周序淼

摘要：本文以教育部小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合教材體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提出我認(rèn)為教師應(yīng)該科學(xué)使用教材的一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 部編版教材? 實(shí)踐體系

部編版小學(xué)語文教材有新理念、新內(nèi)容、新風(fēng)格。它以漢語課程的基本理念為基礎(chǔ)，緊跟新課程改革的方向，在形式和內(nèi)容上進(jìn)行更符合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展?；诖耍疚脑诜治鲂问胶蛢?nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了運(yùn)用練習(xí)的一些思考和建議，以期為教師提供相關(guān)參考。

一、改變認(rèn)識，更新觀念

改變對教材實(shí)踐體系對象的片面認(rèn)識，是充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的第一步。首先，教師要認(rèn)識到新版小學(xué)語文教材實(shí)踐系統(tǒng)的功能已經(jīng)從單一向多方面轉(zhuǎn)變。它承載了漢語教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)具體而有序地分布到各個(gè)主題，超越了以往簡單的知識鞏固和檢測。掌握效果的功能范疇，真正致力于提高學(xué)生在認(rèn)知、語言感知、語用、思維、情感等方面的綜合素養(yǎng)。其次，教師要深刻理解和把握教材實(shí)踐體系與漢語課程目標(biāo)之間的關(guān)系，因?yàn)榻滩膶?shí)踐體系不僅體現(xiàn)了相應(yīng)單元的漢語元素，而且兼顧了學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)如基于單元的主要目標(biāo)，個(gè)性化的目標(biāo)，只有對實(shí)踐體系所指向的具體目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，才能有效地將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的步驟。最后，看教材的體系，要理解橫向和縱向的層級聯(lián)系，要清楚了解內(nèi)在的知識、能力和情感結(jié)構(gòu)，以及實(shí)踐與學(xué)生漢語素養(yǎng)的關(guān)系。教材之間的內(nèi)在差異與關(guān)系，教材實(shí)踐體系與課文、知識、助讀的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，教師要將它們有機(jī)地結(jié)合起來，共同為教學(xué)服務(wù)。[1]

教師要正確認(rèn)識學(xué)生是課堂主體的觀念，更重要的是尊重學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)和啟發(fā)的過程中關(guān)注學(xué)生，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間積極、充分地思考和探索，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，在理解和吸收他人觀點(diǎn)和意見的同時(shí)，彌補(bǔ)和改進(jìn)自己的不足。

二、合理分層，綜合考慮

教師可以根據(jù)練習(xí)的水平和學(xué)生的實(shí)際水平，估計(jì)練習(xí)的難度并進(jìn)行分層，包括基礎(chǔ)、提高和選擇性三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)練習(xí)是保證底線的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都需要能夠保質(zhì)保量地完成；改進(jìn)練習(xí)要特別注意許多需要指導(dǎo)完成練習(xí)并幫助他們克服困難的學(xué)生；選題不是學(xué)生必須掌握的，學(xué)習(xí)效率高、有余力的學(xué)生可以完成。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，預(yù)留足夠的自主選擇空間，以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。比如識字和寫字的練習(xí)，要避免死記硬背，要區(qū)分單詞讀音和字形的難易程度，通過難易分類讓學(xué)生都能根據(jù)自身的實(shí)際情況得到能力的提升。根據(jù)完成環(huán)境，練習(xí)分為課前、課中和課后三個(gè)階段。有些練習(xí)適合學(xué)生在課前思考和預(yù)習(xí)。老師只需要簡單地監(jiān)督他們，使他們與課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備相匹配。課前練習(xí)并非完全沒有難度，還要求學(xué)生通過一定的問題來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，以幫助在課堂上產(chǎn)生共鳴，從而集中學(xué)生的注意力，抓住課文的重點(diǎn)，從而展開針對性學(xué)習(xí)。在課堂上，它是教學(xué)過程的核心部分。教師要根據(jù)練習(xí)資源精心設(shè)計(jì)，不要突然拋出一個(gè)問題讓學(xué)生不知所措。相反，教師應(yīng)該善于根據(jù)實(shí)踐的核心和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來創(chuàng)造各種練習(xí)活動，豐富問題情境的落實(shí)，突出層次性和互動性的特點(diǎn)。課后，對于因上課時(shí)間不夠而沒有完成的任務(wù)，教師可以讓學(xué)生在課后完成，以達(dá)到課上的補(bǔ)充和延伸，加強(qiáng)消化、理解、總結(jié)和鞏固。例如，“快樂閱讀”的實(shí)踐可以分為讀前、促讀、讀后交流三個(gè)方面，課堂內(nèi)外統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)；口頭交流、作業(yè)和綜合學(xué)習(xí)也是如此。需要課堂內(nèi)外充分融合，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)信息資源的互補(bǔ)性，從課前準(zhǔn)備、課內(nèi)指導(dǎo)、交流，到課后跟進(jìn)。

三、適當(dāng)調(diào)整，相機(jī)補(bǔ)充

教材的實(shí)踐體系本身就是成系統(tǒng)的，其意義在于為教學(xué)提供了豐富的序列和一定的指導(dǎo)。但考慮到實(shí)際學(xué)習(xí)條件、教學(xué)條件和教師教學(xué)的差異，仍應(yīng)遵循教材實(shí)踐體系的使用。教師要根據(jù)自己現(xiàn)有的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，從而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。調(diào)整主要是指整合和修改，如將練習(xí)與相同的訓(xùn)練或相似的語言能力訓(xùn)練整合起來，使碎片化的知識整合為一個(gè)整體，使學(xué)生“與新知識建立聯(lián)系”的學(xué)習(xí)理念得以體現(xiàn)，以便進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。補(bǔ)充是指對實(shí)踐體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，準(zhǔn)確定位教材實(shí)踐體系中的空白，以匹配與學(xué)生需求相對應(yīng)的內(nèi)容。

綜上所述，教材是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教材中的實(shí)踐體系作為重要的內(nèi)容，體現(xiàn)了教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，不僅具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，而且有助于教師明確教什么，為什么教，怎么教?？梢哉f，新教材中實(shí)踐體系的科學(xué)運(yùn)用，是促進(jìn)小學(xué)生漢語能力和綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范麗麗.小學(xué)語文統(tǒng)一課本課外實(shí)踐設(shè)計(jì)的有效性研究[J].新課程（第1 部分），2018（12） ：273.