樓格思

〔摘? ? 要〕? 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力已成為當(dāng)代教育的重要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展高階思維和解決真實(shí)問(wèn)題的能力，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育具有重要意義。同時(shí)，大單元教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果。因此，本文將從深度學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)協(xié)同發(fā)展的角度出發(fā)，探討如何更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)；協(xié)同發(fā)展

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 031-033

隨著課程改革的不斷深入，大單元教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，并取得良好的效果。小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)以大概念為核心，以學(xué)科知識(shí)為載體，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和深度應(yīng)用。而深度學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。因此，如何將深度學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)相結(jié)合，從而有效地提升教學(xué)效果，是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、基于課程內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的重要載體，其教學(xué)內(nèi)容涉及自然科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。為了有效實(shí)施深度學(xué)習(xí)，教師需要首先基于課程內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求，制定具體、明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多個(gè)方面，并體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的高階思維能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有層次性和遞進(jìn)性，既要考慮學(xué)生的整體水平，又要關(guān)注個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果。

以小學(xué)五年級(jí)科學(xué)課程中“燒水過(guò)程中的熱傳遞”這一單元為例，這一單元包括“壺是怎樣傳熱的”“水是怎樣熱起來(lái)的”“爐火周?chē)臒岈F(xiàn)象”以及“保溫和散熱”等部分內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅涉及熱傳遞的基本概念和原理，還與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，具有極高的探究?jī)r(jià)值。

在設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要深入分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本單元在科學(xué)知識(shí)體系中的位置和作用，同時(shí)，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求，確保目標(biāo)的合理性和可行性。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理念，可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾個(gè)層次。

第一，知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠理解熱傳遞的基本概念和原理，掌握熱傳遞的方式及其在生活中的應(yīng)用；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋燒水過(guò)程中的熱現(xiàn)象，以及保溫和散熱的原理。

第二，過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)探究熱傳遞的過(guò)程和規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神；學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納等方法分析問(wèn)題，發(fā)展高階思維能力。

第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察力和思考力；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和節(jié)能意識(shí)。

在設(shè)定“燒水過(guò)程中的熱傳遞”這一單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師充分考慮了知識(shí)體系的深度和層次性遞進(jìn)性。知識(shí)與技能目標(biāo)不僅要求學(xué)生理解熱傳遞的基本概念和原理，還要能夠運(yùn)用這些知識(shí)解釋實(shí)際生活中的熱現(xiàn)象，體現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的深度拓展。過(guò)程與方法目標(biāo)則通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和高階思維能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和節(jié)能意識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)教育的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任。這三個(gè)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的完整框架。

二、巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)，提出方案、解決問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和探究性的任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。

以小學(xué)五年級(jí)科學(xué)第三單元“顯微鏡下的生物世界”為例，針對(duì)這一單元，教師可以設(shè)計(jì)以下具體任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和深度學(xué)習(xí)。首先，教師可以通過(guò)課堂小實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的參與興趣。為此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察小活動(dòng)，如讓學(xué)生使用顯微鏡觀察水中的微小生物，如浮游生物、細(xì)菌等，并記錄下它們的形態(tài)、數(shù)量和行為。這一任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和記錄能力，同時(shí)讓他們親身體驗(yàn)微觀世界的奧秘。接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察不同種類(lèi)的細(xì)胞，比如植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞，比較它們的異同點(diǎn)。首先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：顯微鏡、植物細(xì)胞樣本（如洋蔥表皮細(xì)胞）、動(dòng)物細(xì)胞樣本（如魚(yú)鰓細(xì)胞或人口腔上皮細(xì)胞）、載玻片、蓋玻片、染色劑（如碘液）、滴管、鑷子等實(shí)驗(yàn)工具。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。先將顯微鏡放置在穩(wěn)固的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，調(diào)整光源，以確保良好的照明條件。準(zhǔn)備好植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的樣本。再制作臨時(shí)裝片。對(duì)于植物細(xì)胞，可以選擇洋蔥的內(nèi)表皮作為觀察對(duì)象。用鑷子輕輕撕下一小塊洋蔥表皮，放置在載玻片上，用滴管滴加一滴清水，蓋上蓋玻片。對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞，可以使用人口腔上皮細(xì)胞。在載玻片上滴一滴生理鹽水，用消毒牙簽輕輕刮取口腔內(nèi)側(cè)壁上的細(xì)胞，涂抹在生理鹽水中，蓋上蓋玻片。為了更清晰地觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，可以使用染色劑對(duì)細(xì)胞進(jìn)行染色。對(duì)于植物細(xì)胞，加一滴碘液；對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞，可以使用甲基藍(lán)或其他合適的染色劑。染色后用吸水紙吸去多余染液。然后，將制作好的臨時(shí)裝片放置在顯微鏡的載物臺(tái)上，調(diào)整焦距和光源，仔細(xì)觀察細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。特別要注意觀察細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。用繪圖或拍照的方式記錄下觀察到的細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的異同點(diǎn)。例如，植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁和液泡，而動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有；動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核通常比植物細(xì)胞的更明顯；等。學(xué)生通過(guò)比較和分析，加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的理解。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，清理顯微鏡和實(shí)驗(yàn)臺(tái)，將使用過(guò)的載玻片、蓋玻片等材料清洗干凈并歸位。

