買麗言木·達(dá)吾提

〔摘? ? 要〕? 在素質(zhì)教育的大背景下，教學(xué)落實(shí)學(xué)生本位、指向?qū)W生素養(yǎng)是首要任務(wù)。小學(xué)階段的科學(xué)課程著重啟發(fā)學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生建立起對外界規(guī)律的正確認(rèn)知。高質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)需要站在學(xué)生角度，提高科學(xué)教學(xué)課堂與學(xué)生本身的契合度，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升?；陧?xiàng)目式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，以一個完整的項(xiàng)目為課堂框架，以自主性的探究活動為媒介，突出學(xué)生的主體地位，符合以生為本、以發(fā)展為本的教育要求。而如何根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際學(xué)情創(chuàng)新優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)，充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)潛能，是教師急需思考、解決的問題。本文主要探討基于項(xiàng)目式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究，以期為小學(xué)科學(xué)的教學(xué)進(jìn)步提供一定的理論依據(jù)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 028-030

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，開展實(shí)驗(yàn)操作是小學(xué)科學(xué)重要的教學(xué)方式。小學(xué)生本身年齡較小、好奇心強(qiáng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有高度的綜合性、探究性，既符合課程特點(diǎn)，又契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。但現(xiàn)階段的項(xiàng)目式教學(xué)模式多數(shù)是基于學(xué)科整合或STEM學(xué)習(xí)理念來開展的，存在難以有效銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容、占據(jù)課外時間、學(xué)生隱性參與等問題。要打破這些現(xiàn)階段的項(xiàng)目式教學(xué)瓶頸，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、課堂狀態(tài)入手，立足于科學(xué)課程知識，設(shè)置驅(qū)動性的項(xiàng)目活動，聚焦學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目活動探究，保持持續(xù)性的課堂思考，切實(shí)促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)落地學(xué)生學(xué)習(xí)，落地學(xué)生思維能力發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

基于項(xiàng)目式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，指的是一種以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為形式、以成果為目標(biāo)，將對科學(xué)知識、技能的學(xué)習(xí)和內(nèi)化貫穿于具體問題之中的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)大致有四個步驟：第一步是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，即項(xiàng)目背景的制定，要求教師整合分析教材內(nèi)容，立足教學(xué)任務(wù)設(shè)計項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；第二步是實(shí)踐活動，要求教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解將要進(jìn)行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景、目的以及約束性要求；第三步是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，由教師為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中逐步思考問題、提出新問題以及解決方法，促進(jìn)學(xué)生向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，完成知識教授；第四步是結(jié)果探討，要求教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果，督促學(xué)生完成自我梳理、自我總結(jié)、自我提升。

二、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

項(xiàng)目式教學(xué)的核心宗旨在于通過實(shí)踐性、綜合性、完整性的探究活動，連接學(xué)生與學(xué)科知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、理解難度，幫助學(xué)生準(zhǔn)確高效地內(nèi)化吸收所學(xué)知識。然而，在實(shí)際的項(xiàng)目式小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，普遍存在活動流于形式、為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)、學(xué)生難以明確自身目標(biāo)的問題。大部分學(xué)生對自己將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動、將要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清晰的理解，僅僅是在教師的硬性安排下加入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生都不知道為什么要參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，僅僅是隨波逐流地按部就班。

這主要是因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)在設(shè)計之初就缺乏明確指向，導(dǎo)致具體的活動內(nèi)容與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)脫軌，教師在活動進(jìn)程中也缺乏準(zhǔn)確、清晰的觀察與理解，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)都難以取得成效。

