寧君

教師的教學(xué)基本素養(yǎng)直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量的高低。在雙減背景下，教師的教學(xué)基本素養(yǎng)面臨著更多考驗。教師應(yīng)從自身專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，通過自身努力、學(xué)校支持，有效提升自身的語文教學(xué)素養(yǎng)，開展高效語文教學(xué)，才能從真正意義上減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，將雙減目標落到實處。

一、小學(xué)語文教師教學(xué)基本素養(yǎng)提升中的缺陷

在語文教學(xué)改革不斷推進的過程中，教育對教師教學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求，要求教師要不斷提升教學(xué)理念，掌握教材編排體系，探索有效教學(xué)策略，提高基本教學(xué)能力。這意味著教師要與時俱進，加強學(xué)習(xí)，切實提升自身的教學(xué)基本素養(yǎng)，以形成良好的教學(xué)能力。但對于偏遠縣城小學(xué)的大部分教師來說，基于教學(xué)理念更新慢、教學(xué)慣性不易改、事務(wù)性工作繁雜、教改實踐不足等各類因素影響，無論是教學(xué)理念、學(xué)科知識，還是教學(xué)基本素養(yǎng)、施教能力，都不能得到很好的更新和提升。具體表現(xiàn)在部分教師語文專業(yè)知識不足，對新課改理論知識未全面把握，相關(guān)人文素養(yǎng)知識短缺、對語文教學(xué)發(fā)展動向了解較少，還有部分新教師的教學(xué)反思能力不足，老教師課改實踐能力薄弱。在具體的教學(xué)實踐中，農(nóng)村縣城教師對于教學(xué)基本素養(yǎng)的提升還停留在簡單模仿名師課例、簡單的網(wǎng)上在線培訓(xùn)、枯燥的教學(xué)理論知識閱讀上，對教學(xué)基本素養(yǎng)的提升沒有系統(tǒng)的計劃，在教學(xué)實際中出現(xiàn)了諸如對課標解讀不夠深入、對語文教材編排體系未整體把握、教學(xué)交流不能結(jié)合自身教學(xué)實踐、教學(xué)反思行為未形成良好習(xí)慣等問題。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)基本素養(yǎng)提升的有效策略

如果教師擁有良好的教學(xué)基本素養(yǎng)，不但可以提高語文課堂效率，而且可以有效促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。在雙減背景下，教師面對教材版本更新、教學(xué)時間縮減、教學(xué)目標任務(wù)更加精準、教學(xué)要求逐步提升等變化，急需從關(guān)注新課改、重視理念更新；完善知識結(jié)構(gòu)，提升知識素養(yǎng)；交流教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)實踐能力三個方面入手，提高自身的教學(xué)基本素養(yǎng)，獲得積極的專業(yè)發(fā)展。

1. 深入學(xué)習(xí)課程標準，充分利用教材

學(xué)校要組織課標培訓(xùn)、集體備課等各種形式的專業(yè)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)教師精心研讀統(tǒng)編版語文教材，對每一冊教材的基本篇目、單元主題、必讀書目和選讀書目都要做到全面了解，對整個小學(xué)語文學(xué)科教材體系有宏觀的把握，同時能夠?qū)Ω鱾€學(xué)段的教學(xué)目標和任務(wù)進行精準分析。教師要主動學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》，從實質(zhì)上領(lǐng)會新課程標準的內(nèi)在實質(zhì)和內(nèi)涵要求，從整體上全面把握統(tǒng)編版教材的編排意圖和框架體系，全面了解小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，了解小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律。同時教師要結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，深入閱讀和鉆研教材，全面學(xué)習(xí)語文課程教學(xué)理論，了解小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，掌握語文教學(xué)領(lǐng)域的新策略和新方法，以指導(dǎo)自己不斷更新語文教學(xué)理念，優(yōu)化自身的教學(xué)策略，提高語文學(xué)科的理論水平和駕馭課堂的能力，充分利用教材，為做好語文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2. 認真解讀文本，精準確定教學(xué)目標

新的部編版語文教材在文本選擇、單元組合上與之前的教材相比，變化較大。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師自身的文本解讀能力直接關(guān)系到教學(xué)效果。如果教師對教材文本解讀意識不強，解讀能力不高，解讀過程膚淺而不深入，解讀質(zhì)量較低，就無法精準確定教材既定的教學(xué)目標，更談不上對教材的挖掘和應(yīng)用。教師應(yīng)該從小學(xué)語文的培養(yǎng)目標和基本任務(wù)出發(fā)，對每一冊教材的文本進行準確解讀，唯有如此，才能構(gòu)建起小學(xué)語文學(xué)科知識體系框架。在課前進行教學(xué)設(shè)計時，教師要從語文教學(xué)的基本規(guī)律出發(fā)，全面分析每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教材文本特點，確定合理的教學(xué)目標，選擇具體的教學(xué)策略，教授學(xué)生準確的語文知識，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。這樣，學(xué)生在課堂上才能學(xué)有所得，思有所獲。教師減輕他們的課后負擔(dān)，才能使雙減落到實處。

