摘要：在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是比較復(fù)雜且難懂的，比較考驗(yàn)學(xué)生的理解能力和情感共鳴能力。而在融媒體背景下，應(yīng)用信息技術(shù)可以有效提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文簡(jiǎn)要闡述和介紹了融媒體背景，客觀分析了當(dāng)前統(tǒng)編版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，提出了融媒體背景下統(tǒng)編版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略與思路，希望可以為相關(guān)的高中語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)提供參考，也為提升教師的教學(xué)能力以及學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：融媒體；統(tǒng)編版；高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)

一、引言

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)的根本與精髓，同時(shí)也是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著深邃的思想以及豐富的情感，同時(shí)其所具有的獨(dú)特魅力更是感染著每一位華夏兒女。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性特點(diǎn)，不僅可以傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成情感層面的獨(dú)特體驗(yàn)，更加有利于拓展學(xué)生的思維。但目前高中古詩(shī)詞教學(xué)仍然存在一些問題，例如學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較低、教師在古詩(shī)詞情感教育方面有所欠缺等。為此，結(jié)合融媒體和高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際情況，探究相應(yīng)的教學(xué)思路，以培養(yǎng)高中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、融媒體背景介紹與闡述

融媒體并非單獨(dú)特指某一種媒體傳播的方式，與新媒體和自媒體相比，其不屬于媒介形式，而是一種基礎(chǔ)概念，屬于媒介融合的簡(jiǎn)稱。融媒體結(jié)合了傳統(tǒng)的電視、廣播、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體，以及新興發(fā)展的公眾號(hào)、短視頻等。這些資源媒體的相互整合更加有利于發(fā)揮出各自應(yīng)有的傳播價(jià)值，并形成一種全新的運(yùn)營(yíng)模式。在融媒體背景下，高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，逐步實(shí)現(xiàn)了不同媒介的相互融合目標(biāo)。同時(shí)，教師所開展的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)也可以充分利用這些媒體資源，以提高學(xué)生的參與積極性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、當(dāng)前統(tǒng)編版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣偏低

結(jié)合當(dāng)前統(tǒng)編版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較低，這主要是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)模式單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提不起興趣。從學(xué)生的角度來看，其在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候往往具有較強(qiáng)的功利性，導(dǎo)致學(xué)生忽視古詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感以及美育教育元素。同時(shí)，在沉重的升學(xué)壓力以及課業(yè)負(fù)擔(dān)影響下，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)無法上升到培養(yǎng)審美情趣的層面，更多的時(shí)候?qū)W生會(huì)選擇機(jī)械性背誦的方式，在高考的習(xí)題模式之下，套用古詩(shī)詞鑒賞的技巧和方法，重點(diǎn)掌握應(yīng)試的具體辦法。

（二）教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞情感教育

高中語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中始終無法擺脫應(yīng)試教育的目標(biāo)，忽視了深度挖掘古詩(shī)詞中的情感以及主題思想，更多時(shí)候只是通過講解古詩(shī)詞，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地理解一些基礎(chǔ)層面的問題，重點(diǎn)在于滿足高考考核的要求，并沒有真正利用該教材在內(nèi)容選擇以及編排方面的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的情感教育明顯缺失。統(tǒng)編版古詩(shī)詞的安排和布局大多集中在某一個(gè)單元以及古詩(shī)詞誦讀欄目當(dāng)中，這種安排具有一定的主題闡釋作用。在必修教材當(dāng)中，古詩(shī)詞還存在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種類型。如果教師依舊采用固定模式講解每一篇古詩(shī)文，必然會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，同時(shí)也更加容易讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理以及厭倦情緒，難以獲得有效的教學(xué)效果。加之高中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)詞的掌握存在著一定的個(gè)體差異，如果教師采用群文閱讀授課的方式，必然會(huì)提高教學(xué)難度，不利于深度挖掘古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含的情感元素。

