丁艷

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師一定要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，將他們組成學(xué)習(xí)共同體，合作完成教師設(shè)計(jì)的習(xí)作活動(dòng)任務(wù)，讓他們通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)探尋寫(xiě)作方法、進(jìn)行寫(xiě)作、點(diǎn)評(píng)與修改，從而提升習(xí)作教學(xué)效果。

一、借助共同體共學(xué)，探究寫(xiě)作方法

古人云，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。習(xí)作學(xué)習(xí)亦是如此。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師一定要精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作方法的探索活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作要求、課文范例和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，探究習(xí)作需要運(yùn)用的寫(xiě)作方法，從中挑選出最符合寫(xiě)作要求的方法用于寫(xiě)作之中。在探究寫(xiě)作方法時(shí)，教師一定要以單元的寫(xiě)作要求為核心，嘗試結(jié)合課文范例進(jìn)行寫(xiě)法分析。同時(shí)，教師還要結(jié)合交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、初試身手等學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行深入探究，在整合學(xué)習(xí)中提升探究效果。

以習(xí)作“寫(xiě)信”的教學(xué)為例，教學(xué)開(kāi)始，教師通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是如何同遠(yuǎn)方的親人或朋友溝通的，學(xué)生紛紛回答用電話、微信等方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。教師順勢(shì)導(dǎo)入新課，向?qū)W生推薦一種他們平時(shí)很少用到的溝通方式——寫(xiě)信，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。然后，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)作板塊，通過(guò)閱讀寫(xiě)作提示和小杰給叔叔的信，運(yùn)用自主、合作、討論的方式共同探究書(shū)信的寫(xiě)作方法并達(dá)成共識(shí)。之后，教師組織各個(gè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行交流，結(jié)合教材中的書(shū)信示例進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，逐項(xiàng)確定書(shū)信的寫(xiě)作格式。接下來(lái)，教師以“寫(xiě)好信后，該如何郵寄出去”這個(gè)問(wèn)題為引導(dǎo)，組織學(xué)生交流書(shū)信的郵寄方式，幫助他們明確信封的寫(xiě)法和電子郵件的使用方法。這樣，學(xué)生就通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的方式探究了書(shū)信的格式與寫(xiě)作方法。

在讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)共同體探究寫(xiě)作方法時(shí)，教師要放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)作板塊，以培養(yǎng)其自主探索寫(xiě)作方法的習(xí)慣，還要做好他們的引導(dǎo)與點(diǎn)撥工作，并且要求他們結(jié)合范例進(jìn)行交流與提煉。

二、運(yùn)用共同體交流，實(shí)現(xiàn)自助式寫(xiě)作

習(xí)作，并不是一蹴而就的事情，它是選材、構(gòu)思、寫(xiě)作與修改的過(guò)程。由于學(xué)生的生活見(jiàn)識(shí)、素材積累和寫(xiě)作方法儲(chǔ)備較少，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)總會(huì)遇到許多困難。基于這一現(xiàn)狀，在開(kāi)展小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)共同體，與組員交流素材、討論寫(xiě)作構(gòu)思、選擇寫(xiě)作方法，形成以學(xué)習(xí)共同體為依托的自助式寫(xiě)作。這樣，學(xué)生不僅可以豐富寫(xiě)作素材，還能夠讓構(gòu)思與寫(xiě)法更為科學(xué)，以提升自身的習(xí)作。

以習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”的教學(xué)為例，教學(xué)開(kāi)始，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位自主學(xué)習(xí)習(xí)作板塊，明確本次習(xí)作內(nèi)容與寫(xiě)作要求，并通過(guò)回憶與討論的方法明確觀察日記的寫(xiě)作方法。然后，學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位，利用課余時(shí)間自主觀察一種事物的發(fā)展變化，可以是植物、動(dòng)物和自然現(xiàn)象等，并借助觀察記錄卡、圖畫(huà)或照片記錄自己觀察到的變化。學(xué)生完成觀察之后，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交流觀察收獲，明確寫(xiě)作內(nèi)容，共同列好寫(xiě)作提綱之后，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)交流習(xí)作，在相互點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。這樣，學(xué)生就通過(guò)共同體的交流實(shí)現(xiàn)了自助式寫(xiě)作練習(xí)。

