成斐儒

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)科育人組成部分，其目的是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力、觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约敖鉀Q問(wèn)題能力。通過(guò)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，督促學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能積極主動(dòng)地思考與探究，發(fā)展學(xué)生的觀察、比較、分類(lèi)、推理等科學(xué)思維能力，這一科學(xué)思維的發(fā)展會(huì)讓學(xué)生擁有更加強(qiáng)大的邏輯思維與批判性思維能力，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。本文從學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的角度出發(fā)，探討了小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，旨在引導(dǎo)教師合理設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)科育人

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 13? ? 056-058

科學(xué)作業(yè)作為小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，更是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，帶給學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、內(nèi)容單一、缺乏啟發(fā)性等不良影響。為了更好地發(fā)揮科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生科學(xué)教育中的作用，教師需要從學(xué)科育人的角度出發(fā)，制定合理的策略來(lái)進(jìn)行科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教育學(xué)科中的一項(xiàng)重要工作，它旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育而言，作業(yè)設(shè)計(jì)更是扮演著極為重要的角色。因此，明確科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。第一，科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握和理解能力。小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)生的認(rèn)知水平作為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固核心知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)作業(yè)的形式，學(xué)生能夠思考問(wèn)題、查找資料、舉一反三，從而深化科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用能力。第二，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)也是以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐操作能力為目的?？茖W(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，在觀察中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展觀察力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及科學(xué)思維等。第三，科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)也包括學(xué)生創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力的發(fā)展，科學(xué)這門(mén)學(xué)科既具有挑戰(zhàn)性，又具有未知領(lǐng)域的特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得格外重要，作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去考慮問(wèn)題，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力與求知欲。通過(guò)呈現(xiàn)開(kāi)放性問(wèn)題和設(shè)計(jì)探究性作業(yè)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，以發(fā)展問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新思維。第四，科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)還涉及學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。作為一門(mén)涉及自然界萬(wàn)物的學(xué)科，科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、愛(ài)好科學(xué)的情感。通過(guò)設(shè)計(jì)情感色彩豐富的作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生珍惜與保護(hù)自然界，形成良好的科學(xué)道德與價(jià)值觀。

二、學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）多樣化的任務(wù)形式

學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中多樣化的任務(wù)形式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。通過(guò)設(shè)計(jì)觀察和實(shí)驗(yàn)、思考和解決問(wèn)題、藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)等不同形式的任務(wù)，學(xué)生可以積極參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中，并根據(jù)自身的興趣和能力進(jìn)行深入探究。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方法既符合學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向，又能夠使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。相信通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更加全面地理解和掌握科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如小學(xué)科學(xué)“植物的生長(zhǎng)”作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)形式是一種有效的教育手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)作業(yè)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向，科學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。而作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)當(dāng)與學(xué)科的育人目標(biāo)相一致。在小學(xué)科學(xué)“植物的生長(zhǎng)”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以采用多樣化的任務(wù)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。教師可設(shè)計(jì)觀察、實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生能親自觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程，并對(duì)其生長(zhǎng)變化有直接的感知與體會(huì)。例如，可要求學(xué)生通過(guò)觀察植物在各種環(huán)境中的生長(zhǎng)狀況，并對(duì)其生長(zhǎng)速度、生長(zhǎng)高度、葉子顏色的變化進(jìn)行記錄與對(duì)比。通過(guò)這種任務(wù)形式既能使學(xué)生形成科學(xué)觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還能夠理解植物的生長(zhǎng)規(guī)律和影響因素。之后，教師可以設(shè)計(jì)思考和解決問(wèn)題的任務(wù)，在學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)”這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如如何提高植物的生長(zhǎng)速度、如何防止植物的病蟲(chóng)害等。通過(guò)設(shè)計(jì)思考和解決問(wèn)題的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，可以讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)并實(shí)施一項(xiàng)植物生長(zhǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)的任務(wù)，植物的生長(zhǎng)既是一種自然現(xiàn)象，也是一種美的表現(xiàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作與表現(xiàn)任務(wù)，能使學(xué)生在繪畫(huà)、攝影、手工制作中，表現(xiàn)出對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程的感受與認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)藝術(shù)形式既能發(fā)展審美情操，還能夠加深對(duì)植物生長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，可以讓學(xué)生觀察一朵花的生長(zhǎng)過(guò)程，然后用繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)，展示植物在不同生長(zhǎng)階段的美麗變化。