（二）教學(xué)缺乏深度

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生自進(jìn)入基礎(chǔ)教育以來所接觸到的第一個系統(tǒng)性的科學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)課程中的大部分內(nèi)容都是有關(guān)學(xué)生生活、有關(guān)自然環(huán)境的科學(xué)現(xiàn)象揭示，合格的科學(xué)教學(xué)不應(yīng)是只告訴學(xué)生什么樣的事物、事件具有怎樣的科學(xué)規(guī)律、蘊(yùn)含什么樣的科學(xué)知識，更要教會學(xué)生如何形成科學(xué)思維，讓學(xué)生在小學(xué)階段，在嘗試認(rèn)知、融入世界的階段，即建立起科學(xué)思想。這就要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)將深度拓展到學(xué)生思維層面，為學(xué)生可以實(shí)驗(yàn)的方式積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對融合的知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提供一個平臺，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對科學(xué)的深度理解。然而現(xiàn)在部分的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計明顯缺乏深度，學(xué)科知識、活動內(nèi)容、學(xué)生主體三方面聯(lián)系不緊密。學(xué)生在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，無法獲得科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力的提升，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的根本教學(xué)任務(wù)。

（三）缺乏合理的評價

對項(xiàng)目式教學(xué)而言，明確的目標(biāo)任務(wù)是活動的核心，而合理的評價環(huán)節(jié)是重要的反思總結(jié)過程，是學(xué)生對所學(xué)知識、所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的理解程度、參與深度的體現(xiàn)。合理的評價環(huán)節(jié)不只是教師對學(xué)生自上而下指導(dǎo)，更是學(xué)生的自我認(rèn)知與自我規(guī)劃，并能起到優(yōu)化改進(jìn)下一次的教學(xué)實(shí)踐的作用。然而當(dāng)前的項(xiàng)目式教學(xué)缺乏合理的評價環(huán)節(jié)，部分教師甚至不重視評價環(huán)節(jié)，忽略了教學(xué)評價的重要作用，導(dǎo)致項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)程度都淺嘗輒止，項(xiàng)目式教學(xué)模式也得不到總結(jié)歸納與查漏補(bǔ)缺。

三、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研討

（一）指向生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)不需要學(xué)生深入探索科學(xué)世界，只要求學(xué)生能夠建立起對生活中的常見現(xiàn)象、環(huán)境的科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)思維，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展或可能性的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；谏畹摹κ挛镆延械母行哉J(rèn)識是學(xué)生開展思維活動的基礎(chǔ)，因此，在項(xiàng)目式教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和思維起點(diǎn)的項(xiàng)目式教學(xué)的活動背景的選取，應(yīng)貼近學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)。比如對于“光”的項(xiàng)目式教學(xué)，雖然光學(xué)現(xiàn)象完全滲透于學(xué)生生活里，但小學(xué)生缺乏主動在生活中注意、探索光的能力，所以教師可以抓住光學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計貼近生活的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)任務(wù)，從最基礎(chǔ)的生活角度引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究光學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。首先，讓學(xué)生思考：假設(shè)失去光，生活會是怎樣的？讓學(xué)生的思維起點(diǎn)集中在對光的特別認(rèn)知上；然后可以選取手影舞的實(shí)驗(yàn)主題，讓學(xué)生合作探究手影舞的產(chǎn)生條件，并布置相關(guān)的探究任務(wù)：光的傳播方式是怎樣的？光的傳播是否會遇到阻礙？將影子的生活現(xiàn)象與“光以直線的方式傳播”這一科學(xué)知識結(jié)合起來，創(chuàng)造貼近生活的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景和真實(shí)的問題驅(qū)動，以較低的思維起點(diǎn)、寬泛的思維范圍，從課堂延伸到生活，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（二）豐富表達(dá)，活躍學(xué)生科學(xué)思維

