摘 要 寫作作為初中語文教學中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的綜合能力具有重要作用。教師在開展寫作教學過程中，要遵循一定的序列，根據(jù)學生的發(fā)展情況以及各階段的認知規(guī)律開展教學，提升訓(xùn)練的效果?？偨Y(jié)寫作教學序列化訓(xùn)練的意義，分析當前寫作教學序列化訓(xùn)練中存在的問題，并提出針對性的改善措施，以供參考。

關(guān)鍵詞 初中語文 "寫作教學 "序列化訓(xùn)練

目前，寫作教學缺乏完善的科學訓(xùn)練體系，在日常教學中也沒有專門的寫作教材，課程標準雖然對于寫作教學有一定的目標要求，但是對于不同階段的教學目標和訓(xùn)練順序卻沒有明確指出，導(dǎo)致在實際教學過程中教學的隨意性較強，無法提升學生的寫作興趣，教學效果難以達到理想目標。

一、寫作教學序列化訓(xùn)練的意義

在初中語文寫作教學中開展序列化訓(xùn)練，能夠有效激發(fā)學生的潛在能力。傳統(tǒng)的教學模式下，教師大多以成年人的想法去對學生開展教育活動，長期在該種學習環(huán)境下，導(dǎo)致學生自身的求知欲和好奇心被遏制，無法發(fā)揮自身的潛力。而寫作序列化訓(xùn)練，高度重視學生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學生的實際需求，將其作為開展寫作教學的依據(jù)，能在教學活動中激發(fā)學生的個性，提升學生的思維活躍性，使學生更好地表達自身的情感。

在初中語文寫作教學中開展序列化訓(xùn)練，還能夠促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)寫作教學中通常是教師布置寫作題目，而所布置的題目是否符合現(xiàn)階段學生的特點，能否與學生生活實際相聯(lián)系，能否使學生有寫作的欲望等，都沒有得到教師的關(guān)注，這導(dǎo)致學生沒有寫作的熱情，甚至認為寫作是一種負擔。但是，寫作序列化訓(xùn)練將對學生天性的保護作為教學的基礎(chǔ)，注重在教學中使學生感受到寫作對于自身成長的必要性，讓學生在寫作過程中獲得自我滿足，提升對寫作的熱情。

二、寫作教學序列化訓(xùn)練存在的問題

在初中寫作教學中，由于缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，教學的隨意性強，缺少整體的層次性，使得教學效率低下，學生的寫作水平參差不齊。當前寫作教學序列化訓(xùn)練中主要存在以下問題。

首先，教學理念落后。教師的教學理念對于開展后續(xù)的教學活動具有重要作用。教學理念主要是在對教學規(guī)律的把握、學生情況的了解以及對教學的認知基礎(chǔ)上形成的，教學理念影響著教師以何種方式開展教學活動。在當前的教學活動中，教師對于寫作序列化訓(xùn)練的重視程度低，在日常教學中往往按照教材的內(nèi)容布置學習任務(wù)，基本不進行額外的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生的寫作能力難以得到提升。其次，教學內(nèi)容單調(diào)。教師在教學過程中過分依附教材，教學內(nèi)容缺乏連續(xù)性。初中語文教材中對于寫作教學的訓(xùn)練缺乏連貫性，教師在實際教學中也只按照教材的順序開展教學，沒有對教材中存在的序列性課程內(nèi)容進行整合，對于現(xiàn)有教學資源的利用不充分，導(dǎo)致寫作教學呈現(xiàn)無序化亂象的情況。最后，缺乏有效指導(dǎo)。制約學生寫作能力提升的因素主要有以下三方面：教師的教學水平、學生的學習能力、提升學生能力的寫作知識。調(diào)查顯示，教師在對學生進行指導(dǎo)時，學生通常是被動地接受教師的要求，自己沒有進行反思和修改，并且通常教師是在寫作后進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學生缺乏寫前指導(dǎo)，使其寫作能力長期得不到提高，極易出現(xiàn)學生習作雷同率高、缺乏個性化語言、采用套話等問題，這嚴重限制了學生寫作能力的發(fā)展。對此，教師在開展教學活動時，要根據(jù)學生實際的寫作能力以及自身的教學水平，選擇合適的教學內(nèi)容，并適時提供寫作指導(dǎo)，以提升學生寫作能力。

