(xué)員在3 d內(nèi)完成課后思考作業(yè)。通過系統(tǒng)后臺對學(xué)員觀看直播、錄播、作業(yè)情況每周進行分析,督促進度慢的學(xué)員趕上學(xué)習(xí)進度。全部課程在4周左右學(xué)完,進行理論知識考核。在培訓(xùn)期間,學(xué)員可以反復(fù)多次觀看錄播視頻并下載相關(guān)材料進行學(xué)習(xí)。

(2)?？撇僮髋嘤?xùn)。培訓(xùn)開始前,將靜療規(guī)范化的操作視頻上傳至云平臺,學(xué)員可以提前觀看操作視頻。學(xué)員到達實操室后,先根據(jù)觀看視頻后的感受與指導(dǎo)老師進行交流,指導(dǎo)老師先解答疑惑,再利用模型人進行操作演示,之后由2名學(xué)員組成一組,相互指導(dǎo)練習(xí),練習(xí)過程中指導(dǎo)老師及時加以指導(dǎo)。最后由指導(dǎo)老師對學(xué)員進行一對一的操作考核評價。

(3)臨床實踐培訓(xùn)。專業(yè)操作考核通過,方可進入臨床實踐培訓(xùn)階段,學(xué)時240學(xué)時。學(xué)員進入臨床進行真實操作,真實操作時實行一對一帶教,帶教導(dǎo)師全程指導(dǎo)。此階段在云平臺上傳真實臨床情境下,不同類型靜療的操作規(guī)范化視頻,學(xué)員可以在線上學(xué)習(xí)觀看并進行留言交流。一對一帶教實施一對一配對的方法,即試驗組學(xué)員完全匹配到先前對照組分配的帶教導(dǎo)師,以保證兩次的臨床帶教導(dǎo)師均為一批人員,帶教質(zhì)量在同一水平。

1.2.2對照組培訓(xùn)方法

對照組培訓(xùn)形式為現(xiàn)場多媒體教學(xué),導(dǎo)師以多媒體的形式進行小班授課,授課結(jié)束留一思考題,學(xué)員根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行作答。?？撇僮髋嘤?xùn),指導(dǎo)老師利用模型人進行操作演示,然后自由進行操作練習(xí)。最后,由指導(dǎo)老師對學(xué)員進行一對一的操作考核評價。臨床實踐培訓(xùn),學(xué)員進入臨床進行真實操作,真實操作時實行一對一帶教,帶教導(dǎo)師全程指導(dǎo)。

1.2.3評價方法

(1)理論知識考核:兩組學(xué)員均在理論知識學(xué)習(xí)完畢,采取紙質(zhì)版閉卷考試?？荚囶}目由授課老師們根據(jù)各模塊培訓(xùn)內(nèi)容涉及靜療相關(guān)基礎(chǔ)知識、靜脈輸液相關(guān)工具及特殊藥液配置規(guī)程、各類靜脈輸液技術(shù)的應(yīng)用及各類輸液并發(fā)癥預(yù)防及處理等,并對每個模塊設(shè)置權(quán)重,滿分100分,學(xué)員84分及以上為合格。

(2)?？撇僮骺己?參照《靜療護理技術(shù)操作規(guī)范》[8]和《臨床靜脈導(dǎo)管維護操作專家共識》[9]形成具體的考核表,利用模型人進行操作考核,考核內(nèi)容為B超引導(dǎo)PICC導(dǎo)管置入、盲穿PICC置管、CVC維護、輸液港維護、異常PICC維護等,滿分為100分,學(xué)員90分及以上為合格,最終總專科操作考核得分為每項技術(shù)考核得分之和除以考核項目數(shù)。