進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時，活動探究環(huán)節(jié)中基于問題解決的實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)合作，能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，圖文、影音、模型等作品的制作能提高小學(xué)生的課堂參與積極性。這些豐富多彩的表達(dá)形式能提高項(xiàng)目式教學(xué)的趣味性，活化、加速學(xué)生的思維，讓項(xiàng)目式教學(xué)的具體課堂情境更加契合小學(xué)生活潑愛鬧、好奇心強(qiáng)的自然天性，大幅度提高項(xiàng)目式教學(xué)成效。以“船的研究”項(xiàng)目式教學(xué)為例，教師可以首先通過動態(tài)視頻向?qū)W生展示船的整體外形、重點(diǎn)結(jié)構(gòu)，然后將學(xué)生分為兩到三人一組，讓小組成員之間合作觀察、制作紙質(zhì)、塑料、金屬等不同材料的小船模型，了解船的核心零件、部件組裝，對船的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、沉浮性質(zhì)展開研究。而在后續(xù)的活動成果的交流和討論環(huán)節(jié)中，不同小組的學(xué)生也可以向同伴、教師分享自制的小船模型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。借助豐富多彩的表達(dá)形式，讓學(xué)生在碎片化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，以積極、活躍的心態(tài)參與完成整個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流、合作探討中不斷思辨，活化學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）縱深拓展，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

項(xiàng)目式教學(xué)雖然具有明確的任務(wù)終點(diǎn)，但其過程卻可創(chuàng)新、無止境。若在項(xiàng)目式教學(xué)過程中將知識內(nèi)容進(jìn)一步拓展延伸，將項(xiàng)目進(jìn)程向縱深推進(jìn)，學(xué)生的科學(xué)思維也會向高階發(fā)展。比如“生物與環(huán)境”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教材選取了種子發(fā)芽、蚯蚓棲息兩個實(shí)驗(yàn)，分別揭示植物與環(huán)境、動物與環(huán)境之間的變化關(guān)系，整個單元的重點(diǎn)落在生物與環(huán)境的生態(tài)網(wǎng)上。那么教師在項(xiàng)目式教學(xué)中就可以基于食物鏈與食物網(wǎng)的概念，將活動主題拓展到自然環(huán)境、自然動物的保護(hù)層面，通過情境設(shè)置將學(xué)生帶到對大自然的科學(xué)認(rèn)知中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察生物之間的食物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新問題：既然食物鏈下各類生物數(shù)量會保持動態(tài)平衡，那為何有些動物會出現(xiàn)瀕危狀況？為了解決新出現(xiàn)的問題，學(xué)生有了新的任務(wù)：探究瀕危動物出現(xiàn)的原因。通過資料搜集、生活觀察，學(xué)生了解到自然環(huán)境的惡劣變化、非法動物貿(mào)易影響到動物生存。面對新的問題與任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行了深入的思維碰撞。在項(xiàng)目式教學(xué)中基于內(nèi)容制造新矛盾，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和解決問題方面的能力、思維都得到了拔高。

（四）合理評價，完善科學(xué)教學(xué)

單一的書面測驗(yàn)不足以成為項(xiàng)目式教學(xué)的評價方式，教師在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時要選擇多個評價指標(biāo)，一方面督促學(xué)生進(jìn)行自我反思，一方面總結(jié)教學(xué)優(yōu)化的依據(jù)，由此完善科學(xué)教學(xué)。比如針對學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以設(shè)計項(xiàng)目式教學(xué)量化表，設(shè)立學(xué)生自評、小組互評和教師評價三個欄目。針對具體的項(xiàng)目式教學(xué)過程，教師可以設(shè)置目標(biāo)完成程度、活動計劃有效程度、方法創(chuàng)新程度等不同的指標(biāo)。在學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以通過學(xué)生投票的方法進(jìn)行輸出性評價，以學(xué)習(xí)小組或?qū)W生個體為單位，讓學(xué)生逐一上臺展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在成果展現(xiàn)之后，由學(xué)生和教師進(jìn)行投票，每期的成果展示環(huán)節(jié)選取前三名，并對其進(jìn)行公開表揚(yáng)、獎品發(fā)放。

綜上所述，基于項(xiàng)目式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式有著巨大的應(yīng)用潛能，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步有重要意義。小學(xué)科學(xué)教師要明確項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)核，在實(shí)踐與反思總結(jié)中不斷吸收經(jīng)驗(yàn)，敢于突破常規(guī)，從新角度逐步完善項(xiàng)目式教學(xué)模式，促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升、效率提升。

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