摘要：在中學(xué)英語教學(xué)中開展心理健康教育逐漸成為一種新的教學(xué)方式。英語課本劇教學(xué)有助于營造輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極放松的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生的自信樂觀心理。英語課本劇教學(xué)可以采取精心選材、深度挖掘文本的心理健康教育價(jià)值，全程指導(dǎo)、充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)的心理健康教育功效，多元評(píng)價(jià)、注重診斷教學(xué)促進(jìn)心理健康發(fā)展成效等策略。

關(guān)鍵詞：課本??；英語教學(xué)；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）02-0107-05

心理健康是指能夠正確認(rèn)識(shí)自己并有意識(shí)地控制自己，渴望生活中的挑戰(zhàn)和新的奮斗目標(biāo)，從而推動(dòng)自我成長的最佳心理狀態(tài)[1]。近年來，中學(xué)生心理健康問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注。除了常規(guī)的心理健康教育課程以外，學(xué)科課程教學(xué)也是促進(jìn)中學(xué)生心理健康的重要途徑?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，全體教師應(yīng)在各學(xué)科教學(xué)中自覺遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。”[2] 2023年5月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，指出，教師要注重學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)知識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中注重維護(hù)學(xué)生心理健康，既教書，又育人[3]。如何在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心理健康是值得研究的問題。

一、英語教學(xué)中開展心理健康教育的現(xiàn)狀

將中學(xué)英語教學(xué)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)作為一種新的教學(xué)方法逐漸受到關(guān)注。鐘媛分析了高中生英語學(xué)習(xí)過程中的幾種心理狀態(tài)，從建立和諧的師生關(guān)系、挖掘教材中的心理健康教育因素、小組合作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通和分層教學(xué)等方面介紹了心理健康教育與英語課堂教學(xué)有效結(jié)合的措施[4]。吳欣等梳理總結(jié)了初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的心理問題，如文本閱讀時(shí)的焦慮、教師缺乏對(duì)育人因素的深層挖掘、文化價(jià)值觀差異帶來的自我認(rèn)同危機(jī)等，提出了從個(gè)人、他人、社會(huì)三個(gè)維度利用英語閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的方法，包括：借助閱讀課堂落實(shí)挫折教育，提高學(xué)生挫折耐受能力；通過交互互動(dòng)落實(shí)合作教育，培養(yǎng)人際交往能力；落實(shí)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)參與意識(shí)等[5]?？v觀相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：首先，研究視角單一，英語教學(xué)中開展心理健康教育的方式主要局限于文本材料的閱讀與解讀等，教師通過分析涉及心理問題的相關(guān)文本來開展心理健康教育，其他形式的教學(xué)方式研究較少；其次，研究不夠深入，大多為英語教學(xué)與心理健康教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，較多以“貼標(biāo)簽”的方式進(jìn)行，缺乏心理健康教育與英語學(xué)科教學(xué)的真正融合；再次，教學(xué)實(shí)踐性研究有待開展，互動(dòng)性的活動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生心理健康，因此在英語教學(xué)中開展互動(dòng)性、具身性的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)有助于促進(jìn)中學(xué)生的心理健康，這方面的研究成果較少；最后，對(duì)英語教學(xué)中開展心理健康教育的成效缺乏評(píng)估，大多介紹某一實(shí)施措施，缺少對(duì)實(shí)施成效的結(jié)果描述。

二、英語課本劇教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用

研究表明，課堂教學(xué)中影響學(xué)生心理健康的主要因素包括：課堂氛圍、管理模式、互動(dòng)程度和評(píng)價(jià)方式[6]。寬松的課堂氛圍和民主的管理模式有助于營造促進(jìn)學(xué)生心理健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較少出現(xiàn)恐懼、擔(dān)憂的心理；較強(qiáng)的互動(dòng)性有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理問題，如自卑、不愿意表達(dá)等；多元的評(píng)價(jià)方式，特別是即時(shí)的反饋性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，既有助于教師正確評(píng)判課堂教學(xué)的效果，也給予學(xué)習(xí)者充分的信心和心理暗示。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)大多以學(xué)生記憶、教師講授并引導(dǎo)學(xué)生理解的方式進(jìn)行。如何突破傳統(tǒng)的“記憶—講授—理解”的英語教學(xué)模式，從課堂氛圍、管理模式、互動(dòng)程度和評(píng)價(jià)方式四個(gè)維度，探尋適切的能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康的教學(xué)方式是值得研究的問題。

