摘 要 高中語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要學(xué)科，然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式往往側(cè)重于單篇課文的講解，缺乏對(duì)單元整體性的把握，導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野狹窄、思維深度不足。而基于群文閱讀的高中語(yǔ)文單元整合教學(xué)，以單元為基本單位，通過(guò)組合多篇相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)，能提高學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)。首先闡述群文閱讀及單元教學(xué)模式的定義和內(nèi)涵，然后分析群文閱讀與高中語(yǔ)文單元教學(xué)整合的必要性，最后提出了群文閱讀與高中語(yǔ)文單元教學(xué)整合的實(shí)施策略，以期為高中語(yǔ)文教學(xué)改革提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 "高中語(yǔ)文 "單元整合 "教學(xué)

在當(dāng)今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，日益受到廣泛的關(guān)注和重視。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的辨識(shí)、提取、比較、整合、評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。筆者試探究基于群文閱讀的高中語(yǔ)文單元整合教學(xué)方式及實(shí)施策略，以期為高中語(yǔ)文教學(xué)提供新的思路和方法。

一、群文閱讀和單元教學(xué)模式概述

1.群文閱讀的定義和內(nèi)涵

群文閱讀即群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。在群文閱讀中，“群文”的議題是意義點(diǎn)的核心，圍繞議題聚合在一起的文本都必須在議題的屬性之內(nèi)，并從不同角度來(lái)解釋議題，形成一個(gè)理解議題的有層次性、程序性的認(rèn)知體系。群文閱讀的“群文”并非單篇的簡(jiǎn)單疊加，而是一組文本圍繞議題這個(gè)核心線索形成一個(gè)整體性的“理解結(jié)構(gòu)”。在閱讀過(guò)程中，師生一起共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識(shí)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)集體建構(gòu)和達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，不事先確定議題的答案，而是在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，由師生一起探索文本的意義和內(nèi)涵?？偟膩?lái)說(shuō)，群文閱讀是一種多文本閱讀教學(xué)方式，它以單元整合的方式將一組文章組合在一起，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)。

2.單元教學(xué)模式的定義和內(nèi)涵

單元教學(xué)模式是指以單元為基本單位，整合相關(guān)文章和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)性和整體性教學(xué)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)單元內(nèi)容的整體把握，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)文章的主題、體裁、風(fēng)格等方面的比較和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)。單元教學(xué)模式的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：（1）整體性。單元教學(xué)模式將整個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)考慮，注重各篇文章之間的聯(lián)系和比較，以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的整合和貫通。（2）系統(tǒng)性。單元教學(xué)模式注重對(duì)單元內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性設(shè)計(jì)，按照一定的邏輯順序和目標(biāo)要求組織教學(xué)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。 " " " （3）綜合性。單元教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。（4）拓展性。單元教學(xué)模式不僅關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，還注重課外拓展和延伸，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究，拓展閱讀范圍和文化視野?？傊?，單元教學(xué)模式注重對(duì)單元內(nèi)容的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。同時(shí)，也注重評(píng)價(jià)和反饋，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、群文閱讀與高中語(yǔ)文單元教學(xué)整合的必要性

首先，群文閱讀與高中語(yǔ)文單元教學(xué)的整合有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野狹窄，思維深度不足，而群文閱讀則可以彌補(bǔ)這一缺陷。通過(guò)將一組文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

其次，群文閱讀與高中語(yǔ)文單元教學(xué)的整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。群文閱讀不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)。通過(guò)整合相關(guān)文章和知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生了解不同文章之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的閱讀范圍和文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，群文閱讀與高中語(yǔ)文單元教學(xué)的整合有助于推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)實(shí)踐，注重系統(tǒng)性和整體性教學(xué)，符合新課程改革的要求。通過(guò)將群文閱讀與高中語(yǔ)文單元教學(xué)整合，可以推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革，提高教師的教研水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、群文閱讀與高中語(yǔ)文單元教學(xué)整合的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)對(duì)單元主題和目標(biāo)的把握

整合群文閱讀和高中語(yǔ)文單元教學(xué)，要明確單元的主題和目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的針對(duì)性，從而使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)和技能。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要對(duì)單元內(nèi)文章進(jìn)行深度解讀，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵和作者意圖。教師可以對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題等方面進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作意圖和思想情感，把握文章的核心內(nèi)容。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同文章之間的異同點(diǎn)，深入思考和探討文章所涉及的主題和問(wèn)題，這可以通過(guò)提問(wèn)、討論、小組合作等方式進(jìn)行。教師還可以通過(guò)拓展閱讀材料、開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)等方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵和作者寫(xiě)作意圖的理解?？傊谡先何拈喿x和高中語(yǔ)文單元教學(xué)時(shí)，教師要明確單元的主題和目標(biāo)，注重對(duì)單元內(nèi)文章的深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵和作者意圖。這些措施有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。

2.合理選擇群文閱讀的文本和議題

在選擇群文閱讀的文本和議題時(shí)，要注重文本的多樣性和代表性，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。議題的選擇要具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義，能夠引起學(xué)生的思考和討論。首先，在選擇群文閱讀的文本和議題時(shí)，要注重文本的多樣性和代表性，這有助于學(xué)生了解不同文章之間的異同點(diǎn)，拓展學(xué)生的閱讀范圍和文化視野。同時(shí)，文本的選擇還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行考慮，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。其次，議題的選擇要具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。議題是群文閱讀的核心，要通過(guò)議題引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。因此，議題的選擇要緊扣單元主題和目標(biāo)，能夠引起學(xué)生的思考和討論。同時(shí)，議題還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇，以便引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力

在整合群文閱讀和高中語(yǔ)文單元教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。首先，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的基本能力，通過(guò)群文閱讀可以提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)。通過(guò)比較不同文章之間的異同點(diǎn)，分析作者的寫(xiě)作手法和思想情感，歸納文章的主題和中心思想，總結(jié)文章的內(nèi)涵和意義，可以幫助學(xué)生更好地理解文章，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入剖析和思考，提出自己的觀點(diǎn)和看法，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

在整合群文閱讀和高中語(yǔ)文單元教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重知識(shí)的傳授和灌輸，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。因此，要開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、寫(xiě)作等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地理解文章，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。此外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中必備的能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠自主探究和解決問(wèn)題。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升。最后，要完善教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略?？梢圆捎枚喾N評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)、考試、課堂表現(xiàn)總結(jié)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估和反饋，以便不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法和手段。

5.注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展

開(kāi)展群文閱讀要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料和探究方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。首先，群文閱讀是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在群文閱讀中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為知識(shí)的探究者。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景和興趣愛(ài)好，因此他們對(duì)文本的理解和探究方式也會(huì)有所不同。尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，是實(shí)施群文閱讀的重要前提。其次，為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料和探究方式是促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際需求，選擇具有代表性和多樣性的文本。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和個(gè)性化的探究方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和探究。最后，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是群文閱讀的重要目標(biāo)之一。通過(guò)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，提供多樣化的閱讀材料和探究方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力和思維能力。同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升。

四、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)以上對(duì)基于群文閱讀的高中語(yǔ)文單元整合教學(xué)方式及實(shí)施策略的探討，我們可以看到，這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在未來(lái)的教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步探索和實(shí)踐這種教學(xué)方式，以推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：福建寧德市民族中學(xué)]