摘要：立德樹人是《中國高考評價體系》概括的高考核心功能，也是課程標準提出的歷史課程的根本任務(wù)。統(tǒng)編版高中歷史教材體現(xiàn)國家意志，擔負培根鑄魂的初心使命。高中歷史教學應(yīng)聚焦培根鑄魂，解讀教材文本、設(shè)計情境活動、實施多元評價，充分發(fā)揮歷史課程教學在為黨育人、為國育才方面的獨特價值。

關(guān)鍵詞：立德樹人；培根鑄魂；高中歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）02-0097-06

黨的二十大強調(diào)：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)?！盵1]習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷等六個方面下功夫，“培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”[2]。習近平總書記高度重視歷史教育的育人功能，他指出，“歷史是最好的教科書”[3]。統(tǒng)編版高中歷史教材服務(wù)國家戰(zhàn)略、體現(xiàn)國家意志，是“培根鑄魂、啟智增慧的精品教材”[4]。高中歷史教學要有高度的政治責任感和歷史使命感，秉持“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”[5]8的理念，充分發(fā)揮高中歷史教學在啟智增慧、培根鑄魂方面的獨特價值，回答好“強國建設(shè)，教育何為”這一時代課題。

一、培根鑄魂的內(nèi)涵

“根”指“關(guān)鍵能力”和“必備知識”?！瓣P(guān)鍵能力”是“面對與學科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力”[6]23，包括“獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力、歷史探究能力”[7]?！氨貍渲R”是“面對與學科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識”[6]26，包括基本史實、基本概念、基本方法和基本原理?！盎辍笔恰昂诵膬r值”，綜合了正確的情感態(tài)度和價值觀，以理想信念和家國情懷為核心，突出體現(xiàn)在六個方面：正確的國家觀、民族觀、文化觀、歷史觀、人生觀和社會主義核心價值觀。

“根”與“魂”的邏輯關(guān)系是：核心價值指明立德樹人根本任務(wù)，起到方向引領(lǐng)作用；“學科素養(yǎng)反映核心價值，是在復雜情境中對必備知識和關(guān)鍵能力的綜合運用；關(guān)鍵能力是以必備知識的學習探究為載體培養(yǎng)出來的，表現(xiàn)為對必備知識的運用，是形成學科素養(yǎng)的必要前提；必備知識的積累是形成關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)”（如圖1）[5]25。

培根鑄魂就是以立德樹人根本任務(wù)統(tǒng)攝高中歷史教學，使學生掌握必備知識、發(fā)展關(guān)鍵能力的同時形成正確的價值觀念，培育歷史核心素養(yǎng)，堅定理想信念，讓愛國主義的種子在學生心中生根發(fā)芽，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人強基固本。

二、培根鑄魂在高中歷史教學的價值體現(xiàn)

培根鑄魂全面對標課程標準和高考評價體系，將必備知識的學習與關(guān)鍵能力的發(fā)展、學科素養(yǎng)的形成與核心價值的涵育有機交融，使歷史教學腳踏實地的同時仰望星空。

（一）培育核心素養(yǎng)，提升學業(yè)質(zhì)量

新高考歷史試題全面落實高考評價體系的要求，在必備知識和關(guān)鍵能力的考查中融入立德樹人根本任務(wù)，多角度考查學生的核心價值觀與歷史核心素養(yǎng)。培根鑄魂是對高考評價體系和課程標準理念的遵循，以核心素養(yǎng)達成和學業(yè)質(zhì)量提升為目標。

（二）筑牢信仰根基，建構(gòu)國家認同

國家認同是實現(xiàn)中華民族偉大復興的精神動力。當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國際意識形態(tài)斗爭日益激烈。加強意識形態(tài)教育、樹立正確的歷史觀顯得更加重要和急迫。培根鑄魂重在培養(yǎng)學生愛黨愛國的家國情懷，使學生堅定理想信念，增強對黨和民族、國家的認同，能夠明理、增信、崇德、力行。

