摘要：在高中語文學(xué)科教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是比較復(fù)雜且難懂的，比較考驗(yàn)學(xué)生的理解能力和情感共鳴能力。而在融媒體背景下，應(yīng)用信息技術(shù)可以有效提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)效果。基于此，本文簡要闡述和介紹了融媒體背景，客觀分析了當(dāng)前統(tǒng)編版高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，提出了融媒體背景下統(tǒng)編版高中語文古詩詞教學(xué)策略與思路，希望可以為相關(guān)的高中語文教師開展教學(xué)活動提供參考，也為提升教師的教學(xué)能力以及學(xué)生對古詩詞的理解能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：融媒體；統(tǒng)編版；高中語文；古詩詞教學(xué)

一、引言

古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)的根本與精髓，同時也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。古詩詞中蘊(yùn)含著深邃的思想以及豐富的情感，同時其所具有的獨(dú)特魅力更是感染著每一位華夏兒女。語文學(xué)科具有人文性特點(diǎn)，不僅可以傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的語文學(xué)科知識內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成情感層面的獨(dú)特體驗(yàn)，更加有利于拓展學(xué)生的思維。但目前高中古詩詞教學(xué)仍然存在一些問題，例如學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣相對較低、教師在古詩詞情感教育方面有所欠缺等。為此，結(jié)合融媒體和高中語文古詩詞教學(xué)的實(shí)際情況，探究相應(yīng)的教學(xué)思路，以培養(yǎng)高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、融媒體背景介紹與闡述

融媒體并非單獨(dú)特指某一種媒體傳播的方式，與新媒體和自媒體相比，其不屬于媒介形式，而是一種基礎(chǔ)概念，屬于媒介融合的簡稱。融媒體結(jié)合了傳統(tǒng)的電視、廣播、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體，以及新興發(fā)展的公眾號、短視頻等。這些資源媒體的相互整合更加有利于發(fā)揮出各自應(yīng)有的傳播價值，并形成一種全新的運(yùn)營模式。在融媒體背景下，高中語文學(xué)科教學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，逐步實(shí)現(xiàn)了不同媒介的相互融合目標(biāo)。同時，教師所開展的語文古詩詞教學(xué)活動也可以充分利用這些媒體資源，以提高學(xué)生的參與積極性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。

三、當(dāng)前統(tǒng)編版高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣偏低

結(jié)合當(dāng)前統(tǒng)編版高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣相對較低，這主要是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)模式單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動缺乏趣味性，學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)提不起興趣。從學(xué)生的角度來看，其在學(xué)習(xí)古詩詞相關(guān)內(nèi)容的時候往往具有較強(qiáng)的功利性，導(dǎo)致學(xué)生忽視古詩詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感以及美育教育元素。同時，在沉重的升學(xué)壓力以及課業(yè)負(fù)擔(dān)影響下，學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)活動已經(jīng)無法上升到培養(yǎng)審美情趣的層面，更多的時候?qū)W生會選擇機(jī)械性背誦的方式，在高考的習(xí)題模式之下，套用古詩詞鑒賞的技巧和方法，重點(diǎn)掌握應(yīng)試的具體辦法。

（二）教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行古詩詞情感教育

高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中始終無法擺脫應(yīng)試教育的目標(biāo)，忽視了深度挖掘古詩詞中的情感以及主題思想，更多時候只是通過講解古詩詞，讓學(xué)生簡單地理解一些基礎(chǔ)層面的問題，重點(diǎn)在于滿足高考考核的要求，并沒有真正利用該教材在內(nèi)容選擇以及編排方面的優(yōu)勢，導(dǎo)致對學(xué)生的情感教育明顯缺失。統(tǒng)編版古詩詞的安排和布局大多集中在某一個單元以及古詩詞誦讀欄目當(dāng)中，這種安排具有一定的主題闡釋作用。在必修教材當(dāng)中，古詩詞還存在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種類型。如果教師依舊采用固定模式講解每一篇古詩文，必然會耗費(fèi)較多的時間和精力，同時也更加容易讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理以及厭倦情緒，難以獲得有效的教學(xué)效果。加之高中學(xué)生對于語文古詩詞的掌握存在著一定的個體差異，如果教師采用群文閱讀授課的方式，必然會提高教學(xué)難度，不利于深度挖掘古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的情感元素。

