蘭芳

摘要：新課標(biāo)中明確指出，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要以全體學(xué)生為中心，開展與學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際需要相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的科學(xué)探究能力，讓他們逐步形成自我發(fā)展和自我提高的能力。在高中生物課程中，教師可通過教學(xué)問題設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等方式，來構(gòu)建有效的課堂，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而逐漸提高學(xué)習(xí)效率，為高考和后續(xù)進(jìn)一步探索生物科學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物? 核心素養(yǎng)? 科學(xué)探究? 對(duì)策

作為核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，科學(xué)探究能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。它能讓學(xué)生們樹立起正確的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的理念，從而提升他們的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中不斷地提高自己，逐步形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展儲(chǔ)備一批綜合性、創(chuàng)新型的人才，最終促進(jìn)生命科學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

一、巧妙設(shè)置疑問，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)探究能力，從學(xué)生角度看，需要學(xué)生主動(dòng)思考生物知識(shí)，繼而探索生物科學(xué)，從教師角度看，需要教師優(yōu)化生物教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)方式，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，為學(xué)生提供相對(duì)自由的思考、探索空間。但部分學(xué)生受以往教學(xué)模式的影響，仍然保留機(jī)械記憶、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，難以自主思考、學(xué)習(xí)生物知識(shí)，需要教師給予引導(dǎo)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)科學(xué)探究能力，教師要避免過多參與學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生探究效率，教師可以巧妙設(shè)計(jì)生物教學(xué)問題，為學(xué)生主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容提供方向和空間[1]，從而使學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)效率，為高考和后續(xù)進(jìn)一步探索生物科學(xué)奠定基礎(chǔ)。

“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”是高中生物必修的教學(xué)內(nèi)容，圍繞光能色素、結(jié)構(gòu)和光合作用原理、應(yīng)用等內(nèi)容展開，具有較為豐富的理論性知識(shí)，需要學(xué)生自主探索知識(shí)，初步建立知識(shí)之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)之初可以提問：“植物工廠與自然世界中的植物相比有哪些優(yōu)勢(shì)？”學(xué)生通過自身知識(shí)儲(chǔ)備可以明確光源對(duì)植物的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主閱讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容繼續(xù)追問：“正常玉米植株和白化玉米植株之間存在的差異有什么？白化玉米植株可以正常長(zhǎng)大嗎？”通過提出問題促使學(xué)生再一次針對(duì)性閱讀教材，明確植物形態(tài)對(duì)光合作用的影響，得出通過色素進(jìn)行光合作用從而成長(zhǎng)的結(jié)論。以教學(xué)問題為導(dǎo)向開展生物教學(xué)活動(dòng)，可以促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主思考、學(xué)習(xí)生物知識(shí)，逐漸深層次探究生物知識(shí)和生活中存在的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

二、指導(dǎo)思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，培養(yǎng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用習(xí)慣

思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供不同程度的幫助，但從教育領(lǐng)域整體發(fā)展看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，部分學(xué)生缺乏應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，部分學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)缺乏技巧性，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用較小，加之缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率逐漸降低，難以深層次思考、探索生物科學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力?；谒季S導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的作用和意義，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法指導(dǎo)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握思維導(dǎo)圖運(yùn)用方式和技巧，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建可視化學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自身探索程度和過程，明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向，深入探索生物知識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。[2]

如教師可以展示不同形式的思維導(dǎo)圖，并一一列舉不同導(dǎo)圖形式適應(yīng)的知識(shí)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖形成全面認(rèn)知和理解，滲透不同形式思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧。而后，教師可以在學(xué)生全面掌握思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主選擇適合自身思維模式和適應(yīng)理論性知識(shí)的思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生確立導(dǎo)圖的一級(jí)標(biāo)題——“色素；色素結(jié)構(gòu)；光合作用原理；光合作用原理的應(yīng)用”。而后，讓學(xué)生基于一級(jí)標(biāo)題發(fā)散思維探索生物學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生感受到思維導(dǎo)圖帶來的便捷性，逐漸形成應(yīng)用習(xí)慣，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力奠定基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)知識(shí)探究能力

思維導(dǎo)圖是圖文結(jié)合的思維可視化工具，可以通過不同形式的圖文構(gòu)建知識(shí)框架，建立生物知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生探索、學(xué)習(xí)、識(shí)記生物科學(xué)知識(shí)。但高中學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維和思考模式，現(xiàn)有思維導(dǎo)圖難以滿足全部學(xué)生思維的需求，容易出現(xiàn)思維導(dǎo)圖不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，基于此，教師在開展教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要重視學(xué)生思維之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)導(dǎo)圖形式，使學(xué)生可以更加流暢地探索生物科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究能力，可以促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)探究能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)生物科學(xué)的必備能力，可以促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展。科學(xué)探究能力在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)，利于學(xué)生長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)、深入探究生物科學(xué)，逐漸提高學(xué)習(xí)效率，為高考和后續(xù)進(jìn)一步探索生物科學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉芹.合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的高效運(yùn)用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（04）：60.

[2]張雪，李蓉.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的實(shí)效性研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（02）：61-65.