陳小嬌

在中小學各個學科的教材中，學習內(nèi)容都是以單元作為基本板塊編排的。小學語文統(tǒng)編教材的單元特征更為明顯，一個單元內(nèi)編排的都是同類主題的文章。每個單元的表達與寫作主題也是緊扣本單元課文主題設(shè)置的。統(tǒng)編小學語文教材的編排是圍繞“人文主題”和“語文要素”兩條主線進行的，在教學中，注重單元之間的整合和重組，將單元內(nèi)容整合在一起引導學生進行對比探究學習，是較為重要的學習方式，這樣能夠達到關(guān)聯(lián)單元邏輯與聚焦學科核心素養(yǎng)的目的?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》倡導小學語文教學要實踐大單元、大情境、大任務(wù)的教學理念。

近年來語文教學改革實踐證明，實施大單元教學是有效提高學生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。因此，教師要借助大單元教學，注重讓學生在具體的言語實踐活動中進行讀寫融合，促進單元語文要素之間的讀寫貫通，幫助學生形成語文核心能力。但目前小學語文讀寫結(jié)合實踐中還存在讀寫結(jié)合教學內(nèi)容淺表化、教學方式單一化等問題，讀與寫并未得到有效融合，需要教師不斷實踐和豐富真正意義上的讀寫融合策略。

一、把握讀寫結(jié)合內(nèi)涵，關(guān)注單元讀寫融合知識點

小學語文統(tǒng)編教材的單元編排方式和學生語文讀寫能力的培養(yǎng)規(guī)律決定了小學語文教學要從割裂化的單篇教學中走出來，打破閱讀活動與寫作活動等單項訓練不相通的局限。教師將教學設(shè)計和課堂實施的視野放在大單元教學背景下，從學生語文閱讀與表達寫作能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，從制訂大單元讀寫教學目標、融合單元讀寫要素、探索創(chuàng)新讀寫結(jié)合方法等方面入手，通過大單元整合目標下的課堂教學，在課堂中實踐和把握小學語文讀寫結(jié)合的新內(nèi)涵，讓讀和寫能夠成為一個整體。在教學中教師要使閱讀和寫作兩項學習活動互為補充，讓閱讀成為寫作的堅實基礎(chǔ)，讓寫作成為閱讀的持續(xù)動力。

基于大單元教學主題，教師要在語文教材的解讀、教材文本的挖掘和整合能力下足功夫。教師首先要全面了解每一冊語文教材中的大單元教學主題，深入理解教材編寫意圖，充分挖掘和分析語文教材中的單元讀寫結(jié)合資源，為實施讀寫有效融合提供有效依據(jù)和必要抓手。在教學實踐中不斷借鑒大單元讀寫整合教學理論，充分關(guān)注每一個單元內(nèi)部知識、能力的融合點，積極探尋指向大單元教學下的讀寫融合創(chuàng)新路徑，從培養(yǎng)學生語文核心能力的角度引導學生主動閱讀、快樂寫作。例如，小學語文五年級上冊第六單元的主題是“父母之愛”，課文包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。教師在實施大單元整合教學時，就要緊扣父母之愛這一主題，在教學設(shè)計時廣泛收集能夠表達父母之愛的微視頻、電影片段或圖片，在閱讀教學指導過程中，引導學生抓住要點，注意觀察視頻中人物的眼睛、面部表情、肢體語言等的細節(jié)表現(xiàn)，認真理解課文中描寫父母關(guān)愛孩子行為的詞語和句子，引導學生從心靈深處感受來自父母至誠至深的愛。通過本單元課文的閱讀學習之后，學生就會理解通過“場景”和“細節(jié)”來表達父母之愛的基本方法，這時候教師將閱讀遷移到寫作，就是順理成章的事了。

二、開展多元化讀寫活動，實現(xiàn)能力遷移

在大單元教學策略的指引下，基于小學語文教學中的讀寫要素，教師要認真探索語文教材中單元主題閱讀與寫作的融合點，重視單元內(nèi)的課文與讀寫訓練之間的讀寫要素融合點的搜集和發(fā)現(xiàn)，圍繞單元導讀、課堂精讀教學、學生自主閱讀、課后拓展閱讀、讀寫結(jié)合等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行教學，以有效實現(xiàn)小學語文閱讀和寫作教學的核心價值。