（三）傳播中國聲音，建設(shè)中國話語體系

實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢，要求建構(gòu)與我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)?！扒嗄昱d則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！盵8]培根鑄魂為學生在未來傳播好中國聲音、建設(shè)中國話語體系“系好人生第一?？圩印?。

三、指向培根鑄魂的高中歷史教學策略

以培根鑄魂為旨歸的歷史教學，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是解讀教材文本，提煉鑄魂主題；重點環(huán)節(jié)是根據(jù)主題選擇關(guān)鍵史實，開展情境活動，理解史實并體驗史實蘊含的情感；最后是鞏固環(huán)節(jié)，開展多元評價，觀測教學效度。

（一）解讀教材文本，提煉培根鑄魂主題

統(tǒng)編版高中歷史教材總主編張海鵬指出：統(tǒng)編版歷史教科書是培根鑄魂的好教材。教師在教學中應(yīng)認真研讀教材，提煉鑄魂主題，提高教學的政治站位。

1.深耕中國史，以“四史”紅色基因育人

習近平總書記強調(diào)，黨史和國史肩負發(fā)展中國特色社會主義的歷史使命，是必修課。國史承載一個國家國民的集體記憶，是構(gòu)建國家認同的基礎(chǔ)載體。統(tǒng)編版中國史必修教材包括5000多年的中華民族史、170多年的近代抗爭史、100多年的中國共產(chǎn)黨奮斗史和70多年的新中國發(fā)展史，蘊含豐富的紅色基因。教學中，教師要挖掘以黨史為重點的“四史”內(nèi)容的思想教育和價值引領(lǐng)作用，提煉鑄魂主題，統(tǒng)攝教學，落實立德樹人任務(wù)。

以“中華文明的起源與早期國家”一課為例，第一個學習要點講述了石器時代的代表性文化遺存，如黃河中游地區(qū)的仰韶文化、黃河下游地區(qū)的大汶口文化、長江下游地區(qū)的河姆渡文化和良渚文化等；第二個學習要點講述了中國由萬邦時代到早期國家夏朝建立，中華文明正式開始。基于此，教師提煉出“多元一體”主題統(tǒng)攝教學。這一主題旨在引導學生認識中華文明分布廣泛、源遠流長、生生不息，奠定了中華民族多元一體的發(fā)展基礎(chǔ)，從而深化學生對中華民族多元一體發(fā)展歷程的認識，引導學生樹立正確的民族觀，加強民族認同與國家認同。

2.細耘世界史，以全球史變遷歷程育人

國家認同的建構(gòu)離不開“他者”。世界史塑造的“他者”形象，對培養(yǎng)家國情懷、建構(gòu)國家認同有獨特的價值。統(tǒng)編版世界史必修教材呈現(xiàn)了人類從原始狀態(tài)到今天的發(fā)展歷程，很多內(nèi)容蘊含鑄魂價值。其他社會主義國家興衰成敗的經(jīng)驗教訓，以及資本主義發(fā)展的歷史，都是培養(yǎng)學生正確價值觀的重要“他者”。通過與“他者”的對比，可以反襯自我的形象和特質(zhì)，使學生的國家認同更深刻。

比如，第三單元“走向整體的世界”，講述了歐洲開辟新航路和殖民擴張的歷史。新航路開辟和早期殖民掠奪，為資本主義提供了原始的資本積累，卻給美洲和非洲帶來巨大災(zāi)難：中斷了美洲和非洲原本的社會發(fā)展進程，打破了世界相對平衡的多元文明格局；印第安人被歐洲殖民者大量屠殺，其文明遭到毀滅性打擊；無數(shù)非洲人在三角貿(mào)易中淪為奴隸。據(jù)此，教師提煉出“殖民霸權(quán)下的現(xiàn)代化”教學主題。這一教學主題蘊含的價值觀是：西方資本主義現(xiàn)代化是建立在對外殖民掠奪基礎(chǔ)上的。在與資本主義的對比中，學生認識到中國道路更具借鑒性，中國方案更具普世性，從而促進對中國式道路和中國方案的認同，達成鑄魂目標。

