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        視頻輔助教學 強化探究實效

        2024-05-16 09:24:37奚峰許亮
        小學科學 2024年13期
        關鍵詞:探究活動小學科學

        奚峰 許亮

        〔摘? ? 要〕? 針對科學課堂上視頻輔助教學中存在的諸多問題,筆者提出,可以從導入、演示、探究、小結、拓展等環(huán)節(jié)入手,科學合理選用教學視頻,激發(fā)學生參與探究活動的興趣、明確探究活動的步驟、化解探究活動的難點、拓展探究活動的時空,提高學生探究活動的參與度和浸潤度,提升科學課堂探究活動實效。

        〔關鍵詞〕? 小學科學;視頻輔助教學;探究活動;提升實效

        〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? (2024)? 13? ? 013-015

        受認知能力的制約,小學生在學習過程中形象思維占主導。因此,視頻輔助教學成為教師常用的教學方式。課堂上,教師運用視頻激發(fā)學生的學習興趣,突破教學難點,提升課堂教學實效。

        但在科學課上,筆者發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的教師在使用視頻輔助教學時存在一些問題:用觀看視頻替代學生動手實踐,用大量視頻替代教師的必要講解;視頻出示的時機比較隨意,和教學進程的推進不夠貼合;視頻的選取不夠科學、嚴謹,可能對學習產生誤導;等等。由此導致學生對探究活動提不起興趣,課堂效率大打折扣。

        科學課上,如何讓視頻輔助教學有效提升探究活動實效?筆者認為,可以從導入、演示、探究、小結、拓展等環(huán)節(jié)入手,科學合理選用教學視頻,激發(fā)學生參與探究活動的興趣,明確探究活動的步驟,化解探究活動的難點,拓展探究活動的時空,提高學生探究活動的參與度和浸潤度。

        一、視頻導入,激發(fā)探究興趣

        小學生對親歷探究活動充滿興趣,但興趣不是憑空而來的,需要建立在對活動內容需求與認知發(fā)展共鳴的基礎上。為此,在讓學生親歷探究活動前,最好先“預熱”,讓他們對探究活動產生強烈的欲望,以便后期能更加主動、積極、專注地投入探究活動中。視頻導入可有效“預熱”,讓學生浮躁的心迅速沉靜下來,專注探究內容,迸發(fā)探究興趣,為即將進行的探究活動積蓄充足的行動力量。

        如蘇教版六上《蠟燭的變化》一課,教材安排了制作蠟燭的活動。教學時,教師可先讓學生觀看蠟像館的視頻,神游蠟像館。當學生看到視頻中那些栩栩如生的名人形象時,一下子來了興趣。教師趁熱打鐵,簡單介紹這些人像是如何制作出來的,順勢問學生:“愿不愿意親自來試一試?”待得到學生肯定的回答后,教師告訴學生制作這樣的蠟像需要很長的時間和很高的技藝,課堂上可以先從制作簡單的蠟像——蠟燭開始。這樣,教師順勢將課堂引向學生做蠟燭的探究活動,前后銜接自然,學生在教師的引導下,探究興趣被一步步激發(fā)出來。

        視頻導入時,所選視頻一定要緊扣探究活動內容,盡可能貼合學生生活實際,以利于引發(fā)認知共鳴、激發(fā)學習興趣,讓學生快速進入深度學習狀態(tài),為接下來深入“真槍實彈”的探究活動做好態(tài)度和情緒的鋪墊。

        二、視頻演示,明確探究步驟

        一次探究活動往往包含多個活動步驟,很多時候教師還在講解,學生早已按捺不住激動的心情,只等一聲令下便“開工”。但在活動過程中,學生往往會把教師的“友情提醒”拋諸腦后,導致經驗不足的他們在探究過程中錯誤百出。視頻演示可以讓學生在教師的正確示范下,明確探究的流程和操作的細節(jié),并有針對性地進行模仿,做到流程清晰、操作規(guī)范,以降低誤操作的概率,提高探究活動成效。

