薛荃文

〔摘? ? 要〕? 當前，游戲化模式在幼兒園科學教育中的應(yīng)用存在的問題較多，常見的有教育形式單一，幼兒興趣不濃；教育方向不明，對結(jié)果的重視度較高；童趣處理不足，原理講解過于枯燥等。對幼兒園科學教育活動的開展產(chǎn)生較大的影響，導(dǎo)致幼兒學習基礎(chǔ)較差，在升學后無法快速適應(yīng)小學階段的課程學習。因此，幼兒園開展科學教學，應(yīng)當注重幼小銜接，開展綜合性的教學培養(yǎng)。為了實現(xiàn)幼兒園科學教育活動教學游戲化，本文提出立足幼兒身心特點，打造游戲化氛圍；創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，鼓勵幼兒自主探究；開展多樣化游戲活動，打破教育局限；重視游戲化評價，突出幼兒主體地位等建議，促進幼兒全面發(fā)展，深化幼兒園科學教育改革。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；游戲化模式；科學教育；應(yīng)用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 124-126

科學是社會進步與發(fā)展的重要基石，通過對科學教育活動的開展，有利于激發(fā)幼兒學習科學的興趣，促進其科學素養(yǎng)不斷提高。同時，教師引導(dǎo)幼兒開展探究活動時，培養(yǎng)其科學的操作與探究能力，促進其綜合素養(yǎng)不斷提高。然而，教師開展教育活動期間，只通過理論或圖片給幼兒呈現(xiàn)科學教育知識，給其講解有關(guān)的知識點，容易導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學心理。而游戲化是幼兒喜聞樂見的一種教學模式，需要教師開展教育活動時將科學教育和游戲教育結(jié)合，讓幼兒動手動腦，提高其綜合能力，促進其全面發(fā)展。

一、游戲化教學在幼兒園科學教育中的應(yīng)用存在的問題

（一）教育形式單一，激發(fā)幼兒學習興趣不夠

對于幼兒園科學教育這一課程的開展，部分教師采用了滿堂灌的教學模式，給幼兒傳授科學的知識時主要通過口述的方法進行，不利于激發(fā)幼兒探究積極性，也無法保證其主動參與實踐。很顯然，此教學方法無法提升幼兒對課程的學習認知，難以奠定良好的學習基礎(chǔ)，阻礙幼兒后續(xù)的學習，直接影響幼小課程銜接。

（二）教育方向不明，重視結(jié)果輕視過程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》已經(jīng)明確，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)節(jié)，讓幼兒自主嘗試和探究，鼓勵其遇到問題時提出，師生共同交流討論。增強幼兒的探索欲望，對后續(xù)升學有重要的幫助。但是，對幼兒園科學教育現(xiàn)狀進行分析可知，部分教師對科學探索活動的結(jié)果追求度較高，不重視培養(yǎng)其科學與探究問題的自主學習能力，忽視了幼小銜接的教學作用。通常情況下，直接給幼兒講述和科學有關(guān)的知識，只會導(dǎo)致幼兒失去探究的興趣，很大程度上影響了活動的質(zhì)量。

（三）原理講解過于枯燥，教學方法優(yōu)化不足

3～6歲的幼兒思維能力的發(fā)展還處于具象的階段，且教師對幼兒的興趣進行激發(fā)時無法通過平鋪直敘的方法實現(xiàn)，還需要優(yōu)化教學方法。此外，教材中的科學原理主要通過語言文字敘述，且教師開展教學活動時沒有將幼小銜接的教學內(nèi)容融入當前的課程教學中，而且其中缺乏趣味性，不利于激發(fā)幼兒學習興趣。

二、實現(xiàn)幼兒園科學教育活動教學游戲化

（一）立足幼兒身心特點，營造游戲化氛圍

幼兒在學前教育階段的思維停留在形象思維，且其活潑好動，更喜歡生動形象的內(nèi)容，尤其是日常生活中接觸頻率較高的一些事物，更容易讓幼兒主動融入相關(guān)的情境。此外，幼兒教育活動開展期間，教師可借助“無痕”的導(dǎo)入模式調(diào)動其學習積極性，營造輕松愉快的課堂環(huán)境，確保幼兒快速參與課堂活動，深度學習與探究?？梢?，教師開展教學活動時要營造游戲化的課堂氛圍，給幼兒提供自主的學習環(huán)境。