3.捕捉“活”歷史，以重大熱點事件育人

統(tǒng)編版高中歷史必修教材編寫組成員葉小兵建議：要創(chuàng)造性地使用教材，要以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，“要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的‘教教材的觀念，思考如何‘用教材教的問題；要轉(zhuǎn)變‘怎樣教的固有思路，思考學生‘怎樣學的問題”[9]。很多重大熱點事件蘊含豐富的育人價值，教師在教學中應(yīng)善于捕捉，挖掘其和教材關(guān)聯(lián)的地方，發(fā)揮其培根鑄魂的價值。

比如，2023年5月在西安舉辦的首屆中國-中亞峰會，與教材很多內(nèi)容聯(lián)系十分緊密，極具培根鑄魂價值。教學中，教師可以借助習近平總書記發(fā)表的主旨講話、峰會文藝演出視頻、中國-中亞合作成果一覽表等材料創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)計如下問題：習近平總書記提出的“四點主張”體現(xiàn)了教材哪些觀點？“四個堅持”對應(yīng)教材哪些內(nèi)容，彰顯了怎樣的中國形象？中亞峰會迎賓表演融入了哪些“中國元素”？中國和中亞的合作成果，令你的內(nèi)心產(chǎn)生了哪些情感？這一學習活動將重大熱點事件與教材有機聯(lián)結(jié)，使學生感受到中華文化的獨特魅力，增強了文化認同與文化自信，加深了對中國特色社會主義道路和中國共產(chǎn)黨的認同，深化了道路自信和制度自信，實現(xiàn)了鑄魂育人。

（二）設(shè)計情境活動，引領(lǐng)培根鑄魂實踐

高考評價體系“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求的實現(xiàn)載體是情境活動?！盁o情境不命題”已經(jīng)成為新高考的常態(tài)，情境教學成為歷史課堂的內(nèi)生性需要。

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境，營造培根鑄魂的場域

現(xiàn)代課程觀念強調(diào)，學習是人與情境在互動中建構(gòu)的過程?！扒榫场奔础皢栴}情境”，是指“真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域”[10]。以體現(xiàn)鮮明核心價值的問題情境承載考查內(nèi)容，是測量學生水平的有效方式。情境創(chuàng)設(shè)對歷史教學有三點益處：為設(shè)計問題提供背景，為解題提供相關(guān)信息，為達成測查目標提供條件。

比如，教學“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課時，教師選取教材《歷史縱橫》欄目“八一宣言”和瓦窯堡會議的內(nèi)容、學思之窗欄目《中華民族解放行動委員會在盧溝橋事變爆發(fā)后對國民黨提出的八大政治主張》以及問題探究欄目《中共中央為公布國共合作宣言》的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)復雜學習情境，要求學生完成相關(guān)歷史任務(wù)。這一情境的立意是“堅持黨的領(lǐng)導”，引導學生認識中國共產(chǎn)黨是中華民族利益最堅定的捍衛(wèi)者，是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱。這一立意滲透著對中國共產(chǎn)黨的認同，旨在達成知史愛黨、知史愛國的鑄魂目標。

2.設(shè)計情境問題，搭建培根鑄魂的支架

學者郝瑞庭認為，試題情境與試題設(shè)問是一個有機整體，共同構(gòu)成學生解題和素養(yǎng)考查的必備條件?！扒榫郴顒印本褪侵浮霸谇榫持兴M行的解決問題或完成任務(wù)的活動”[11]。開展情境活動的過程就是教師把教學內(nèi)容化作情境問題，引導學生通過解決問題來掌握知識、發(fā)展能力的過程，也是形成核心價值、鑄魂育人的過程。