        如蘇教版六上《蠟燭的變化》一課,教材安排了學生切蠟燭、做蠟燭、點蠟燭的活動。學生缺乏相應的生活經驗,切蠟塊、點火柴等看似簡單的技能,在學生那里卻是很難翻越的高山:他們害怕刀切到手、害怕火柴燒到手、害怕蠟油燙傷手……活動中,學生常常躡手躡腳、不知所措,更容易導致安全事故的發(fā)生。因此,在學生動手前,教師播放預先錄制好的示范操作視頻,配以語音講解,把活動步驟、操作細節(jié)有層次、有條理地展現(xiàn),讓學生更加直觀地明確操作流程和注意事項。隨后,教師再讓學生回憶視頻內容,并說說操作的流程和要注意的細節(jié)。倘若學生還是不太明確,教師可以再次播放視頻,直至學生對操作流程及細節(jié)爛熟于心。這樣可以盡量減少學生在探究過程中無效和危險操作,節(jié)約探究活動用時,提升探究活動實效。

        視頻演示時,教師的示范一定要條理清晰、步驟明確、細節(jié)到位,盡可能考慮到學生在探究活動時可能出現(xiàn)的各種問題,做到演示規(guī)范、重點提醒、指導透徹。引導學生在探究活動中關注操作安全,重視操作規(guī)范,力求操作有序,確保探究活動開展順利、成效顯著。

        三、視頻展示,熟用探究工具

        學生在探究活動中熟練使用工具,可有效提升探究活動實效。課堂上,教師通常會在講臺前(或邀請學生配合,或借助實物投影儀)演示工具的使用方法,然后讓學生自己演練。但因為觀看距離、投影設備、演示精準度等原因,導致學生看得不夠清晰,演練過程中問題多多。視頻展示時,教師可以用鏡頭聚焦工具,將工具的外形、功能及使用方法清晰完整地展示出來,幫助學生更直觀、清楚地了解工具的形態(tài)、結構,精準掌握工具的使用方法,提高工具使用效率。

        如教學彈簧測力計的使用方法時,教師通過視頻,將彈簧測力計使用時需要觀察和測量的細節(jié)鏡頭放大,提醒學生在讀數(shù)時關注“量程”“分度值”等要點,并讓學生跟隨視頻畫面進行測讀訓練,熟練掌握“讀數(shù)”技巧。同時,通過視頻特寫鏡頭近距離展示“校零”過程,讓學生跟隨視頻有序模仿和操練,牢固掌握“測量”技巧。學生通過兩段視頻的學習,加之有針對性的強化訓練,很快將彈簧測力計使用中的難點——測量和讀數(shù)突破了,為后續(xù)探究活動中的實際測量做了強有力的鋪墊。

        視頻展示時,教師要充分利用鏡頭的視域功能,將學生需要學習掌握的要點放大處理,凸顯細節(jié)和規(guī)范,讓學生充分看清、看懂,能夠依托視頻有效進行自我模擬和互助演練,減少教師反復講解性指導的時間,提升課堂教學效率。

        四、視頻補充,深化探究認知

        探究活動最終需要得出相應的結論(概念)。有些結論(概念)對小學生而言是比較抽象的,可能與他們的前概念相差甚遠,甚至完全相反,僅憑課堂經歷的探究活動很難讓他們心悅誠服。視頻補充,可以引發(fā)學生換個角度看問題,從更高層面認知探究結論,并內化為新認識。

        如蘇教版四上《運動與位置》一課,學生認識了“參照物”,并會用“參照物”判斷物體的運動狀態(tài)后,生活印刻和科學認知在他們心中依然會不斷“掐架”:生活中看到的物體明明是靜止的,為什么它是運動的?看到的物體明明是運動的,為什么它又是靜止的?此時,教師可以借助視頻,通過拉近的特寫鏡頭展示兩輛平行的汽車,讓學生判斷車子及車內乘客的運動狀態(tài);隨后將鏡頭拉遠,展示兩輛車子及它們所處的環(huán)境,即平時肉眼所能觀察到的場景,再讓學生判斷車子及車內乘客的運動狀態(tài)。通過同一場景不同視角下的觀察對比,讓學生進一步理解“運動”“靜止”“參照物”的概念。在此基礎上,教師再補充更多類似的同一場景視角的對比視頻,以及從太空觀望地球的視頻,讓學生真正理解“運動是絕對的”“靜止是相對的”,形成“運動”“靜止”的深度認知。

        視頻補充時,教師要充分利用鏡頭的視角優(yōu)勢,讓學生多維度觀察事物,將抽象的原理化為具象的畫面,降低認知難度,提升認知興趣,幫助學生看清事實真相,認清事物本質,建構科學概念。