(3)實踐操作考核:兩組學(xué)員均在通過學(xué)員?？撇僮骺己撕细窈?進入臨床進行真實操作。在完成所需學(xué)時后,參照《靜療護理技術(shù)操作規(guī)范》[8],在臨床真實情景下操作,對象為需要進行操作和維護的患者,并采用操作評價表考核,內(nèi)容包括B超引導(dǎo)PICC導(dǎo)管置入、盲穿PICC置管操作以及輸液港維護、異常PICC維護,滿分為100分,學(xué)員90分及以上為合格,最終總實踐操作考核得分為每項技術(shù)考核得分之和除以考核項目數(shù)。

(4)結(jié)業(yè)理論考核:在學(xué)員完成前3個階段考核后,采取紙質(zhì)版閉卷考試?？荚囶}目由授課老師們根據(jù)各模塊培訓(xùn)目標,設(shè)置每個模塊的權(quán)重,滿分100分,學(xué)員84分及以上為合格。

(5)病例匯報考核:臨床實訓(xùn)階段結(jié)束后,每位學(xué)員從學(xué)習(xí)體會和靜療個案病例匯報(靜療的基礎(chǔ)知識、工具選擇、操作要點及注意事項、并發(fā)癥的預(yù)防及處理等)2個方面,采用幻燈片的方式進行匯報,每人匯報時間控制在10 min,由授課教師、實訓(xùn)帶教導(dǎo)師、護理管理人員組成3人考核小組,從課件制作水平、匯報內(nèi)容2個方面對每位學(xué)員進行考評,滿分100分,80～85分為合格,85分以上為優(yōu)秀。

(6)學(xué)員對培訓(xùn)效果的評價:所有考核結(jié)束后,發(fā)放教學(xué)評價滿意度問卷,由課題組通過查閱相關(guān)文獻[10-11]自行設(shè)計,包含教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核方法、臨床帶教和整體培訓(xùn)滿意度5個方面,采用Liket 5級評分法,從“很不滿意”到“非常滿意”,分別計“1～5分”,共20個題項,得分范圍為20～100分。

1.2.4統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 一般資料

對照組學(xué)員年齡(32.18±2.60)歲,試驗組(31.85±2.76)歲,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=2.015,P=0.516);兩組職稱、學(xué)歷等其他資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。見表2。

表2 兩組學(xué)員一般資料比較(n)

2.2 考核成績

兩組學(xué)員理論成績、操作成績、實踐考核成績、結(jié)業(yè)理論成績比較:試驗組成績得分均高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

表3 兩組學(xué)員不同考核成績比較分)

2.3 病例匯報結(jié)果、培訓(xùn)整體滿意度評價

兩組學(xué)員病例匯報結(jié)果、培訓(xùn)整體滿意度比較:試驗組結(jié)果均優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。見表4。

表4 兩組學(xué)員病例匯報結(jié)果、整體培訓(xùn)滿意度評價比較(n)

3 討論

3.1 基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的教學(xué)在靜療?？谱o士規(guī)范化培訓(xùn)中取得良好效果

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)方法的結(jié)合日益緊密,使得線上教學(xué)得到快速發(fā)展與完善。本研究旨在探討基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的教學(xué)在靜脈治療?？谱o士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。近幾年各大院校也加快了對護理遠程線上教育[12]的探索,紛紛開展起依托中國大學(xué)慕課[13]、超星學(xué)習(xí)通平臺的小規(guī)模限制性課堂[14]以及微信雨課堂[15]等護理遠程線上教育。本研究云平臺線上培訓(xùn)組對培訓(xùn)整體滿意度高于傳統(tǒng)培訓(xùn)組,說明學(xué)員對云平臺線上培訓(xùn)組更加滿意,這與既往研究[16-17]結(jié)果一致。本研究研發(fā)的云平臺系統(tǒng)與小規(guī)模限制性課堂的上課形式類似,同樣是小班教學(xué)(30人左右),且兼?zhèn)渚€上授課、答疑、小組討論、作業(yè)提交等功能。在線學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者有動力學(xué)習(xí)和更新自身的知識體系以及突出學(xué)習(xí)者的自我決策,而云平臺正是在為促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)搭建了便捷的橋梁[18]。