（二）合理分配作業(yè)量

基于學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，合理分配作業(yè)量是十分重要的。通過(guò)注重實(shí)踐性作業(yè)、適度考慮學(xué)生認(rèn)知水平、培養(yǎng)合作與交流能力等方法，教師能夠提高作業(yè)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷探索創(chuàng)新，積極研究并運(yùn)用合理的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高提供良好的支持與引導(dǎo)。

例如在“浮力”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力，對(duì)于“浮力”這一概念，教師可設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)性作業(yè)供學(xué)生動(dòng)手操作觀察，探索物體受液體浮力的體現(xiàn)形式。比如，可讓學(xué)生挑選石頭、木塊、塑料球等各種形狀的東西，觀察其在水中漂浮或下沉的現(xiàn)象，分析其成因。同時(shí)還可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單浮力實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物體密度、形狀等因素對(duì)浮力產(chǎn)生的作用。這類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要適度兼顧學(xué)生認(rèn)知與能力水平，切忌作業(yè)難度太大或者太小。作業(yè)題目可依據(jù)學(xué)生不同年齡階段及學(xué)科基礎(chǔ)分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能找到動(dòng)力與挑戰(zhàn)。通過(guò)作業(yè)量的合理配置，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用科學(xué)的能力。另外，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)?？稍O(shè)計(jì)若干小組作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)合作討論、實(shí)驗(yàn)操作等方式來(lái)完成作業(yè)任務(wù)。例如，可以要求學(xué)生分成小組，通過(guò)觀察水中不同材質(zhì)的物體，討論并總結(jié)出浮力的特點(diǎn)和規(guī)律。同時(shí)，還可以要求學(xué)生在作業(yè)中加入自己的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與小組成員進(jìn)行交流和比較。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)、交流能力和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性和合作性。

（三）增加啟發(fā)性問(wèn)題

在學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，增加啟發(fā)性問(wèn)題是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)思維的重要方式之一。通過(guò)注重問(wèn)題的啟發(fā)性、實(shí)踐性和個(gè)性化，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。相信在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生將能夠在探索中體驗(yàn)科學(xué)的魅力，從而真正掌握與課堂知識(shí)相關(guān)的知識(shí)與技能。

例如在布置“自然界的水循環(huán)”作業(yè)時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向，科學(xué)教育的目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。因此，在選取作業(yè)題目時(shí)，需要注重問(wèn)題的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。比如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，如“你家附近有哪些自然水源？請(qǐng)描述其來(lái)源和去向?！边@樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考周?chē)淖匀画h(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重問(wèn)題的層次和深度，通過(guò)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提供更多的思考空間。例如，對(duì)于基礎(chǔ)水平的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單直觀的問(wèn)題，如“水在地面上干掉后去哪兒了？”而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以增加一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“為什么在不同地區(qū)的降雨量會(huì)有差異？”這樣的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生的思考和探索，同時(shí)提高學(xué)生的分析和解釋能力。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重問(wèn)題的實(shí)踐性和應(yīng)用性，科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在作業(yè)中可以引入一些實(shí)際操作和觀察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)深化對(duì)“自然界水的循環(huán)”的理解。比如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生觀察和記錄水的蒸發(fā)和凝結(jié)過(guò)程，從中感受水的循環(huán)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，還能培養(yǎng)觀察、記錄和分析的能力。同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注問(wèn)題的個(gè)性化和差異化，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都是不同的，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中找到自己的興趣點(diǎn)和發(fā)展方向?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生有更多選擇的余地。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取一個(gè)與“自然界水的循環(huán)”相關(guān)的主題，展開(kāi)更深入的探索和研究。這樣的設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。

（四）提供良好的反饋機(jī)制

反饋機(jī)制是教育中一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，尤其在學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中。它不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的反饋機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)需要兼顧科學(xué)性和個(gè)性化。

例如，教師應(yīng)該基于學(xué)生個(gè)性化的差異，運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)方式如口頭反饋、書(shū)面反饋和小組討論等來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生需要。反饋機(jī)制要講究及時(shí)性，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行及時(shí)反饋，有助于及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與完善。在小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行考慮。一方面，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)觀念理解和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的評(píng)估，有助于學(xué)生整體認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。另一方面教師也可通過(guò)給學(xué)生一定的開(kāi)放性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)新的能力，使其在解題過(guò)程中科學(xué)素養(yǎng)得到不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，既要鞏固學(xué)生的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向，教師可以合理設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該重視科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，不斷完善作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，為學(xué)生提供更具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的科學(xué)作業(yè)，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育邁向新的高度。

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度資助課題“‘雙減背景下小學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS（2022）GHB1504】

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