英語課本劇是以教材為范本，以每個(gè)單元的交際主題為中心，活用教材的語言材料，以表演的方式，展開交際情境的一種學(xué)習(xí)形式[7]，其基本流程包括：設(shè)計(jì)與改編，合作與分工，表演與評(píng)價(jià)[8]。設(shè)計(jì)與改編，即教師或?qū)W生以教科書或其他材料文本為藍(lán)本，將其改編為舞臺(tái)劇、話劇等形式多樣的課本劇；合作與分工，就是一個(gè)班級(jí)或一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行合理分工，通力合作，做到人人有角色；表演與評(píng)價(jià)，即學(xué)生準(zhǔn)備道具、布置舞臺(tái)、設(shè)計(jì)臺(tái)詞，并當(dāng)眾表演，教師及其他觀眾認(rèn)真聽、用心看，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從課堂氛圍來看，課本劇突破了傳統(tǒng)的講練模式，學(xué)生自編自演，有助于營造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成積極放松的學(xué)習(xí)情感。從管理模式來看，課本劇演出給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生在舞臺(tái)上表演，站在課堂中央，教師在幕后指導(dǎo)，創(chuàng)新課堂管理模式，增強(qiáng)學(xué)生的自信樂觀心理。從互動(dòng)程度來看，課本劇的編排通常由多人合作完成，在共同的主題表演下，學(xué)生扮演不同的角色，師生、生生之間的互動(dòng)增強(qiáng)，有利于團(tuán)結(jié)合作，促進(jìn)人際交往。從評(píng)價(jià)方式來看，課本劇的評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣，更加關(guān)注學(xué)生審美感性能力和跨文化交際能力的提升，促進(jìn)學(xué)生人格健全。

角色扮演理論是課本劇促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要理論基礎(chǔ)。學(xué)生走進(jìn)所扮演角色的內(nèi)心，體驗(yàn)不同角色的情感和心理變化過程，進(jìn)而生動(dòng)地表演出來。這一過程增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的理解與認(rèn)知，有助于學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的矛盾和沖突進(jìn)行反思和自我調(diào)整，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我，真正推動(dòng)自身的心理健康發(fā)展。

三、英語課本劇教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康的策略研究

英語課本劇教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康，可以從文本挖掘、過程指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開。文本挖掘著重對(duì)教材中相關(guān)內(nèi)容蘊(yùn)含的心理健康教育元素進(jìn)行深度研究，過程指導(dǎo)則注重發(fā)揮英語課本劇教學(xué)各環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生心理健康的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)是通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式診斷教育教學(xué)成效，有助于教師進(jìn)一步反思教育教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地開展課本劇教學(xué)。

（一）精心選材，深度挖掘文本價(jià)值

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，要求幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。

英語教材中的眾多內(nèi)容都具有豐富的心理健康教育價(jià)值。教師要結(jié)合課本劇的特點(diǎn)，精心選材，深度挖掘文本的心理健康教育價(jià)值。以普通高中英語必修第二冊(cè)第一單元“Extended reading”中電影《阿甘正傳》的節(jié)選內(nèi)容為例，在英語教學(xué)中，教師可以充分挖掘《阿甘正傳》的心理健康教育價(jià)值，將其改編成英語課本劇，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。首先，提高學(xué)生的自尊和自信。阿甘是一個(gè)智力水平稍微落后的人，但他始終保持積極的態(tài)度，相信自己可以做任何事。學(xué)生可以通過扮演阿甘的角色，學(xué)習(xí)他的樂觀和堅(jiān)韌，提高自己的自尊和自信。其次，培養(yǎng)學(xué)生的同理心。電影中的各個(gè)角色都面臨各自的生活困境和心理挑戰(zhàn)，學(xué)生在扮演這些角色時(shí)，需要理解他們的情緒和困境，感同身受，才能準(zhǔn)確把握角色內(nèi)心。再次，培養(yǎng)學(xué)生的情緒表達(dá)能力。通過對(duì)電影中的情感場(chǎng)景進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生可以表達(dá)和處理自己的情緒。阿甘對(duì)珍妮的深情，阿甘的母親對(duì)阿甘的關(guān)愛，都可以成為表達(dá)情感的良好素材。最后，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力和困難的積極態(tài)度和勇氣。阿甘的生活充滿了挑戰(zhàn)和壓力，但他始終以積極的態(tài)度去面對(duì)。學(xué)生可以通過扮演阿甘的角色，學(xué)習(xí)如何面對(duì)生活的壓力和困難，提高自己的心理韌性。

