近年來，舞蹈教育的發(fā)展以及學生擇業(yè)方向和就業(yè)去向的多元化對于人才培養(yǎng)提出了新的要求，《中國古典舞身韻》課程教學存在實踐教學難度大、學生綜合能力欠缺等痛點問題，導致課程教學模式滯后于人才培養(yǎng)要求。在培養(yǎng)應用型人才的總體目標下，《中國古典舞身韻》課程教學創(chuàng)新基于藝術類教學教育理念，突出舞蹈編導專業(yè)特色，構建文化育人教學模式，在各個教學環(huán)節(jié)構建復合目標、選擇前沿內容、設計豐富活動、開展多元評價，采用言傳身授教學法、PBL教學法和TBL教學法，配合線上線下混合式教學，全面加強課程建設，旨在改善課程教學中存在的問題，切實提高教學效果，促進學生高階能力的提升，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

《中國古典舞身韻》課程是舞蹈編導專業(yè)的核心課程，旨在讓學生掌握中國古典舞身韻“形、神、勁、律”，培養(yǎng)學生把握中國古典舞能力，培養(yǎng)能夠適應舞蹈發(fā)展、適應畢業(yè)后學習工作需要的應用型人才。本課程教學對于培養(yǎng)學生綜合素質、夯實學科專業(yè)核心基礎、提高學生的實踐能力與科研能力具有關鍵性支撐作用，但是受限于主客觀因素，教學中仍存在一些問題，亟需通過課程教學創(chuàng)新消除“痛點”，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

課程教學中的痛點問題

實踐教學難度大。中國古典舞身韻知識面廣，涉及戲曲、武術等多方面內容。歷史跨度大，涉及從古至今各個時期中國古典舞的發(fā)展，并處于不斷發(fā)展變革中，使教學中有大量知識性內容。內容多、時間少，學生難以建立系統(tǒng)性的概念和明確的學習目標，容易產生畏難情緒。此外，教學學時有限，難以開展系統(tǒng)的組合實踐環(huán)節(jié)，學生無法很好地聯(lián)系實際理解、掌握基礎知識。

學生綜合能力欠缺。中國古典舞身韻對于學生細膩圓潤、剛柔相濟、技藝結合、情意交融的舞感要求較高，學生對舞感及韻律的相關知識涉獵較少，在完成組合學習的過程中，欠缺舞感與柔韌度的配合，以及綜合運用知識和系統(tǒng)思維能力，主動動手能力不強。整個組合呈現(xiàn)效果需分工完成及團隊協(xié)作，但學生團隊合作意識不夠強，配合中也存在一定問題，如任務分配不均，每個學生不能均等地參與到任務中；又如在配合過程中，因每個學生基礎不同，難以全面顧及整體呈現(xiàn)效果；再如面對復雜問題時，難以有效收集各方意見與問題，綜合分析形成教學方案。

課程教學創(chuàng)新模式

中國古典舞身韻課程教學創(chuàng)新以課程思政為教學理念，即圍繞思想政治教育對舞蹈專業(yè)課程教學進行創(chuàng)新和改革，最大限度地豐富思想政治教育的內容，提高思想政治教育的實效，達到顯性教育與隱形教育相融合的育人模式。

樹立科學的“課程思政”教學理念，科學把握“課程思政”理論提出的背景、內涵與要求，在中國古典舞身韻中主動自覺把“立德樹人”作為教學的根本目標，在教授專業(yè)知識的同時教育引導學生樹立科學正確的世界觀、價值觀和人生觀。圍繞“課程思政”豐富中國古典舞身韻教學內容，搭建中國古典舞身韻與思政教育的有機橋梁。通過對中國傳統(tǒng)文化的講解、滲透，以及古典音樂的配合，讓學生感受中華文化博大精深，讓中國古典舞身韻在傳統(tǒng)文化的浸潤下煥發(fā)出時代氣息。

貫徹以學生為中心。課程教學目標重點關注學生的學習感受及學習效果，將學習效果與專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求密切聯(lián)系?；谡n程思政，從課程教學初始階段開始，所有的教學過程、教學方法都以讓學生感知深厚文化底蘊，弘揚深厚的中華傳統(tǒng)文化，提高學生的文化功底，豐富思政教育的教學內容為主，讓學生在學習過程中能充分明確自己的目標。

