摘要：在高中語文學科教學中，古詩詞教學是比較復雜且難懂的，比較考驗學生的理解能力和情感共鳴能力。而在融媒體背景下，應用信息技術可以有效提高學生對古詩詞的學習效果?；诖?，本文簡要闡述和介紹了融媒體背景，客觀分析了當前統(tǒng)編版高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀，提出了融媒體背景下統(tǒng)編版高中語文古詩詞教學策略與思路，希望可以為相關的高中語文教師開展教學活動提供參考，也為提升教師的教學能力以及學生對古詩詞的理解能力夯實基礎。

關鍵詞：融媒體；統(tǒng)編版；高中語文；古詩詞教學

一、引言

古詩詞是我國文學藝術的根本與精髓，同時也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。古詩詞中蘊含著深邃的思想以及豐富的情感，同時其所具有的獨特魅力更是感染著每一位華夏兒女。語文學科具有人文性特點，不僅可以傳授給學生基礎的語文學科知識內容，還可以培養(yǎng)學生形成情感層面的獨特體驗，更加有利于拓展學生的思維。但目前高中古詩詞教學仍然存在一些問題，例如學生對于古詩詞學習的興趣相對較低、教師在古詩詞情感教育方面有所欠缺等。為此，結合融媒體和高中語文古詩詞教學的實際情況，探究相應的教學思路，以培養(yǎng)高中生語文學科核心素養(yǎng)。

二、融媒體背景介紹與闡述

融媒體并非單獨特指某一種媒體傳播的方式，與新媒體和自媒體相比，其不屬于媒介形式，而是一種基礎概念，屬于媒介融合的簡稱。融媒體結合了傳統(tǒng)的電視、廣播、報刊等傳統(tǒng)媒體，以及新興發(fā)展的公眾號、短視頻等。這些資源媒體的相互整合更加有利于發(fā)揮出各自應有的傳播價值，并形成一種全新的運營模式。在融媒體背景下，高中語文學科教學結合互聯(lián)網信息技術手段，逐步實現(xiàn)了不同媒介的相互融合目標。同時，教師所開展的語文古詩詞教學活動也可以充分利用這些媒體資源，以提高學生的參與積極性，豐富課堂教學內容，促進教學活動的順利開展。

三、當前統(tǒng)編版高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀

（一）學生對古詩詞學習興趣偏低

結合當前統(tǒng)編版高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)學生對于古詩詞學習的興趣相對較低，這主要是因為教師所采用的教學模式單一，導致課堂教學活動缺乏趣味性，學生對于古詩詞學習提不起興趣。從學生的角度來看，其在學習古詩詞相關內容的時候往往具有較強的功利性，導致學生忽視古詩詞當中所蘊含的情感以及美育教育元素。同時，在沉重的升學壓力以及課業(yè)負擔影響下，學生對于古詩詞學習活動已經無法上升到培養(yǎng)審美情趣的層面，更多的時候學生會選擇機械性背誦的方式，在高考的習題模式之下，套用古詩詞鑒賞的技巧和方法，重點掌握應試的具體辦法。

（二）教師缺乏對學生進行古詩詞情感教育

高中語文教師在開展教學活動的過程中始終無法擺脫應試教育的目標，忽視了深度挖掘古詩詞中的情感以及主題思想，更多時候只是通過講解古詩詞，讓學生簡單地理解一些基礎層面的問題，重點在于滿足高考考核的要求，并沒有真正利用該教材在內容選擇以及編排方面的優(yōu)勢，導致對學生的情感教育明顯缺失。統(tǒng)編版古詩詞的安排和布局大多集中在某一個單元以及古詩詞誦讀欄目當中，這種安排具有一定的主題闡釋作用。在必修教材當中，古詩詞還存在教師引導學習以及學生自主學習兩種類型。如果教師依舊采用固定模式講解每一篇古詩文，必然會耗費較多的時間和精力，同時也更加容易讓學生對古詩詞的學習產生一定的抵觸心理以及厭倦情緒，難以獲得有效的教學效果。加之高中學生對于語文古詩詞的掌握存在著一定的個體差異，如果教師采用群文閱讀授課的方式，必然會提高教學難度，不利于深度挖掘古詩詞當中蘊含的情感元素。