在運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體組織學(xué)生交流寫(xiě)作素材、方法和構(gòu)思時(shí)，教師要以學(xué)生的自主交流為主，以自己的引導(dǎo)與點(diǎn)撥為輔，充分尊重學(xué)生的交流成果。教師不僅要讓學(xué)生在寫(xiě)前交流，還要在寫(xiě)作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生，并且通過(guò)答疑解惑助力其自主寫(xiě)作。

三、依托學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)互批互改

俗話說(shuō)，好作文不是寫(xiě)出來(lái)的，而是修改出來(lái)的。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作修改是學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)，沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)起到的作用，這也在一定程度上阻礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。基于習(xí)作教學(xué)的這一現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生依托學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行習(xí)作的相互批改，可以是小共同體內(nèi)的相互批改，也可以是不同學(xué)習(xí)共同體之間的相互批改。學(xué)生在他人批改的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自主修改。這樣不僅可以快速提升學(xué)生的習(xí)作能力，還能夠養(yǎng)成其自主修改習(xí)作的習(xí)慣。

以習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”的教學(xué)為例，教學(xué)開(kāi)始，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位自主學(xué)習(xí)習(xí)作板塊，通過(guò)交流明確本次習(xí)作的內(nèi)容。教師要求學(xué)生結(jié)合單元課文中的寫(xiě)法明確本次習(xí)作的寫(xiě)作方法。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師通過(guò)巡視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，然后組織其自主選擇素材并進(jìn)行寫(xiě)作，要求其在遇到寫(xiě)作困難時(shí)，通過(guò)共同體的合作交流進(jìn)行解決。在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師先讓其朗讀自己的習(xí)作，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自主批改，然后再讓他們以學(xué)習(xí)共同體為單位進(jìn)行互批互改：可以是由一個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生傾聽(tīng)，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或不明白的地方進(jìn)行互動(dòng)交流；也可以是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)生交流習(xí)作進(jìn)行互批互改。教師巡視并解決學(xué)生在互批互改中遇到的問(wèn)題。

讓學(xué)生依托學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行互批互改習(xí)作時(shí)，教師要盡量做到讓其進(jìn)行多人間的相互批改。教師要對(duì)習(xí)作批改提出具體要求，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。這樣不僅可以保證習(xí)作批改的質(zhì)量，還能夠潛移默化地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平。

四、構(gòu)建大型共同體，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作交流是非常重要的一環(huán)。學(xué)生可以通過(guò)交流習(xí)作成果相互學(xué)習(xí)，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提升自己的寫(xiě)作水平。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，習(xí)作評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以在以小組形式為單位的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，組織一個(gè)包含教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在內(nèi)的更大的學(xué)習(xí)共同體，嘗試從教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)角度對(duì)學(xué)生分享的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠讓學(xué)生更加全面地發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)與不足，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的修改，從而在多元評(píng)價(jià)中提升其寫(xiě)作水平。

以習(xí)作“我的父母”的教學(xué)為例，教師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生依托學(xué)習(xí)共同體完成寫(xiě)作方法的選擇和習(xí)作的相互批改后，要求他們將自己的習(xí)作整理成電子文檔并配上父母的照片，上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中，教師不僅要求學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，還要打破學(xué)習(xí)共同體的局限，對(duì)其他學(xué)習(xí)共同體的習(xí)作也給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參與對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，就學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)得像不像自己，是否突出了自己的特點(diǎn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師則在學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再?gòu)膶?xiě)作內(nèi)容和表達(dá)效果方面給予每篇習(xí)作中肯的評(píng)價(jià)。這樣，就由教師、學(xué)生和家長(zhǎng)組成了一個(gè)更大的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)大共同體的評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了其習(xí)作水平的提高。

通過(guò)構(gòu)建大型學(xué)習(xí)共同體對(duì)習(xí)作進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)也積極參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中來(lái)，而教師則在組織與引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式點(diǎn)評(píng)，以激發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)熱情，保證評(píng)價(jià)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，以習(xí)作學(xué)習(xí)為核心，以活動(dòng)為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的討論、協(xié)作和分享，讓學(xué)生充分參與到習(xí)作的課堂學(xué)習(xí)、習(xí)作活動(dòng)和評(píng)價(jià)實(shí)踐中來(lái)，以提升他們的寫(xiě)作能力與水平。