三、寫作教學序列化訓(xùn)練的改進措施

1.改善教學觀念

當前的教學環(huán)境和社會需求不斷變化，在開展寫作教學的過程中，教師要以開放的態(tài)度看待當前時代的變化，吸收外界的先進教學經(jīng)驗。如果故步自封，依舊使用傳統(tǒng)的教學方式開展教學，不僅無法提升教學效果，還會嚴重影響學生的學習積極性。為滿足學生的個性化需求，課堂教學應(yīng)體現(xiàn)層次性，寫作訓(xùn)練任務(wù)布置應(yīng)遵循循序漸進的原則，逐步增加任務(wù)難度，以實現(xiàn)對學生寫作能力的逐步提升。在開展教學時，教師需要對當前學生的心理特點和認知規(guī)律進行了解，加強對教材中內(nèi)容的整合，循序漸進地開展教學活動，加強序列化寫作教學方式的應(yīng)用。學生對于寫作，最先關(guān)注的便是作文的題目，不同學生看到題目的反應(yīng)會有所差別。寫作能力強的學生在看到題目時，往往能發(fā)掘題目更深層次的含義，在寫作時侃侃而談。寫作能力弱的學生在看到題目時則感到無話可說。此外，命題如果陳舊死板、重復(fù)率高，學生也難以對寫作產(chǎn)生興趣。因此，教師在進行作文命題時，可利用學生喜歡新鮮事物的特點，激發(fā)學生對于寫作的興趣。例如，在當前互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達的大環(huán)境下，許多人都熱衷于在媒體上“曬”自己的生活。對此，教師可結(jié)合當前的流行元素，為學生布置《曬出_____》的作文，跟隨時代潮流，貼近學生的日常生活，使其在寫作時有話可說。

2.挖掘教材內(nèi)容

教師對教材內(nèi)容的掌握是開展教學活動的基礎(chǔ)，在活動實施前期，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，對相關(guān)資料進行整合，以強化教學活動的開展效果。語文教師要以教材為依據(jù)，結(jié)合學生的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方式，對知識進行傳授。教師在進行前期備課時，需要對教材中的內(nèi)容進行整合，按照課時安排，提升對習作知識的傳輸效果。由于寫作教學的課時有限，要在有限的時間內(nèi)提升學生的寫作能力，教師需要對教材中的內(nèi)容進行提煉，并安排大致的序列。選擇的教學內(nèi)容則需要根據(jù)學生各個階段的學習情況以及訓(xùn)練效果進行確定。同時，由于教材中的課文都是經(jīng)過層層篩選的佳作，教師可利用教材中的教學資源，挖掘其中的教學序列，為學生的寫作提供有益指導(dǎo)。閱讀也是提升學生寫作能力的關(guān)鍵，對于學生來說每天寫作有一定的困難，但是每天堅持閱讀則相對容易實現(xiàn)。隨著閱讀量的增加，會提升語言、文化、文學方面的積累，增加寫作素材和生活經(jīng)驗，使學生寫作能力大幅度提升。教師可通過對教材中優(yōu)美語句的整理，幫助學生積累素材，提升其寫作水平。例如，在學習《春》時，教師可引導(dǎo)學生對春的描寫方式進行賞析，學習排比、比喻等寫作手法，并模仿課文的寫作方式進行隨堂寫作訓(xùn)練。先閱讀后寫作，既符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，也符合序列訓(xùn)練的教學理念，通過對課文進行模仿借鑒，有助于學生形成自身的寫作經(jīng)驗。

3.加強指導(dǎo)與評價

要想有效解決學生在寫作中遇到的困難，需要教師給予具體、有效的指導(dǎo)。在教學中，教師要定期對學生進行審題、立意、撰寫等方面的專項指導(dǎo)，利用教材中的范文實現(xiàn)對學生不同類型作文的寫作指導(dǎo)。在學生對寫作方法有了大致了解的情況下，再對存在問題的部分以歸納課的方式進行解決，加強對各項寫作技法的訓(xùn)練，使其在日常寫作中能夠靈活運用。通過專項訓(xùn)練，也能夠提升學生對不同寫作題材的掌握，為后續(xù)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