比如，教學“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”一課時，創(chuàng)設(shè)好上述情境后，教師設(shè)計了以下問題引領(lǐng)學生開展探究活動：（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，分析中共發(fā)表“八一宣言”和召開瓦窯堡會議的背景；（2）根據(jù)材料二，概括中間派政府的政治主張；（3）根據(jù)上述材料并結(jié)合所學知識，談?wù)勀銓谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線的認識。完成這些任務(wù)需要學生準確概括和提煉材料信息，運用相關(guān)歷史知識，分析歷史問題，得出歷史認識。這樣的情境活動不是讓學生簡單地接受教材現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過解決問題理解歷史，通過表達自己對問題的看法解釋歷史、掌握知識、發(fā)展能力，在潛移默化中涵養(yǎng)家國情懷，將培根鑄魂落到實處。

3.解析高考試題，體悟培根鑄魂的路徑

歷史特級教師劉俊利指出，教師對待高考題有三個層次：第一層次，追求做對；第二層次，思考并統(tǒng)計高考考什么、應(yīng)該教什么；第三層次，思考高考怎么考、應(yīng)該怎么教，是教師對待高考題的最高境界。筆者認為，還可以有第四層次：引導學生思考高考怎么考，進而思考應(yīng)該怎么學。由教師告訴學生怎么考、怎么學，到引導學生自己體悟高考怎樣考、怎樣學，即從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，可以使培根鑄魂由外塑轉(zhuǎn)向內(nèi)化。

教學中，教師制作高考試題解析卡片，引導學生從必備知識、關(guān)鍵能力、核心價值、思維誤區(qū)四個方面解析高考題，并鼓勵學生畫出解題思維導圖，使關(guān)鍵能力可視化。從開始的教師解析，到學生模仿解析，再到學生自主解析，學生對高考題的命題理路的認識越來越清晰，運用歷史知識解決問題的能力也逐漸增強。

學生解析高考題是對機械刷題的糾偏，也是高考“引導教學”核心功能的最好發(fā)揮。學生對試題有從“不識廬山真面目”到“那人卻在燈火闌珊處”的豁然開朗之感。這種預(yù)判能力增強了學習獲得感，內(nèi)化了“根”與“魂”。

（三）實施多元評價，提升培根鑄魂質(zhì)效

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革方案》提出，教育評價的主要原則是：堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。多元化評價可以保障培根鑄魂在教學中的有效落實。

1.運用量化評價，客觀評測培根鑄魂的結(jié)果

量化評價是指對事物發(fā)展過程和結(jié)果從數(shù)量方面進行分析，采用數(shù)學的方法取得量化結(jié)果的評價方法，優(yōu)點是統(tǒng)計分析科學、精確，具有較高的客觀性和可靠性，可操作性較強。量化評價最常見的就是紙筆測試。教育部考試中心研究員劉芃強調(diào)，高考題“是精雕細琢的產(chǎn)物，反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷”[12]。

教學“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”一課時，教師選用2022年全國乙卷41題測評學生的學習成果。本題包含三項任務(wù)：第一問要求通過比較分析，認識中日技術(shù)引進的特點；第二問要求對材料進行深入挖掘，并將所學知識內(nèi)化和貫通運用。兩問都考查信息加工、概括、歸納等能力。第三問考查學生對中國科技發(fā)展原因的認識，要求綜合運用歷史知識與方法發(fā)現(xiàn)、解決問題，考查探究能力。三個問題環(huán)環(huán)相扣，對歷史學科知識、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度、價值觀進行分層、綜合、有效考查，使教師對培根鑄魂的教學結(jié)果有客觀的評判，有效落實以評促教、科學備考。