教師還可以讓學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合“預(yù)防傳染病”的內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份宣傳海報(bào)或手冊(cè)，宣傳傳染病的預(yù)防方法和重要性。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，結(jié)合創(chuàng)意和設(shè)計(jì)技巧，制作出具有吸引力和教育意義的作品。通過(guò)以上任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生不僅能夠深入理解“顯微鏡下的生物世界”這一單元的知識(shí)內(nèi)容，還能夠發(fā)展他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅和科學(xué)探究的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣和動(dòng)力。

三、重視協(xié)作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

通過(guò)協(xié)作，學(xué)生可以共享資源、交流觀點(diǎn)、相互學(xué)習(xí)，從而獲得更深入、更全面的理解。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，為未來(lái)的社會(huì)生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初級(jí)階段，更應(yīng)該重視協(xié)作探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論或調(diào)研，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何與他人有效溝通、如何處理不同意見(jiàn)、如何共同解決問(wèn)題。

例如，在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第二單元“能量的轉(zhuǎn)換”中，學(xué)生將接觸到與能量轉(zhuǎn)換相關(guān)的多個(gè)主題，如電燈、電鈴、小電機(jī)的能量轉(zhuǎn)換等。這些內(nèi)容既涉及基礎(chǔ)的物理知識(shí)，又與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。為了在教學(xué)中有效展開(kāi)協(xié)作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生分為4～5人的小組，并給每個(gè)小組分配一個(gè)特定的主題（如電燈、電鈴等）。在小組內(nèi)，學(xué)生可以自行選擇角色，如“實(shí)驗(yàn)員”“記錄員”“匯報(bào)員”等，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到探究過(guò)程中來(lái)。然后，教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，如“電燈是如何實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換的？”“電鈴的響聲與能量轉(zhuǎn)換有何關(guān)系？”各小組圍繞各自的主題進(jìn)行討論，共同制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或調(diào)研方案。小組內(nèi)的“實(shí)驗(yàn)員”按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或調(diào)研活動(dòng)，其他成員則協(xié)助完成相關(guān)任務(wù)。例如，在探究電燈的能量轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生可以搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，觀察并記錄電流通過(guò)燈泡時(shí)的現(xiàn)象?！坝涗泦T”負(fù)責(zé)整理實(shí)驗(yàn)或調(diào)研數(shù)據(jù)，“匯報(bào)員”則準(zhǔn)備向全班匯報(bào)小組的發(fā)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，小組內(nèi)的成員需要共同討論、分析和解釋數(shù)據(jù)，形成對(duì)能量轉(zhuǎn)換的深入理解。各小組完成匯報(bào)后，全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以提出疑問(wèn)、分享觀點(diǎn)或給出建議。教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們鞏固和拓展知識(shí)。通過(guò)協(xié)作探究的方式，學(xué)生不僅能夠理解能量轉(zhuǎn)換的基本知識(shí)，還能在實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)。此外，學(xué)生在小組內(nèi)和班級(jí)間的交流中，還能學(xué)習(xí)到他人的觀點(diǎn)和思維方式，從而拓展自己的視野和思維方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，為未來(lái)的社會(huì)生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以大單元為基礎(chǔ)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師要積極為學(xué)生打造一個(gè)充滿活力、富有創(chuàng)造性的科學(xué)課堂，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王可斌.基于大概念的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略：以教科版五年級(jí)下冊(cè)“船的研究”單元為例[J].安徽教育科研，2023（26）：77-79.

[2]吳琳琳.新課改背景下的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)構(gòu)建[J].第二課堂（D），2023（8）：8.

[3]梁東紅.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)實(shí)施路徑[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2023（5）：76-80.

[4]沈亞萍.小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心概念大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：指向社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].江蘇教育研究，2022（32）：41-45