（三）教學(xué)手段單一導(dǎo)致學(xué)生無法深層次理解古詩(shī)詞意境

在當(dāng)前高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材當(dāng)中，許多古詩(shī)詞都蘊(yùn)含著非常豐富的意境，并且表達(dá)方式也非常多元化，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的。但是，就現(xiàn)階段高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師所采用的教學(xué)手段非常單一，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)古詩(shī)詞意境有深層次地理解和感悟。除此之外，學(xué)生在課堂參與度方面明顯不足，影響了教師闡述和描繪古詩(shī)詞意境。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)課堂參與度比較低的情況，究其原因，得出下面幾個(gè)方面的因素：

①學(xué)生在分析古詩(shī)詞意境的時(shí)候缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，并且思路也無法緊跟教師，缺乏自己獨(dú)立思考的過程。②教師在開展古詩(shī)詞意境解讀教學(xué)工作的過程中存在換湯不換藥的情況，導(dǎo)致學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中形成了定性思維，只會(huì)按照固定的答題思路思考教師提出的相關(guān)問題。③學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過程中缺乏自信，無法全面理解古詩(shī)詞的情感與意境畫面，無法深刻表達(dá)自己的情感，也無法和作者之間形成共鳴，最終導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)受阻。④教師在開展古詩(shī)詞意境解讀工作的過程中無法激發(fā)學(xué)生的情感以及對(duì)于意境的描繪情感，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這都是造成學(xué)生課堂參與度不高的主要原因。

四、融媒體背景下統(tǒng)編版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在融媒體背景下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化的信息技術(shù)手段輔助開展課堂教學(xué)活動(dòng)，既可以創(chuàng)新課堂教學(xué)發(fā)展模式，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，教師需要結(jié)合創(chuàng)新型的教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展過程中從不同角度分析和探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵，貫徹和落實(shí)信息化教學(xué)的理念，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，使學(xué)生形成獨(dú)特的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的主人。其次，教師需要善于利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加平等和民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，積極表達(dá)自己的看法和見解，主動(dòng)參與課堂探究的過程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更加深刻地感悟和理解古詩(shī)詞。再次，教師需要在學(xué)習(xí)方法方面給予學(xué)生科學(xué)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的正確方法。最后，教師需要在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中明確具體的教學(xué)任務(wù)，先讓學(xué)生通過探究活動(dòng)形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)論，教師再進(jìn)行相應(yīng)地總結(jié)。

簡(jiǎn)而言之，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新將切實(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過程中的積極性以及在思考和解決問題過程中的應(yīng)用能力，這對(duì)于提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平具有重要意義。在古詩(shī)詞教學(xué)過程中，以導(dǎo)入故事的方式進(jìn)行烘托更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)的故事內(nèi)容加之教師聲情并茂地講述可以提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解程度。因此，教師需要善于利用信息化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)故事情境并引入教學(xué)過程中，改變從前枯燥無味的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段利用科學(xué)方式進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科其他內(nèi)容的教學(xué)存在著明顯的差別，在實(shí)際的授課過程中，教師需要根據(jù)古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法。