（三）教學手段單一導致學生無法深層次理解古詩詞意境

在當前高中語文統(tǒng)編版教材當中，許多古詩詞都蘊含著非常豐富的意境，并且表達方式也非常多元化，都是值得學生學習與借鑒的。但是，就現(xiàn)階段高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀來看，教師所采用的教學手段非常單一，導致學生無法對古詩詞意境有深層次地理解和感悟。除此之外，學生在課堂參與度方面明顯不足，影響了教師闡述和描繪古詩詞意境。針對學生出現(xiàn)課堂參與度比較低的情況，究其原因，得出下面幾個方面的因素：

①學生在分析古詩詞意境的時候缺乏相應的學習興趣，并且思路也無法緊跟教師，缺乏自己獨立思考的過程。②教師在開展古詩詞意境解讀教學工作的過程中存在換湯不換藥的情況，導致學生在古詩詞學習過程中形成了定性思維，只會按照固定的答題思路思考教師提出的相關問題。③學生在古詩詞學習的過程中缺乏自信，無法全面理解古詩詞的情感與意境畫面，無法深刻表達自己的情感，也無法和作者之間形成共鳴，最終導致學生的情感體驗受阻。④教師在開展古詩詞意境解讀工作的過程中無法激發(fā)學生的情感以及對于意境的描繪情感，無法調動學生的學習主動性，這都是造成學生課堂參與度不高的主要原因。

四、融媒體背景下統(tǒng)編版高中語文古詩詞教學研究策略

（一）創(chuàng)新課堂教學模式以激發(fā)學生學習興趣

在融媒體背景下的高中語文古詩詞閱讀教學過程中，教師可以采用多樣化的信息技術手段輔助開展課堂教學活動，既可以創(chuàng)新課堂教學發(fā)展模式，又可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。首先，教師需要結合創(chuàng)新型的教學手段，在實際的教學活動開展過程中從不同角度分析和探究古詩詞的內涵，貫徹和落實信息化教學的理念，引導并鼓勵學生自主探究，使學生形成獨特的感悟，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生真正成為高中語文學習過程中的主人。其次，教師需要善于利用互聯(lián)網信息技術手段為學生創(chuàng)設更加平等和民主的學習氛圍，鼓勵學生在古詩詞學習的過程中大膽質疑，積極表達自己的看法和見解，主動參與課堂探究的過程，進而提高學生的學習能力，使學生更加深刻地感悟和理解古詩詞。再次，教師需要在學習方法方面給予學生科學地引導，幫助學生掌握古詩詞學習的正確方法。最后，教師需要在課堂教學的過程當中明確具體的教學任務，先讓學生通過探究活動形成相應的學習結論，教師再進行相應地總結。

簡而言之，課堂教學模式的創(chuàng)新將切實提高學生在學習古詩詞過程中的積極性以及在思考和解決問題過程中的應用能力，這對于提升學生古詩詞學習水平具有重要意義。在古詩詞教學過程中，以導入故事的方式進行烘托更加有利于激發(fā)學生的學習興趣，生動的故事內容加之教師聲情并茂地講述可以提高學生對于相關知識的理解程度。因此，教師需要善于利用信息化技術手段，創(chuàng)設故事情境并引入教學過程中，改變從前枯燥無味的教學模式，充分激發(fā)學生的好奇心，進而提高學生對古詩詞學習的興趣。