（三）教學(xué)手段單一導(dǎo)致學(xué)生無法深層次理解古詩詞意境

在當(dāng)前高中語文統(tǒng)編版教材當(dāng)中，許多古詩詞都蘊(yùn)含著非常豐富的意境，并且表達(dá)方式也非常多元化，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的。但是，就現(xiàn)階段高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師所采用的教學(xué)手段非常單一，導(dǎo)致學(xué)生無法對古詩詞意境有深層次地理解和感悟。除此之外，學(xué)生在課堂參與度方面明顯不足，影響了教師闡述和描繪古詩詞意境。針對學(xué)生出現(xiàn)課堂參與度比較低的情況，究其原因，得出下面幾個方面的因素：

①學(xué)生在分析古詩詞意境的時候缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，并且思路也無法緊跟教師，缺乏自己獨(dú)立思考的過程。②教師在開展古詩詞意境解讀教學(xué)工作的過程中存在換湯不換藥的情況，導(dǎo)致學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中形成了定性思維，只會按照固定的答題思路思考教師提出的相關(guān)問題。③學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中缺乏自信，無法全面理解古詩詞的情感與意境畫面，無法深刻表達(dá)自己的情感，也無法和作者之間形成共鳴，最終導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)受阻。④教師在開展古詩詞意境解讀工作的過程中無法激發(fā)學(xué)生的情感以及對于意境的描繪情感，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這都是造成學(xué)生課堂參與度不高的主要原因。

四、融媒體背景下統(tǒng)編版高中語文古詩詞教學(xué)研究策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在融媒體背景下的高中語文古詩詞閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化的信息技術(shù)手段輔助開展課堂教學(xué)活動，既可以創(chuàng)新課堂教學(xué)發(fā)展模式，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，教師需要結(jié)合創(chuàng)新型的教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)活動開展過程中從不同角度分析和探究古詩詞的內(nèi)涵，貫徹和落實(shí)信息化教學(xué)的理念，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主探究，使學(xué)生形成獨(dú)特的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為高中語文學(xué)習(xí)過程中的主人。其次，教師需要善于利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加平等和民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，積極表達(dá)自己的看法和見解，主動參與課堂探究的過程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更加深刻地感悟和理解古詩詞。再次，教師需要在學(xué)習(xí)方法方面給予學(xué)生科學(xué)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握古詩詞學(xué)習(xí)的正確方法。最后，教師需要在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中明確具體的教學(xué)任務(wù)，先讓學(xué)生通過探究活動形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)論，教師再進(jìn)行相應(yīng)地總結(jié)。

簡而言之，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新將切實(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中的積極性以及在思考和解決問題過程中的應(yīng)用能力，這對于提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)水平具有重要意義。在古詩詞教學(xué)過程中，以導(dǎo)入故事的方式進(jìn)行烘托更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動的故事內(nèi)容加之教師聲情并茂地講述可以提高學(xué)生對于相關(guān)知識的理解程度。因此，教師需要善于利用信息化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)故事情境并引入教學(xué)過程中，改變從前枯燥無味的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段利用科學(xué)方式進(jìn)行古詩詞教學(xué)

古詩詞教學(xué)與語文學(xué)科其他內(nèi)容的教學(xué)存在著明顯的差別，在實(shí)際的授課過程中，教師需要根據(jù)古詩詞教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法。