3. 精心做好課例設(shè)計，并進行課例展示

在教師經(jīng)歷了課標解讀、教材文本研讀這些環(huán)節(jié)之后，學(xué)校要積極組織課例展示、教學(xué)觀摩活動，來促進教師教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力的發(fā)展。這些活動可以是全校性的，可以是語文教研組內(nèi)的，也可以是平行班級任課教師之間的課例展示。課例展示可以檢驗教師在教學(xué)設(shè)計、課堂駕馭、課后反思等各方面的學(xué)習(xí)和提升效果。通過課例展示和教學(xué)觀摩， 教師自身要激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，以提高課堂教學(xué)水平為重點，以提高教學(xué)效率為目的，圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)過程，積極參與各個層次的說課、公開課、聽評課、觀摩課等活動，開闊眼界，積極借鑒學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)與觀摩，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，對每一堂課進行自我打磨，逐步實現(xiàn)從模仿到突破的過程，提升自身的教學(xué)基本素養(yǎng)和教育教學(xué)實踐能力。

4. 重視教學(xué)反思，促進自我提升

教學(xué)反思在教師職業(yè)發(fā)展中的價值很大。教學(xué)反思植根于教師的教學(xué)實踐，是教師從教育理論角度出發(fā)，基于教材文本、學(xué)生學(xué)情，對自己的教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)情感的理解。它能引發(fā)教師對自身教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的批判性思考并最終實現(xiàn)教學(xué)策略的不斷改進和教學(xué)效率的提升。教師要重視教學(xué)反思，突破習(xí)以為常的教學(xué)慣性，不斷審視和改進教學(xué)活動，使教學(xué)充盈智慧和創(chuàng)新。

學(xué)校要開展有計劃、有組織的觀課、評課活動，為教師個人的專業(yè)發(fā)展實踐提供平臺，引導(dǎo)教師通過聽評課，實現(xiàn)相互借鑒與交流，提高其教學(xué)基本素養(yǎng)水平。學(xué)校要重視校本教研并將教師個體、教師集體有機地組織在一起，通過專家引領(lǐng)、團體發(fā)展、伙伴合作等方式，激發(fā)教師自我發(fā)展和群體發(fā)展的內(nèi)在動力?；顒右⒆阌诎l(fā)掘、聚焦、研究和解決語文教學(xué)中的實際問題，基于問題探討教學(xué)方法和教學(xué)策略，分析教學(xué)得失，讓每個教師最大限度地實現(xiàn)信息交流與經(jīng)驗分享。在參與學(xué)校校本教研活動時，教師要積極主動投入、互相學(xué)習(xí)、共同切磋、交流經(jīng)驗、不斷提高教學(xué)創(chuàng)新能力，并在專家點撥、同行互助下，養(yǎng)成不斷反思的良好習(xí)慣。這樣既能認識自己的不足，也能評價他人，在互動、互補、合作中共同成長。

每一個教師都要自覺養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣，做一名反思型的教師，通過有效的教學(xué)反思來促進教學(xué)理論水平和施教能力的提高。教師要在反思中抓住課前、課中、課后三個關(guān)鍵，反思如何依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生學(xué)情設(shè)計更好的教學(xué)計劃。教師要在課中隨時觀察和反思學(xué)生在課堂上的參與程度，實現(xiàn)師生互動和生生互動的有效性，思考如何巧妙應(yīng)對教學(xué)中生成的新問題。在課后教師要反思設(shè)計的教學(xué)目標的達成度，教學(xué)中需要進一步改進的方面，以及課堂上生成的教學(xué)資源對今后教學(xué)的啟迪等。教師的教學(xué)反思，絕不是一蹴而就的，它需要教師靜下心來回歸課堂的本質(zhì)，關(guān)注語文教學(xué)中的細節(jié)，對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過程進行理性思考。通過教學(xué)反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，思考突破問題的途徑，使“發(fā)現(xiàn)問題―自我反思―形成策略”這一過程成為教學(xué)常態(tài)，有序提升自身教學(xué)基本素養(yǎng)。

總之，教師的教學(xué)基本素養(yǎng)就是在不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷研究、不斷總結(jié)的過程中得到培養(yǎng)和提高的。在雙減背景之下，學(xué)校要總結(jié)提煉出有助于教師教學(xué)基本素養(yǎng)提升的有效方法，指導(dǎo)教師以教學(xué)帶教研，以教研促教學(xué)，尋教育規(guī)律，研教學(xué)之道。教師也要針對自我課堂教學(xué)行為，認真反思，不斷創(chuàng)新，努力成長為一個創(chuàng)新型教師，為語文教學(xué)減負增效打好基礎(chǔ)。

備注：本文系張掖市2022年度教育科學(xué)課題“雙減背景下小學(xué)語文教師教學(xué)基本素養(yǎng)提升策略研究”〔項目編號：ZYLX（2022）054〕研究成果。