注重四大環(huán)節(jié)。注重教學環(huán)節(jié)的全過程管理。教學目標、內容、活動、評價四大環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。為有效達成教學目標，教學過程注重把握前沿性教學內容，組織豐富的教學活動，運用定量和定性的辦法，構建符合中國古典舞身韻課程理念和課堂教學實際的具體評價標準，讓學生能夠學有所獲。

構建復合目標。在培養(yǎng)學生基本知識、基本能力之外，更加注重高階能力的提升，包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、批判性思維能力等。同時關注對學生的情感價值教育，結合課程思政對學生進行思想引領、價值引導、精神塑造、情感激發(fā)。培養(yǎng)學生具備舞蹈專業(yè)人員的核心價值和職業(yè)道德，不一味追求物質利益最大化，而是從社會公平、公正角度出發(fā)，維護公共利益，為舞蹈事業(yè)的發(fā)展貢獻自己力量。

選擇前沿內容。將新知識、新方法及時體現(xiàn)在教學內容中，引導學生從變化中觀察、適應中國古典舞身韻的發(fā)展，如將氣息的運用、肢體動作與身體韻律的融合等中國古典舞身韻精髓融入相應章節(jié)講授中，或者布置課后任務讓學生進行自主探索，啟發(fā)學生運用新的方法完成組合內容，如通過釘釘、微信公眾號等進行知識的補充。

設計豐富活動。開展開放性教學活動，讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的學習興趣。利用古典音樂，或者結合當下社會中國古典舞發(fā)展等問題，讓學生進行課堂討論、課后查閱資料，將課堂實踐教學與課后理論學習建立連接，讓乏味的實踐教學更具靈動感。

開展多元評價?？荚u采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價包括學習態(tài)度、 課堂提問、作業(yè)情況等，在組合展示中制定明確的評價標準，鼓勵學生進行互評，促進學生合作交流。終結性評價貫穿于教學全過程，每一節(jié)課進行總結，每一個組合進行分組展示，學期末進行考試。及時總結、反饋提問、測試結果，通過問卷調查、學生訪談、座談分析評價教學效果，在教學改革創(chuàng)新中給予回應。

綜合多種方法。在教學過程中，隨時調整、隨時補充適合學生的教學方法，不斷提升教學效果。教學方法主要有口傳身授教學法、PBL教學法和TBL教學法，并注重與理論的融合，積極培養(yǎng)學生的反應能力、語言組織能力、綜合協(xié)調能力和表達能力。

口傳身授教學法，包括口頭講解和以身示范兩方面?？趥?，即理論講解，通過口頭傳遞的方式，講述、解釋中國古典舞身韻的理論知識；身授，即實踐，邊做邊體會，邊做邊講。通過教師以身示范，讓學生所學內容有一個直觀的視覺感知，達到認識和實踐相結合的教學效果。通過口傳身授教學，幫助學生認識實際問題，培養(yǎng)學生綜合運用知識和系統(tǒng)思維能力。

PBL（Problem-Based Learning）教學法。PBL教學法強調以問題為導向，讓學生推動教學過程的進行。課堂教學圍繞問題展開，教師根據(jù)教學目的和內容，從難度適中、邏輯合理的問題出發(fā)，讓學生明確知道通過學習能夠解決什么問題，激發(fā)學生的自主探究欲望。在教學過程中，結合實際教學情況，提供一定的基礎教學示范，提出富有開放性的問題，要求學生積極主動思考，尋求問題的答案，提出自己的見解，充分發(fā)掘學生自主學習的潛能。在討論中，教師密切關注學生自主學習的進程和存在的問題，及時進行調整和引導，鼓勵同學間合作學習，交流碰撞，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。通過問題作為基點，培養(yǎng)學生自主學習、自主思考、自行解決問題的能力，具備協(xié)調和綜合處理問題的能力，從而更好地適應社會的需求。