本研究結(jié)果顯示,試驗組學(xué)員的理論知識成績、操作成績、結(jié)業(yè)理論成績、臨床實踐成績均高于對照組。靜療?？谱o士培訓(xùn)涉及內(nèi)容多,周期長,從理論知識到臨床應(yīng)用涉及學(xué)科廣,?？苾?nèi)容復(fù)雜,故培訓(xùn)時需要一整套系統(tǒng)、高效的教學(xué)方法并同時兼?zhèn)鋵I(yè)性、實用性、科學(xué)性、規(guī)范性等的特點[19]。基于云平臺教學(xué)模式,一是學(xué)員可以線上自由選擇學(xué)習(xí)時間和反復(fù)觀看學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容,二是還可以線上和線下小組交流討論學(xué)習(xí)。因此,不僅激發(fā)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力,而且提升了學(xué)員的團隊合作學(xué)習(xí)能力。但張軍等[20]通過對中國大學(xué)慕課平臺護理科研課程3期學(xué)員的學(xué)情分析發(fā)現(xiàn),在線注冊學(xué)員在線學(xué)習(xí)的堅持性較低,且隨著課程開展呈下降趨勢。而本研究在系統(tǒng)后臺及時動態(tài)了解學(xué)員的學(xué)情狀況,監(jiān)測學(xué)員在線學(xué)習(xí)及作業(yè)提交情況,并及時與個人溝通進行督促,故克服了學(xué)員在線學(xué)習(xí)黏性容易下降的問題,試驗組學(xué)員均順利完成線上學(xué)習(xí)。

3.2 基于云平臺的教學(xué)有利于提升靜療學(xué)員的專業(yè)綜合能力和滿意度

本研究結(jié)果顯示,試驗組學(xué)員的病例匯報優(yōu)秀率高于對照組?；谠破脚_的教學(xué)方法融合了線上、線下教學(xué)優(yōu)勢,在進行?？撇僮骶毩?xí)前,學(xué)員提前觀看規(guī)范化的操作視頻,若操作中出現(xiàn)遺忘的知識點,便可在手機上隨時進行視頻回看,從而強化了操作要點的記憶。臨床實訓(xùn)階段學(xué)員可以參照云平臺在臨床真實情境下上傳的操作視頻,從而更好地適應(yīng)臨床實踐工作。病例匯報主要考察了學(xué)員綜合運用知識及批判性思維的能力[21]。在預(yù)設(shè)的靜療真實情景下,學(xué)員不僅要運用靜療的基礎(chǔ)知識,還要形成靜療操作的清晰思路和注意事項,以及發(fā)生靜療并發(fā)癥時應(yīng)對及解決臨床實際問題的能力。

本研究結(jié)果顯示,試驗組學(xué)員的培訓(xùn)滿意度高于對照組。試驗組學(xué)員在教學(xué)形式、教學(xué)、考核方法、整體滿意度方面均高于對照組。試驗組學(xué)員滿意度各方面得分由高到低依次是教學(xué)形式、考核方法、整體滿意度、教學(xué)內(nèi)容、臨床帶教,說明靜療學(xué)員對于云平臺的教學(xué)形式和考核方法方面較為滿意。分析原因:一是云平臺可以提供多種教學(xué)形式,包括在線課程、虛擬實驗室、協(xié)作學(xué)習(xí)等,豐富了教學(xué)內(nèi)容、提高了學(xué)習(xí)效果?；谠破脚_的虛擬實驗室可以提供更為真實的實驗環(huán)境,幫助學(xué)員進行更深入的實踐性學(xué)習(xí),同時將云平臺與線下模式相結(jié)合可以增強實訓(xùn)效果,一定程度上能夠減少實驗設(shè)備的成本和資源浪費。二是基于云平臺的教學(xué)方法也可以提供更為靈活和多樣化的考核方法,可以更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。如基于云平臺的在線測試可以提供更加豐富和多樣的題型,如選擇題、填空題、簡答題等,同時還可借助技術(shù)手段實現(xiàn)自適應(yīng)測試,根據(jù)靜療學(xué)員的學(xué)習(xí)水平和表現(xiàn)進行針對性測試,提高測試的準確性和有效性。此外,基于云平臺的教學(xué)方法能夠提高考核的公平性和客觀性,減少人為主觀因素的影響,并能夠讓教師和學(xué)員更加便捷地進行考核和反饋。線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方法融合了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代科技手段,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量,是一種值得推廣和應(yīng)用的教學(xué)模式。