（二）全程指導(dǎo)，充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)功效

課本劇的創(chuàng)作與實(shí)施流程包括：編創(chuàng)劇本，定位角色；小組合作，明確分工；分組練習(xí)，完善流程；及時(shí)反饋，不斷打磨。教師要進(jìn)行全程指導(dǎo)，充分發(fā)揮不同環(huán)節(jié)的心理健康教育功效。

在編創(chuàng)劇本環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文和人物，分析文本的情境和不同角色的情感和心理。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生簡(jiǎn)單照搬課本的敘述和對(duì)話，缺乏對(duì)所扮演角色情感和心理的深刻理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解和感受角色的情感并將情感融入表演中，從而形成同理心。這種理解和體驗(yàn)別人的情感的過程有助于激發(fā)學(xué)生的愛心。此外，教師還要幫助學(xué)生掌握一定的改編方法，劇本既尊重原文，又可以根據(jù)舞臺(tái)演出的需要進(jìn)行適當(dāng)增刪。特別是一些凸顯人物心理變化的對(duì)話及動(dòng)作，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重進(jìn)行呈現(xiàn)。在小組合作環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主選擇角色的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)不同學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)行針對(duì)性的角色指定。有的學(xué)生抗挫能力較差，教師可以讓他在課本劇中扮演戰(zhàn)勝困難取得成功的角色。在分組練習(xí)模塊，一方面，教師鼓勵(lì)包容不完美的表演；另一方面，對(duì)沒有舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師在角色臺(tái)詞、神情、動(dòng)作表演等方面給予指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感和表演動(dòng)力，緩解學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。在反饋環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)排演的具體情況及時(shí)評(píng)價(jià)，既肯定已取得的成績(jī)，也提出不足之處和合理化建議，同時(shí)要關(guān)注心理可能有問題的學(xué)生，關(guān)注他們的表現(xiàn)，并及時(shí)與其溝通，了解其心理變化。課本劇提供了一個(gè)可以自由表達(dá)情緒的環(huán)境。學(xué)生，特別是自卑、抗挫能力弱的學(xué)生在舞臺(tái)上的表演得到其他學(xué)生好評(píng)后，其心理產(chǎn)生了巨大的成就感和滿足感，從而認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值。

（三）多元評(píng)價(jià)，注重診斷教學(xué)促進(jìn)心理健康發(fā)展成效

與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式不同，“課本劇”可以采用多元主體、多元方式的過程性評(píng)價(jià)。在參考相關(guān)文獻(xiàn)[9]的基礎(chǔ)上，我們研制了“英語課本劇”表演評(píng)價(jià)量表（見表1）。量表由三個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：第一部分為劇本設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從劇本思想、劇本對(duì)話和劇本創(chuàng)新三個(gè)二級(jí)指標(biāo)展開論述，主要評(píng)價(jià)表演小組的劇本設(shè)計(jì)能力；第二部分為角色扮演，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從成員分工、成員參與和成員合作三個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)表演小組的分工與合作進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三部分為語言表達(dá)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從用詞發(fā)音準(zhǔn)確性和流暢度兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)表演小組的表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。上述三個(gè)部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的分工與合作、情感投入等心理層面的內(nèi)在體驗(yàn)。

在具體實(shí)施時(shí)，不再由任課教師打分，而是在表演前將表格發(fā)給各個(gè)小組，詳細(xì)解釋每一個(gè)指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)分公平公正。教師則在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更加客觀全面地看待每一位學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)生表演的投入程度和角色扮演的感染力。這樣的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了師生、生生之間的情感交流。經(jīng)過多輪實(shí)踐，我們認(rèn)為這種多元主體、多元方式的過程性評(píng)價(jià)能夠很好地評(píng)估心理健康教育的成效。

實(shí)踐表明，通過精心選材、全程指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)，可以高效開展課本劇的教學(xué)，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。教學(xué)過程也需要注意以下幾點(diǎn)：首先，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展心理健康教育，要選擇合適的文本；其次，多給學(xué)生一些自主空間，包括文本改編、任務(wù)分配、小組合作、舞臺(tái)表演等；最后，評(píng)價(jià)量表需要進(jìn)一步完善，特別是針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，評(píng)價(jià)量表等應(yīng)有所不同。展望未來，我們將繼續(xù)深入研究課本劇教學(xué)，構(gòu)建典型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

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責(zé)任編輯：殷偉

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“積極青少年發(fā)展視角下的高中生健康促進(jìn)實(shí)踐研究”（T-c/2021/76）的研究成果。

收稿日期：2023-11-11

作者簡(jiǎn)介：陳博，無錫市第一中學(xué)校長，高級(jí)教師。