比如，為了對幼兒的思維能力進行培養(yǎng)，給幼兒設(shè)計名為“小球走迷宮”的游戲，針對游戲內(nèi)容的取材，則使用生活中常見的乒乓球和紙杯。教師開展教學活動之前，可發(fā)揮多媒體教學工具的作用，給幼兒播放“小球走迷宮”的視頻，讓其利用常見的材料開展趣味性的游戲。這個過程中，幼兒感到相當驚訝與好奇，躍躍欲試。如此，通過游戲化的課堂環(huán)境和氛圍營造，教師主動引導(dǎo)幼兒完成場地的搭建，還借助紙杯完成迷宮路線的布置工作，確保其在搭建中對迷宮線路的變化有了解，組織其主動交流與討論，對結(jié)果進行觀察，對如何走出迷宮進行探討。為了讓幼兒產(chǎn)生強烈的主動性和積極性，讓其以小組為單位開展迷宮競賽活動，雙方自主構(gòu)建迷宮后由對方過迷宮，最先通過的小組獲勝。通過一攻一守，使幼兒切身體會游戲活動的樂趣，讓其在搭建迷宮中鍛煉自身思維，提高自身動手能力。此外，幼兒通過合作探究提高與鍛煉自身合作能力，全面發(fā)展思維能力，活躍思維。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境，鼓勵幼兒自主探究

環(huán)境對幼兒是否能主動參與科學教育活動產(chǎn)生較大的影響。同時，環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了教師的教育目標與意圖。此外，環(huán)境不單單是空間的代表，需要教師結(jié)合幼兒的年齡特點，發(fā)揮幼兒園里可以凸顯科學資源的部分，創(chuàng)設(shè)科學合理的游戲環(huán)境。對環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)時，很有必要打造游戲化的活動氛圍，給幼兒提供豐富的游戲用具，給幼兒提供可選擇的不同層次的游戲材料，確保幼兒快樂地學習。教師對游戲化教育環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)時，可以立足幼兒園的條件，合理利用有限的空間與環(huán)境，給幼兒創(chuàng)設(shè)適合的游戲區(qū)域。此外，對科學文化的氛圍營造，確?；顒迎h(huán)境中始終充滿科學的文化氣息，確保幼兒在相應(yīng)的環(huán)境中主動探究學習，提高其綜合能力。

比如，部分幼兒喜歡研究天文知識，教師可以給其創(chuàng)設(shè)有關(guān)的活動區(qū)域，給其布置和天文知識有關(guān)的小角落，設(shè)立望遠鏡，讓幼兒利用這一工具對天文星體的知識進行探究。又比如，部分幼兒喜歡研究昆蟲，教師可以設(shè)置昆蟲研究觀察園地，在特定的區(qū)域內(nèi)布置與昆蟲有關(guān)的玩具和放大鏡等，并在條件允許的前提下合理利用昆蟲誘捕器完成昆蟲的捕捉工作，在符合規(guī)范與條件的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒對昆蟲的特征進行了解，讓幼兒充分與大自然親密接觸。如此，通過為幼兒營造科學與多元的游戲環(huán)境，讓其在愉快的環(huán)境中學習，自覺體會科學的文化氣息，了解科學知識的特點，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。

（三）開展多樣化游戲活動，打破教育局限

1.區(qū)域科學游戲

幼兒科學教育活動開展期間，區(qū)域游戲的重要性不言而喻，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主探究，促進其自主獲取有關(guān)的知識。同時，教師以區(qū)域科學游戲的內(nèi)容為基礎(chǔ)，能夠強化幼兒的學習認知，主動參與課程，為升學做好學習準備。創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲活動，活動材料的投放應(yīng)全面考慮幼兒的興趣愛好，主動激發(fā)幼兒的自發(fā)性學習行為和探究欲望，讓其主動參與區(qū)域活動，在活動中提高自身科學能力。教師構(gòu)建科學區(qū)域活動時，可以主動帶領(lǐng)幼兒開展有關(guān)的游戲活動，如游戲“神奇的萬花筒”。但教師要注意給幼兒提供充足的活動道具，給幼兒自主探究的機會，讓其借助實驗進行論證，促進其掌握更多的知識，從而提高其科學素養(yǎng)。教師是幼兒的引導(dǎo)者，需要明確幼兒未來的發(fā)展方向，針對幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容，為幼兒進行良好的教學引導(dǎo)，不斷提升幼兒的學習認知，從而提高幼兒的課程參與度，增強幼兒的情感認知，加深幼兒對課程的學習理解。教師要在幼兒進行區(qū)域游戲活動時，通過觀察其在活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供科學合理的引導(dǎo)，提高游戲活動的有效性。最后，定期開展區(qū)域科學游戲活動，激發(fā)幼兒參與游戲活動的積極性。同時，還可以讓幼兒跨班級溝通交流，定期開展科學實驗互助活動，班級混齡間的交流，確保幼兒在區(qū)域游戲活動中強化溝通交流，最大程度地共享和利用資源。