2.運用質(zhì)性評價，科學診斷培根鑄魂的成果

量化評價的局限是難以量化思想、感情、精神等教育現(xiàn)象，所以《普通高中歷史課程標準（2017年版）》建議：“既要發(fā)揮量化評價易操作、客觀性強的優(yōu)勢，更要運用質(zhì)性評價，對學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展程度特別是價值觀的形成做出判斷?！盵13]歷史作業(yè)是很好的質(zhì)性評價手段，其形式包括撰寫歷史論文、編輯歷史報刊、創(chuàng)作和表演歷史話劇等。這些形式能促進學生運用所學知識去解決真實生活中的問題，也更好地落實培根鑄魂目標。

家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，也是歷史核心素養(yǎng)之一，還是核心價值的重要內(nèi)容。為涵育學生的家國情懷，教師布置兩個作業(yè)：一是讓學生訪談自己的祖輩、父輩，或查閱家譜，選擇一位最有代表性的家族成員，撰寫一篇“我的家史——家國情懷”歷史習作；二是搜集陳祥榕等烈士的事跡，或自選一位人物，撰寫“我心中最亮的星”歷史卡片。完成后在全班展示、交流、演講。

這兩個作業(yè)都以家國情懷為主題，通過了解家族史，激勵學生的奮斗精神；通過了解英雄人物事跡，歷練學生敢于擔當?shù)木?，培養(yǎng)與國家民族休戚與共的情懷，使“清澈的愛，只為中國”成為學生發(fā)自內(nèi)心的最強音，使家國情懷在學生心中牢牢扎根。

3.運用層次性評價，系統(tǒng)促進培根鑄魂的進階

課程標準對不同學段學生歷史學業(yè)質(zhì)量提出了不同層次的要求，高中三個學段的學生在知識掌握程度、歷史思維層次、關(guān)鍵能力養(yǎng)成方面也有較大區(qū)別。因此，教學中應(yīng)立足課程內(nèi)容，依據(jù)學生素養(yǎng)水平、學業(yè)質(zhì)量水平和考試評價的不同要求，設(shè)計層次性作業(yè)，循序漸進地促進不同學段學生必備知識、關(guān)鍵能力與核心價值的進階。

比如，黨的百年奮斗歷程是高考考查的重點，也是培根鑄魂的典型資源。教學中，教師圍繞中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導新民主主義革命和社會主義建設(shè)的史實，設(shè)計了難度逐級增加的三個學段的作業(yè)。高一是選擇題，創(chuàng)設(shè)簡單情境，考查遵義會議的地點和意義；高二是主觀題，要求學生根據(jù)材料并結(jié)合所學，概括影響中國海軍實力的主要因素；高三也是主觀題，以歷史地圖創(chuàng)設(shè)復雜學習情境，要求學生根據(jù)材料并結(jié)合新民主主義革命的史實，以“足跡”為題寫一則歷史短文。三個學段的作業(yè)對學生知識掌握程度、歷史思維水平、學科關(guān)鍵能力的測查要求逐級提高，共同點是都融入了中國共產(chǎn)黨百年奮斗的歷史經(jīng)驗，考查了歷史價值觀這一核心素養(yǎng)，有效落實立德樹人根本任務(wù)。

黨和國家對基礎(chǔ)教育的立德樹人任務(wù)要求、新高考的功能定位、歷史學科獨特的育人功能和統(tǒng)編版高中歷史教材肩負的“鑄魂”使命，都要求高中歷史教學要關(guān)注頂層設(shè)計，提高政治站位，以黨和國家的教育方針引領(lǐng)教學，以大眼光、大格局、大胸懷培“根”鑄“魂”，為培養(yǎng)適應(yīng)民族復興與大國崛起的一代新人守好一段渠，種好責任田，使學科教學與強國建設(shè)同頻共振。

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責任編輯：殷偉

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“基于‘史料實證主題式教學提升學生‘扎實學力的實踐研究”（C-b/2020/02/14）的研究成果，獲2023 年江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選特等獎。

收稿日期：2023-12-14

作者簡介：劉瀟瀟，江蘇省高郵市第一中學，高級教師。