①教師可以采用創(chuàng)新性的方式鼓勵(lì)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，例如利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)朗讀，促使學(xué)生在不斷播放的朗讀文件中感受詩(shī)詞的含義，體會(huì)古詩(shī)詞所描繪的意境與畫面。②教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞賞析的。古詩(shī)詞賞析除了需要分析古詩(shī)詞的描繪意境之外，還需要領(lǐng)悟詩(shī)詞對(duì)情感的表達(dá)。因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻和聆聽相關(guān)音樂的過程中，對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，了解和分析作者獨(dú)特的表達(dá)方式，感悟作者的情感。由于古詩(shī)詞有著豐富的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生難以通過直接的形象體現(xiàn)來獲得感受。音樂作為詩(shī)詞最為主要的特點(diǎn)之一，蘊(yùn)含著特有的節(jié)奏和旋律，可以在潛移默化的過程中深入人們的內(nèi)心世界。簡(jiǎn)而言之，利用音樂進(jìn)行情感表達(dá)有利于烘托氛圍，營(yíng)造良好的情境，使得文字表達(dá)更加生動(dòng)和具體。以學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》為例，教師可以播放董真的音樂《最是李商隱》；以學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》為例，教師可以播放同名音樂《將進(jìn)酒》等。在音樂的伴隨下，詩(shī)詞朗讀與歌唱并存，激昂的曲調(diào)也可以牽動(dòng)學(xué)生的思緒，這對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)情感表達(dá)具有重要意義。③教師需要注重分析古詩(shī)詞寫作方面的特點(diǎn)。在進(jìn)行景色描繪或者是抒情的過程中，許多古詩(shī)詞都會(huì)由于形象性表達(dá)以及抒情體現(xiàn)的需要，借助于藝術(shù)手法進(jìn)行表現(xiàn)，比喻、擬人、夸張等修辭手法在其中的應(yīng)用非常普遍。為此，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞修辭方面的分析與研究，必要的時(shí)候可以挖掘相應(yīng)的歷史典故，以此呈現(xiàn)作者想要表達(dá)的主題和思想，幫助學(xué)生感悟作者在語(yǔ)言表達(dá)方面的藝術(shù)和特點(diǎn)。

（三）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)整合與利用

在融媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)，挖掘與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，合理地開發(fā)、整合和利用，使其為古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的開展服務(wù)。由于古詩(shī)詞具有抽象性和人文性的特點(diǎn)，講解古詩(shī)詞往往會(huì)存在較大的難度。為了更好地增強(qiáng)教學(xué)過程的直觀性和形象性，凸顯教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，教師應(yīng)善于優(yōu)化和利用教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)。教師可以使用多媒體播放視頻或者音頻，再結(jié)合專業(yè)的朗誦和表演，以更為形象直觀的方式展示古詩(shī)詞所表達(dá)的抽象意境與情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞意境的理解，使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，完成對(duì)作者表現(xiàn)手法的深度解析。利用互聯(lián)網(wǎng)整合開發(fā)教學(xué)資源與群文閱讀的方式有一定的相似性，教師可以展示同題材的教學(xué)資源，幫助學(xué)生從古詩(shī)詞的主題入手，分析相同主題背景下作者所表達(dá)的不同情感。例如，在講解《念奴嬌赤壁懷古》的時(shí)候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源，將《桂枝香金陵懷古》作為對(duì)比從而開展鑒賞活動(dòng)。兩首詞都是詠史懷古的作品，但是在情感表達(dá)方面卻完全不相同。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詞的主要情感，了解《念奴嬌赤壁懷古》表達(dá)的是作者對(duì)英雄人物的懷念之情以及感嘆人生的坎坷與無奈，而《桂枝香金陵懷古》則表現(xiàn)的是作者對(duì)于景物的贊嘆、對(duì)歷史興旺的感嘆、對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷的憂慮以及對(duì)國(guó)家政事發(fā)展的關(guān)心與在意。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與其他知識(shí)內(nèi)容教學(xué)存在著較大的差異，主要是由于古詩(shī)詞教學(xué)在推進(jìn)的過程中具有較大難度，學(xué)生理解起來相對(duì)困難。即便學(xué)生理解了古詩(shī)詞的相關(guān)主題，但是對(duì)于意境的分析以及情感的把握也僅僅停留在皮毛層次，難以對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深層次解讀，無法滿足陶冶學(xué)生情操的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。但在融媒體的支持下，教師可積極分析高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的具體路徑和辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

作者單位：李軼虎 甘肅省靜寧縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]歐元華.淺析學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（09）：40-42.

[2]呂曉嵐.高中古詩(shī)詞拓展教學(xué)誤區(qū)例析[J].中學(xué)語(yǔ)文，2023（24）：99-100.

[3]胡小平.高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)路徑探微[J].中學(xué)語(yǔ)文，2023（24）：107-108.

[4]魏莎.基于核心素養(yǎng)提升的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探析[J].漢字文化，2023（14）：102-104.

[5]唐明林.高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞與教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（07）：23-25.

[6]葉倩文.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)有效性提升策略[J].高考，2023（20）：45-47.