2.科學主題活動

幼兒科學教育活動開展期間，主題活動的開展具有重要的作用，通過主題活動的開展能夠激發(fā)幼兒的探究欲望。因此，可定期開展“科學探究節(jié)”相關(guān)活動，讓幼兒嘗試機器人等各種科學游戲，合理利用有限的時間開展趣味性的科學活動。開展教學活動時從家庭教育、利用廢舊物品、保護環(huán)境等角度著手，讓其得到更好的發(fā)展。還有從自然的角度開展“探索大自然奧秘”的相關(guān)活動，主動探究，讓其在觀察、探究和總結(jié)等環(huán)節(jié)中厘清和科學有關(guān)的內(nèi)容，還可以開展趣味性的知識問答活動，使其在活動中掌握有關(guān)的自然知識，拓寬其知識面。這些活動對于幼小銜接教學有著積極的影響，幫助幼兒不斷強化學習基礎(chǔ)，了解更多的科學知識。又比如，在進行“親子科學實驗”時，教師可以鼓勵幼兒家長和幼兒共同開展與科學實驗有關(guān)的探究活動，特別是可以線上指導(dǎo)親子共同對實驗的過程與現(xiàn)象進行探究，讓其在游戲中探索科學原理和科學樂趣。

3.科學探索之旅

實踐是檢驗真理的唯一標準，且這也是幼兒掌握科學知識的關(guān)鍵。由此可見，教師組織游戲化科學活動時，很有必要定期開展綜合實踐活動，彌補以往教育工作中存在的弊端，引導(dǎo)幼兒主動參與游戲活動，讓其主動探究，拓寬其知識面。

比如，教師可以利用活動課的時間讓幼兒自主參觀修理廠，確保其可以直觀了解有關(guān)的知識，全面了解相關(guān)的工具，提升幼兒對實踐活動的認知，從而促進其全面發(fā)展，建立良好的學習意識，主動參與實踐活動，豐富其知識儲備，推動幼小銜接課程教學發(fā)展。有機會還可以帶領(lǐng)幼兒到奶牛場參觀，讓其直觀了解擠牛奶的方法，在工作人員的引領(lǐng)下對牛奶生產(chǎn)的全過程進行了解，掌握食品加工方面的科學知識。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到科技館開展參觀活動，對科技發(fā)展歷程進行全面了解。給幼兒創(chuàng)造進入科學實驗室的機會，讓其了解更多先進的科學實驗工具。這個過程中，幼兒通過“科學探索之旅”獲得了多樣化的活動體驗，讓傳統(tǒng)教育活動開展期間的局限性問題得以彌補，讓其視野更為開闊，積累更多生活經(jīng)驗，豐富其科學知識。

（四）重視游戲化評價，突出幼兒主體地位

根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的內(nèi)容可知，教師要尊重與了解幼兒個體發(fā)展的差異，發(fā)展其認知能力，避免評價幼兒時用同一個教育標準。因此，教師構(gòu)建科學的教育游戲時，很有必要以幼兒為課堂的中心，不斷強化幼兒的學習意識，使其形成良好的學習習慣，主動參與課程的學習，突出幼兒的主體學習地位，使其在升學后，能夠快速適應(yīng)小學的學習進度，實現(xiàn)幼小銜接的教學目標。教師不可使用同一套評價標準，應(yīng)尊重幼兒，放手讓其探究，在這個過程中提高其探究能力。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園科學教育活動開展期間，游戲化教學活動的落實有利于促進幼兒科學素養(yǎng)不斷提高。因此，教師對游戲化教學活動進行落實時，要立足實際情況采取有效的措施，基于其認知能力開展有關(guān)的擴展和探索活動，構(gòu)建完善的教育體系，給幼兒營造優(yōu)良的游戲氛圍，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的游戲環(huán)境，促進科學游戲教育活動更為多元。此外，高度重視游戲評價，促進其科學能力和素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻

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