3.3 基于云平臺的教學(xué)在靜療?？谱o士規(guī)范化培訓(xùn)中具有獨特優(yōu)勢

受3年全球疫情影響,護士群體普遍接受了線上授課這一模式[22]?；谠破脚_的教學(xué)培訓(xùn)具備以下優(yōu)勢。其一,上課的靈活性:基于云平臺的線上培訓(xùn)可以打破地域和時空限制,學(xué)員可以隨時隨地,實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí);其二,線上資源的分享性:云平臺系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)員可以反復(fù)觀看教學(xué)錄播視頻,認真鉆研相關(guān)知識點,而且云平臺系統(tǒng)內(nèi)的拓展學(xué)習(xí)資料可以下載學(xué)習(xí),因此,拓寬了學(xué)員的知識面;其三,學(xué)習(xí)成本的效益性:主要體現(xiàn)在時間成本和經(jīng)濟成本上,傳統(tǒng)線下授課模式,學(xué)員需要外出到靜療培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)2個多月,而通過云平臺線上模式學(xué)習(xí)的學(xué)員,理論知識階段可以在線自學(xué)完成,不需要到靜療培訓(xùn)基地報到,在線上學(xué)習(xí)階段,不影響學(xué)員在原科室上班工作,學(xué)員可以利用休息時間,安排學(xué)習(xí)進度。由于只需要在靜療培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)1個多月,因此,對于遠距離學(xué)員也節(jié)省了部分差旅費用。其四,整合線上和線下的優(yōu)勢:基于云平臺的教學(xué)兼具線上學(xué)習(xí)的靈活性、便利性和共享性的特點,和線下傳統(tǒng)教學(xué)互動性、實踐性、注意力集中性等特點。綜上,學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來,故線上培訓(xùn)取得了理想效果。Gibson等[23]建議在線學(xué)習(xí)開展前需了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與需求。彭宇等[24]納入了13篇基于SPOC的教學(xué)在護理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究的文獻,該系統(tǒng)評價得出以下結(jié)論:基于SPOC的教學(xué)方法可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)合作能力、理論知識水平和教學(xué)滿意度。因此,小班制的線上和線下的教學(xué)模式,具有獨特優(yōu)勢,值得在?？谱o士規(guī)范化培訓(xùn)中進行推廣。

4 結(jié)論

本研究立足于新冠疫情下的靜療?？谱o士規(guī)范化培訓(xùn),運用互聯(lián)網(wǎng)云平臺的線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)培訓(xùn)方法,提升了靜療?？谱o士學(xué)員的理論知識水平、操作能力以及綜合運用知識解決問題的能力,提高培訓(xùn)學(xué)員滿意度以及整體靜療?？谱o士規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量,后續(xù)仍需更多的實證研究加以驗證。本研究的不足之處:一是考慮到新冠疫情的特殊背景,數(shù)據(jù)跨度較久,本研究結(jié)論應(yīng)謹慎采納。二是在培訓(xùn)結(jié)束后,并未對參加培訓(xùn)的學(xué)員進行后期跟蹤反饋。研究后期還需進一步優(yōu)化云平臺各項功能并不斷完善反饋機制,探索更完善的靜療?？谱o士規(guī)范化培訓(xùn)方法。