        五、視頻拓展,延伸探究時空

        小學科學課程涉及物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程等多個認知領域,一二年級每周1課時,3~6年級每周2課時,很多時候探究活動只能去繁就簡,難以滿足學生的實際需求。視頻拓展,可以有效拓寬學生的認知空間,激發(fā)學生深度探究的欲望,促使他們將科學學習由課內延伸到課外。

        如蘇教版四下《動物的繁殖》一課,某教師在教學時補充了大量相關視頻,從揭示課題時“鳥的天堂視頻”,到認知“求偶”時“不同動物的求偶視頻”,到認知“交配”時“公雞母雞交配視頻”,再到認知“生產”時“‘小茶缸(小雞名字)孵化視頻”和“人類胚胎發(fā)育視頻”,最后到認知“哺育”時“企鵝爸爸孵蛋視頻”。一系列鮮活有趣的視頻一下子吸引了學生的眼球,他們認真觀看,積極討論,興趣盎然,交流甚歡。在輕松歡快的學習氣氛中,學生了解了動物繁殖需要經歷求偶、交配、生產、哺育等過程。課后,少數(shù)學生還嘗試著自己去孵化、養(yǎng)育小雞小鴨,用文字、照片、視頻記錄小動物誕生的奇妙過程,并通過手抄報、黑板報、隊活動等形式對外發(fā)布,和同伴一起分享自己的探究成果,感受生命的神奇和美好。

        視頻拓展時,教師要多選用學生“知道”又“不太清楚”的內容,讓學生“踮一踮腳”便能了解事物的真相,再“跳一跳”就能認清事物的本質。視頻內容力求生動有趣、貼近生活、引發(fā)共鳴,以激發(fā)學生深度探究的欲望,并轉化為課后積極的探究行動。

        科學課教學中,教師要充分認識視頻輔助教學的重要意義,精心挑選并靈活應用教學視頻,發(fā)揮視頻的積極作用,觸發(fā)深度學習,提升探究活動實效。在選擇和使用教學視頻時,教師要注意以下幾點,確保視頻選擇科學、運用合理、成效顯著。

        (一)教學視頻的數(shù)量要控制

        教學視頻雖能激發(fā)學習興趣、提高認知深度、觸發(fā)深度學習,但視頻的搜集、拍攝、剪輯、整理等過程需要耗費教師大量的時間。在科學課堂上,探究活動才是學生學習的重要方式,教學視頻應定位在“輔助教學”,切不可“喧賓奪主”。教師要根據(jù)教學的實際需要,靈活選用教學視頻,并做到總量控制,切不可用觀看視頻替代學生力所能及的探究行動及教師必要的講解。

        (二)教學視頻的時長要節(jié)制

        小學科學課堂40分鐘,留給學生探究活動的時間并不充裕。在使用教學視頻時,教師要控制單個視頻的播放時間,視頻內容力求短小精悍,盡可能切中學生認知盲點和認知難點,拋磚引玉,引發(fā)學生對探究活動的關注和思考,留有更多課堂時間讓學生親歷探究活動,認知科學概念,學習科學技能,發(fā)展科學思維,提升科學素養(yǎng)。

        (三)教學視頻的內容要科學

        隨著短視頻拍攝的日益盛行,網絡上的視頻資源越來越豐富,但很多視頻并非專業(yè)人士創(chuàng)作,存在一定的科學性錯誤。教師在搜集教學視頻時,首先要對相關知識有所了解、認知、查證,對網上的視頻資源進行有效甄別,選擇典型的、生動活潑的、學生易于理解的視頻內容用于課堂教學,確保所選教學視頻內容科學合理,沒有不當言論。

        (四)教學視頻的版權要規(guī)避

        社會在進步,人們對知識產權保護的重視程度也越來越高。通過網絡搜集教學視頻時,教師一定要提高版權意識,重視視頻版權問題。尤其是將搜集的視頻用作公開課、錄像課、網絡直播課等對外展播、公開發(fā)行的時候,需要對視頻進行相應處理或必要聲明,以防止版權糾紛,確保不出現(xiàn)侵權責任,讓教學視頻用得安心。

        參考文獻

        中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2022.

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