寫作評價是依據(jù)所設(shè)立的教學目標對學生的作品進行評價。教師對學生作文進行評價通常呈現(xiàn)無序的特點，一部分教師只給出分數(shù)和評語，一部分教師則對于作文的批評多于肯定，對于教學的重點認識不準確，這不僅增加了自身的教學任務(wù)，也在一定程度上影響了學生的寫作積極性。因此，在對學生習作進行評價時，教師要對學生表現(xiàn)好的部分給予及時的肯定，提升學生的自信心，增加其對寫作的興趣。要從發(fā)展的角度對學生進行客觀評價，提出寫作中需要改進的內(nèi)容。同時，根據(jù)學生的情況為其設(shè)置相應(yīng)的學習目標，體現(xiàn)對學生評價的梯度。

4.設(shè)置教學目標

在語文寫作教學中，為培養(yǎng)學生的觀察能力以及語言表達能力，使其在寫作過程中善于挖掘生活中的素材，對所學的內(nèi)容進行整合，應(yīng)明確訓(xùn)練目標，有針對性地對各類體裁的作文進行訓(xùn)練，并制定階段性的訓(xùn)練方案。為激發(fā)學生的寫作熱情，可進行階段性的測試活動，并制定相應(yīng)的獎懲措施，以達到良好的訓(xùn)練效果。對于素材收集以及觀察能力的培養(yǎng)，應(yīng)始終堅持以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重對文章主旨的講解，引導(dǎo)學生分析各類文章的寫作布局、選材、寫作手法，領(lǐng)會作者的寫作意圖。通過對文章的全面分析，強化學生的創(chuàng)作能力。在表達技法訓(xùn)練方面，應(yīng)注重從宏觀轉(zhuǎn)入微觀，通過對各類體裁文章的分類，使學生了解各類文章的差異，并對描寫角度、描寫手法、表現(xiàn)手法等進行講解。同時，也可針對某一項表達技巧進行拓展訓(xùn)練，如在學習“欲揚先抑”的寫作手法時，在進行前期講解后，可鼓勵學生運用該種表達方式創(chuàng)作文章，使學生能夠掌握不同寫作手法的具體運用。通過上述訓(xùn)練，可帶領(lǐng)學生逐步突破寫作中各類問題的阻礙。

5.開展思維訓(xùn)練

在初中語文寫作序列化訓(xùn)練過程中，還應(yīng)注重對學生思維能力的培養(yǎng)，強化其對各類事物的感悟能力，形成理性的思考習慣。對思維能力的培養(yǎng)能夠使學生形成細致的觀察習慣，并陶冶情操。例如，在文章講解過程中，可引導(dǎo)學生對文章中所描述的自然現(xiàn)象進行觀察?？捎^察在暴風雨來臨前各種動物的行為，并思考不同天氣下人物的心理和情感，從而理解反襯的寫作手法。也可引導(dǎo)學生在記錄生活瑣事時注重對細節(jié)的描寫，通過對某一現(xiàn)象的感悟獲得良好的情感體驗。在具體實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)重視對學生思維和想象能力的培養(yǎng)，以增強其創(chuàng)造力。此外，也可運用圖片激發(fā)學生想象力。例如，教師可提供一張圖片，圖片中一個身著軍裝的男子腳邊放著行李箱并舉手敬禮，一個年輕的女子則站在門口掩面哭泣，圖片的背景為抗美援朝期間。要求學生根據(jù)圖片展開想象并進行寫作。不同學生對于圖片內(nèi)容可能有不一樣的理解。有些學生將作文的立意定為“回家”，參加戰(zhàn)爭的軍人在戰(zhàn)爭勝利后回到家，看到妻子敬禮。有些學生則將立意設(shè)置為“前線的召喚”，軍人在接到軍隊的命令后即將奔赴戰(zhàn)場，對妻子敬禮告別，顯示出軍人以國家利益為重的優(yōu)良品質(zhì)。通過多種訓(xùn)練方式，學生的寫作能力能得到進一步提升。

綜上所述，寫作教學是初中語文教學中的重要內(nèi)容，在實際教學過程中不能急于求成，要遵循循序漸進的過程，借助序列化的訓(xùn)練方式，開展合理有效的指導(dǎo)，不斷提升學生的寫作能力。

[作者通聯(lián)：江蘇省泰州市第二中學附屬初中]