（二）創(chuàng)新教學手段利用科學方式進行古詩詞教學

古詩詞教學與語文學科其他內容的教學存在著明顯的差別，在實際的授課過程中，教師需要根據(jù)古詩詞教學的實際特點選擇科學合理的教學方法。

①教師可以采用創(chuàng)新性的方式鼓勵學生誦讀古詩詞，例如利用多媒體進行引導朗讀，促使學生在不斷播放的朗讀文件中感受詩詞的含義，體會古詩詞所描繪的意境與畫面。②教師可以結合互聯(lián)網信息技術手段創(chuàng)設教學情景，引導學生進行古詩詞賞析的。古詩詞賞析除了需要分析古詩詞的描繪意境之外，還需要領悟詩詞對情感的表達。因此，教師可以利用多媒體為學生播放相關的視頻，讓學生在觀看視頻和聆聽相關音樂的過程中，對古詩詞當中優(yōu)美的語句進行賞析，了解和分析作者獨特的表達方式，感悟作者的情感。由于古詩詞有著豐富的內涵，導致學生難以通過直接的形象體現(xiàn)來獲得感受。音樂作為詩詞最為主要的特點之一，蘊含著特有的節(jié)奏和旋律，可以在潛移默化的過程中深入人們的內心世界。簡而言之，利用音樂進行情感表達有利于烘托氛圍，營造良好的情境，使得文字表達更加生動和具體。以學習李商隱的《錦瑟》為例，教師可以播放董真的音樂《最是李商隱》；以學習李白的《將進酒》為例，教師可以播放同名音樂《將進酒》等。在音樂的伴隨下，詩詞朗讀與歌唱并存，激昂的曲調也可以牽動學生的思緒，這對于學生增強情感表達具有重要意義。③教師需要注重分析古詩詞寫作方面的特點。在進行景色描繪或者是抒情的過程中，許多古詩詞都會由于形象性表達以及抒情體現(xiàn)的需要，借助于藝術手法進行表現(xiàn)，比喻、擬人、夸張等修辭手法在其中的應用非常普遍。為此，在開展實際教學活動的過程中，教師應當引導和鼓勵學生加強對古詩詞修辭方面的分析與研究，必要的時候可以挖掘相應的歷史典故，以此呈現(xiàn)作者想要表達的主題和思想，幫助學生感悟作者在語言表達方面的藝術和特點。

（三）結合互聯(lián)網進行教學資源開發(fā)整合與利用

在融媒體背景下，教師應當善于利用互聯(lián)網技術和平臺，挖掘與教學活動相關聯(lián)的教學資源，合理地開發(fā)、整合和利用，使其為古詩詞教學活動的開展服務。由于古詩詞具有抽象性和人文性的特點，講解古詩詞往往會存在較大的難度。為了更好地增強教學過程的直觀性和形象性，凸顯教學環(huán)節(jié)的趣味性，教師應善于優(yōu)化和利用教學資源，結合現(xiàn)代化信息技術手段開展古詩詞教學活動。教師可以使用多媒體播放視頻或者音頻，再結合專業(yè)的朗誦和表演，以更為形象直觀的方式展示古詩詞所表達的抽象意境與情感，增強學生對于古詩詞意境的理解，使學生能夠更加深刻地體會作者想要表達的思想感情，完成對作者表現(xiàn)手法的深度解析。利用互聯(lián)網整合開發(fā)教學資源與群文閱讀的方式有一定的相似性，教師可以展示同題材的教學資源，幫助學生從古詩詞的主題入手，分析相同主題背景下作者所表達的不同情感。例如，在講解《念奴嬌赤壁懷古》的時候，教師可以利用網絡搜索資源，將《桂枝香金陵懷古》作為對比從而開展鑒賞活動。兩首詞都是詠史懷古的作品，但是在情感表達方面卻完全不相同。教師應該盡可能地引導學生分析兩首詞的主要情感，了解《念奴嬌赤壁懷古》表達的是作者對英雄人物的懷念之情以及感嘆人生的坎坷與無奈，而《桂枝香金陵懷古》則表現(xiàn)的是作者對于景物的贊嘆、對歷史興旺的感嘆、對當時朝廷的憂慮以及對國家政事發(fā)展的關心與在意。

五、結束語

綜上所述，高中語文古詩詞教學與其他知識內容教學存在著較大的差異，主要是由于古詩詞教學在推進的過程中具有較大難度，學生理解起來相對困難。即便學生理解了古詩詞的相關主題，但是對于意境的分析以及情感的把握也僅僅停留在皮毛層次，難以對古詩詞進行深層次解讀，無法滿足陶冶學生情操的要求，不利于培養(yǎng)學生的情感意識。但在融媒體的支持下，教師可積極分析高中語文古詩詞教學的具體路徑和辦法，提高學生的學習與思考積極性，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)、提高學生的語文綜合能力。

作者單位：李軼虎 甘肅省靜寧縣第一中學

參考文獻

[1]歐元華.淺析學習任務群模式下的高中語文大單元教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（09）：40-42.

[2]呂曉嵐.高中古詩詞拓展教學誤區(qū)例析[J].中學語文，2023（24）：99-100.

[3]胡小平.高中語文古典詩詞鑒賞教學路徑探微[J].中學語文，2023（24）：107-108.

[4]魏莎.基于核心素養(yǎng)提升的高中語文古詩詞教學策略探析[J].漢字文化，2023（14）：102-104.

[5]唐明林.高中語文古典詩詞鑒賞與教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（07）：23-25.

[6]葉倩文.高中語文古詩詞鑒賞教學有效性提升策略[J].高考，2023（20）：45-47.