在課堂教學中，教師要對以往存在的重讀輕寫、讀寫結(jié)合教學內(nèi)容隨意化、讀寫結(jié)合教學方式單一化等問題進行全面糾正。教師應(yīng)將學生語文核心能力培養(yǎng)的落腳點放在大單元視域下的閱讀與寫作兩項活動的有機融合上，從教學實踐中探索提高學生閱讀和寫作能力的途徑。首先，教師通過整合閱讀、對比閱讀、深度閱讀、單元主題閱讀、群文閱讀等多樣化的閱讀，指導學生實現(xiàn)對文本的深度閱讀，達到準確理解課文內(nèi)容的目的。其次，基于學生對本單元課文的閱讀體驗，教師要引導學生對文本的寫作技巧和表達方法進行思辨性探究，如設(shè)置以下問題：同樣一組描寫父母之愛的課文，作者描寫的人物語言、時間場景各有什么特點？不同的場景和細節(jié)分別能夠表現(xiàn)父子、母子之間怎么樣的情感？在教師的引導下，學生結(jié)合整個單元課文閱讀學習的收獲，對這一類的問題進行深入思考和辨析，然后就能夠順利地過渡到表達和寫作環(huán)節(jié)了。例如，小學語文五年級上冊第六單元的口語交際主題是父母之愛，習作主題是“我想對您說”，學生在口語交際訓練和習作時，教師要引導學生從記憶中喚起本單元課文的閱讀體會，結(jié)合課文內(nèi)容對自己生活中感受到父愛、母愛進行系統(tǒng)性的歸類。學生要使用課文中的表達技巧進行寫作，用自己的話語表達對父母之愛的感受，其語文讀寫素養(yǎng)在多元化的讀寫融合中得到了有效提升。

三、激活學生讀寫能力、提升主體意識，實現(xiàn)自主讀寫

單元視角下的閱讀與寫作之間的融會貫通，并不是先單純進行閱讀教學，等一個單元學完后到了習作訓練環(huán)節(jié)時，就能夠立刻實現(xiàn)由讀到寫的目標。而是在單元教學一開始，就要瞄準本單元閱讀與寫作的主題，關(guān)注課文中所蘊含的閱讀和表達的基本要素，以單元課文為依托，在閱讀教學過程中緊密聯(lián)系學生日常生活體驗，讓他們明白作者寫什么，怎么寫等，將表達與寫作放在具體的閱讀體會過程中予以深化，保證學生能夠理解讀與寫之間的融會貫通。在這個過程中，教師要發(fā)揮好指導作用，要理清并讓學生明確本單元的讀寫融合目標，清晰地給他們安排好讀寫融合任務(wù)，讓他們切實感受到讀中有寫、寫中有讀，從而將有效激發(fā)他們的閱讀主體意識、寫作主體意識，將學習重點指向其讀寫能力和語文核心素養(yǎng)，通過讀寫融合提升學生的閱讀理解能力和寫作表達能力。

在大單元視域下的讀寫融合教學中，教師要圍繞單元教學的具體目標，有效擴大讀寫結(jié)合的內(nèi)涵和外延，采用單元主題閱讀與寫作表達聯(lián)動形式。在閱讀教學中，教師為學生列出與單元主題相同的讀物名單，讓他們在課余時間進行自主閱讀。如五年級下冊第二單元的一組課文是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，這四篇課文均選自我國四大古典名著。在對這些文章開展閱讀教學的過程中，教師可以給學生講解我國四大古典名著的整體情況，推薦適合學生閱讀的版本，鼓勵他們根據(jù)本堂課所講的閱讀方法實施自主性的整本書閱讀。在閱讀中教師要求學生學習和掌握名著中的修辭方法，從而提高閱讀的深度。在閱讀后可以組織講名著故事、寫讀后感等活動，實現(xiàn)大單元教學主題賦予學生讀寫活動的特定意義，使其在閱讀和寫作之間建立一種密切聯(lián)系。這樣一來，教師不僅將特定情境下的閱讀學習與寫作訓練同步進行，并且引導學生結(jié)合讀寫相關(guān)知識達到解決語言學習問題、豐富閱讀體驗的目的，讓學生在讀寫中真正獲得閱讀能力和寫作能力。

總之，在小學語文大單元教學中，教師將閱讀和寫作活動進行融合，能夠有效提升閱讀教學和習作教學的質(zhì)量。教師要注重培養(yǎng)大單元教學理念，將大單元教學理念指導下的讀寫融合教學落在實處。教師要在教學設(shè)計中整合單元讀寫目標、設(shè)計單元讀寫學習任務(wù)，在教學實踐中開展多元化的讀寫活動，使閱讀教學與寫作教學融為一體，將課堂學到的閱讀方法、表達技巧遷移使用到拓展閱讀和寫作表達之中，努力做到讀中有寫，寫中有讀，實現(xiàn)讀與寫的深度互融，從而促進學生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展，彰顯語文課程的育人價值。