①教師可以采用創(chuàng)新性的方式鼓勵學(xué)生誦讀古詩詞，例如利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)朗讀，促使學(xué)生在不斷播放的朗讀文件中感受詩詞的含義，體會古詩詞所描繪的意境與畫面。②教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞賞析的。古詩詞賞析除了需要分析古詩詞的描繪意境之外，還需要領(lǐng)悟詩詞對情感的表達(dá)。因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻和聆聽相關(guān)音樂的過程中，對古詩詞當(dāng)中優(yōu)美的語句進(jìn)行賞析，了解和分析作者獨(dú)特的表達(dá)方式，感悟作者的情感。由于古詩詞有著豐富的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生難以通過直接的形象體現(xiàn)來獲得感受。音樂作為詩詞最為主要的特點(diǎn)之一，蘊(yùn)含著特有的節(jié)奏和旋律，可以在潛移默化的過程中深入人們的內(nèi)心世界。簡而言之，利用音樂進(jìn)行情感表達(dá)有利于烘托氛圍，營造良好的情境，使得文字表達(dá)更加生動和具體。以學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》為例，教師可以播放董真的音樂《最是李商隱》；以學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》為例，教師可以播放同名音樂《將進(jìn)酒》等。在音樂的伴隨下，詩詞朗讀與歌唱并存，激昂的曲調(diào)也可以牽動學(xué)生的思緒，這對于學(xué)生增強(qiáng)情感表達(dá)具有重要意義。③教師需要注重分析古詩詞寫作方面的特點(diǎn)。在進(jìn)行景色描繪或者是抒情的過程中，許多古詩詞都會由于形象性表達(dá)以及抒情體現(xiàn)的需要，借助于藝術(shù)手法進(jìn)行表現(xiàn)，比喻、擬人、夸張等修辭手法在其中的應(yīng)用非常普遍。為此，在開展實(shí)際教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對古詩詞修辭方面的分析與研究，必要的時候可以挖掘相應(yīng)的歷史典故，以此呈現(xiàn)作者想要表達(dá)的主題和思想，幫助學(xué)生感悟作者在語言表達(dá)方面的藝術(shù)和特點(diǎn)。

（三）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)整合與利用

在融媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，挖掘與教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，合理地開發(fā)、整合和利用，使其為古詩詞教學(xué)活動的開展服務(wù)。由于古詩詞具有抽象性和人文性的特點(diǎn)，講解古詩詞往往會存在較大的難度。為了更好地增強(qiáng)教學(xué)過程的直觀性和形象性，凸顯教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，教師應(yīng)善于優(yōu)化和利用教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開展古詩詞教學(xué)活動。教師可以使用多媒體播放視頻或者音頻，再結(jié)合專業(yè)的朗誦和表演，以更為形象直觀的方式展示古詩詞所表達(dá)的抽象意境與情感，增強(qiáng)學(xué)生對于古詩詞意境的理解，使學(xué)生能夠更加深刻地體會作者想要表達(dá)的思想感情，完成對作者表現(xiàn)手法的深度解析。利用互聯(lián)網(wǎng)整合開發(fā)教學(xué)資源與群文閱讀的方式有一定的相似性，教師可以展示同題材的教學(xué)資源，幫助學(xué)生從古詩詞的主題入手，分析相同主題背景下作者所表達(dá)的不同情感。例如，在講解《念奴嬌赤壁懷古》的時候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源，將《桂枝香金陵懷古》作為對比從而開展鑒賞活動。兩首詞都是詠史懷古的作品，但是在情感表達(dá)方面卻完全不相同。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詞的主要情感，了解《念奴嬌赤壁懷古》表達(dá)的是作者對英雄人物的懷念之情以及感嘆人生的坎坷與無奈，而《桂枝香金陵懷古》則表現(xiàn)的是作者對于景物的贊嘆、對歷史興旺的感嘆、對當(dāng)時朝廷的憂慮以及對國家政事發(fā)展的關(guān)心與在意。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中語文古詩詞教學(xué)與其他知識內(nèi)容教學(xué)存在著較大的差異，主要是由于古詩詞教學(xué)在推進(jìn)的過程中具有較大難度，學(xué)生理解起來相對困難。即便學(xué)生理解了古詩詞的相關(guān)主題，但是對于意境的分析以及情感的把握也僅僅停留在皮毛層次，難以對古詩詞進(jìn)行深層次解讀，無法滿足陶冶學(xué)生情操的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。但在融媒體的支持下，教師可積極分析高中語文古詩詞教學(xué)的具體路徑和辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的語文綜合能力。

作者單位：李軼虎 甘肅省靜寧縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]歐元華.淺析學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下的高中語文大單元教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（09）：40-42.

[2]呂曉嵐.高中古詩詞拓展教學(xué)誤區(qū)例析[J].中學(xué)語文，2023（24）：99-100.

[3]胡小平.高中語文古典詩詞鑒賞教學(xué)路徑探微[J].中學(xué)語文，2023（24）：107-108.

[4]魏莎.基于核心素養(yǎng)提升的高中語文古詩詞教學(xué)策略探析[J].漢字文化，2023（14）：102-104.

[5]唐明林.高中語文古典詩詞鑒賞與教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（07）：23-25.

[6]葉倩文.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)有效性提升策略[J].高考，2023（20）：45-47.