張咪

摘要：在新課標(biāo)背景下，新一輪英語課程改革推動了核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵概念的提出，同時對教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價活動也提出了新的要求。本文試圖以“教學(xué)評一體化”為著力點，突破傳統(tǒng)評價模式，推動“教學(xué)評一體化”在高中單元教學(xué)中的落實與實施。整合教、學(xué)、評，實現(xiàn)三者統(tǒng)一，并闡釋基于核心素養(yǎng)要求的“教學(xué)評一體化”評價實現(xiàn)策略，提高英語教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評一體化”? 英語單元教學(xué)? 核心素養(yǎng)

一、重視目標(biāo)設(shè)計，保證目標(biāo)的統(tǒng)一性

“教學(xué)評一體化”的目標(biāo)設(shè)計是一種有效的教學(xué)策略，它可以幫助教師更好地組織教學(xué)活動，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。通過制訂明確、具體、可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和實際情況，并針對這些需求和實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。高中英語教學(xué)節(jié)奏快、內(nèi)容繁多，單詞量要求大。許多學(xué)生進(jìn)入高中后一時無法適應(yīng)，容易感到無所適從?？茖W(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生能夠“正確”地學(xué)，“高效”地學(xué)有較強的引領(lǐng)作用。從而達(dá)到新課標(biāo)中對于核心素養(yǎng)的這一要求。最后，在設(shè)計評價環(huán)節(jié)時也要充分參照教學(xué)目標(biāo)。評價任務(wù)服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)盡量做到“教什么評什么”。評價環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握知識和技能，并提高在真實情境下解決真實問題的能力。同時，根據(jù)具體的學(xué)情，可以設(shè)立低級評價目標(biāo)和高級評價目標(biāo)。低級評價目標(biāo)是指基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的評價。[1]

例如本單元單詞的記憶、文本的理解、短語的應(yīng)用等。高級目標(biāo)是指分析、批判、創(chuàng)造等高層次思維技能的評價。評價環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該由淺入深、由易到難，確保學(xué)生在掌握低級目標(biāo)的基礎(chǔ)上逐步向高級目標(biāo)邁進(jìn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，增加他們的自信心。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要求學(xué)生達(dá)到“了解”的認(rèn)知水平，構(gòu)建以青少年生活為話題的詞匯網(wǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，使用音頻、視頻、圖片等多模態(tài)資源，運用情境教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)模式的方法，引導(dǎo)學(xué)生在“感知——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)——練習(xí)——運用”的任務(wù)鏈中自由討論、大膽思考、自主探索、敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮積極性和主動性。在評價環(huán)節(jié)中開展合作討論、自評與小組互評相結(jié)合等方式，實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”，讓學(xué)生敢于用英語表達(dá)自己的建議和看法，從而將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿整個課堂。

二、注重問題的設(shè)計，保證課堂教學(xué)的有效性

“教學(xué)評一體化”的三個主要組成部分之間不是簡單的線性發(fā)展關(guān)系，而是循環(huán)進(jìn)階的關(guān)系，即圍繞相同的目標(biāo)，在“教與學(xué)——教與評——再教與再學(xué)……”的關(guān)系中循環(huán)展開。因此，基于“教學(xué)評一體化”問題設(shè)計，從而實現(xiàn)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的螺旋式上升。因此，在設(shè)計問題時應(yīng)注意以下幾個問題。

（一）明確目標(biāo)。問題設(shè)計應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，旨在更好地幫助教師推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，和幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）分層設(shè)計。問題應(yīng)從基礎(chǔ)性問題到復(fù)雜性問題進(jìn)行遞進(jìn)，問題的類型也可以根據(jù)評價任務(wù)的不同而進(jìn)行分層設(shè)計，例如選擇題、填空題、問答題、分析題等，幫助學(xué)生逐步理解和掌握知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，問題的難度應(yīng)該進(jìn)行分層，與學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平相匹配，過于簡單或過于困難的問題都不能有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解。

（三）問題的切實性。問題設(shè)計應(yīng)該結(jié)合真實的英語情境，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識活學(xué)活用，應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，從而增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生舉一反三地解決問題的能力。

如必修一Unit 1問題設(shè)計范圍就可以針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)環(huán)境到課后社團(tuán)活動等進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在課堂上既能以第一視角感知本單元的主題，真實、客觀地了解和思考高中生活，以積極和陽光的心態(tài)規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和生活，也可以使學(xué)生明確本單元的主要學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望，加強對所學(xué)知識的有效掌握與應(yīng)用。另外，教師也可以通過學(xué)生們問題的回答來評價他們的學(xué)習(xí)效果。真正實現(xiàn)教、學(xué)、評的有機結(jié)合。

三、注重評價標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)評價的實效性

依據(jù)評價活動發(fā)生場域的差異，可將評價分為“內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)”和“外循環(huán)評價系統(tǒng)”。首先，要進(jìn)行“內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)”的設(shè)定。為了對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出精準(zhǔn)評價，教師應(yīng)該制作相應(yīng)的課堂觀測量表。教師通過對數(shù)據(jù)的收集和分析，并根據(jù)課堂上各項活動完成度，及時地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，并結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容及時整理、準(zhǔn)確提煉，對難點、易錯點進(jìn)行針對性點評和補救性練習(xí)。其次，要進(jìn)行“外循環(huán)評價系統(tǒng)”的評價量規(guī)的開發(fā)。外循環(huán)評價系統(tǒng)是基于終結(jié)性評價方式提出的，主要包括考試評價和對過程性評價結(jié)果的評估兩方面。新的評價量規(guī)應(yīng)著重參照學(xué)生在不同情境中提出、分析和解決問題的能力。

總之，“教學(xué)評一體化”是一種有效的教學(xué)策略，它可以幫助英語教師更好地組織英語教學(xué)活動，并確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，通過制訂明確、具體、可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際情況，并針對這些需求和實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。通過模擬真實的英文情境與信息，開展有效的任務(wù)與活動，進(jìn)行英語展示交流與教學(xué)評價等形式，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生的評價有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和創(chuàng)造力，最終達(dá)到提高教學(xué)效果，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]索桂芳.核心素養(yǎng)評價若干問題的探討[J].課程·教材·教法，2017（1）：22-27.