TBL（Team-Based Learning）教學法。TBL教學法強調小組合作學習，學習從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，引導學生樹立合作觀念，強調團結合作，加強師生互動，增加學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在教學組織上，按照班級分組→布置問題→主動學習→教師引導→個人或小組測試的流程進行。教學任務結合教學內容有重點地設置問題，讓學生接受初步的中國古典舞身韻“形、神、勁、律”能力的訓練；同時，選擇一些探究性、分析性問題，將符合各階段教學內容要求的實際內容或改編過的動作短句納入課程范圍。

混合式教學法?；趯W習通、釘釘?shù)染W絡教學平臺，使教學延伸到課堂之外，探索推進線上、線下混合式教學。將多媒體資料與視頻材料等教學資源上傳至線上平臺，通過簽到、任務點完成情況、閱讀時長等功能進行教學管理，利用線上討論實現(xiàn)師生之間的互動交流。

課程教學創(chuàng)新效果

課程分為三個模塊。第一模塊以理論教學與鞏固教學為主，主要復習前面所學組合；第二模塊主要是口傳身授教學，隨之逐步加入個別示范教學；第三模塊進行現(xiàn)場檢查、分組展示、個別糾正動作。向2019—2020級學生發(fā)放問卷，進行教學效果調查，調查表明傳統(tǒng)教學模塊學生認可度為68%，開展教學創(chuàng)新的第二模塊與第三模塊學生認可度分別提升到85%與95%。由于課程專業(yè)性強，內容較多，第一模塊學生積極性不高，掌握程度一般；第二模塊可以有效吸引學生的注意力、提高學生的理解力，學生學習主動性大大提高；第三模塊通過團結合作，互相發(fā)現(xiàn)問題，促進師生互動，提高了學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

學生對教學創(chuàng)新普遍認可，接受度高。教學內容方面，90.2%的學生認為以實際應用為主體，結合班級的整體接受能力和個別示范進行課程教學，更易加深對知識的理解；教學方法方面，課堂講授、以身示范、合作展示、分組探討、混合式教學學生認可度均較高；66.67%的學生認為中國古典舞身韻課程學習對今后的專業(yè)業(yè)務提升及發(fā)展非常有幫助。

在語言表述方面，學生的語言更為專業(yè)化。語言表述更加精準；在肢體動作展示方面，更加自信且應對自如；在知識研討方面，學生的問題分析能力、團隊合作能力、融會貫通能力都有了較大提升；在考試方面，學生對知識的掌握水平、動作的“形、神、勁、律”展示更為細膩、到位，表現(xiàn)能力大大提高，考試成績優(yōu)生率接近85%。

課程教學創(chuàng)新推廣

建立教學資源庫，搭建教學資源平臺，承時效性與多樣性，注重數(shù)量積累的同時兼顧教學視頻的類型、時間及熱度。目前，中國古典舞身韻教學資源庫還在建設中，通過教學資源庫的建立，可以為今后中國古典舞身韻教學的廣泛應用提供有力支撐。

與其他教學團隊開展合作，基于課程思政模式，進行課程教學改革，逐步完善舞蹈編導專業(yè)主干課程體系建設。建立專業(yè)實踐平臺，一方面依托教師承擔的科研項目、企事業(yè)單位的委托研究項目，另一方面以“課堂與舞臺相結合”“有序與超前相配合”等方式，優(yōu)化和拓展建設教學實踐實習基地，由校內專業(yè)教師和校外舞蹈專業(yè)技術人員同時指導，打造項目化教學團隊。通過讓學生參與編排節(jié)目、演出節(jié)目等實踐環(huán)節(jié)，打通理論學習和實踐的聯(lián)系通道，打通學校和社會之間的縱向聯(lián)系，使學生畢業(yè)后能夠快速適應。

作者簡介：

吳楚楚，1993年出生，女，漢，講師/舞蹈系教學科研辦公室副主任，舞蹈教育與舞蹈文化。本文為2022年度忻州師范學院教學改革項目《地方高校舞蹈編導專業(yè)課程思政育人體系的構建》（項目編號：JGYB202206）研究成果。作者單位：忻州師范學院。