摘 要 在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教材編撰特征，采用大單元整體教學(xué)的方式開展語(yǔ)文任務(wù)群講授，促使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提煉單元主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)；明確學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生反思建構(gòu)；整合學(xué)習(xí)資源，讀、思、寫相結(jié)合；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造合作探究環(huán)境；加強(qiáng)課堂互動(dòng)，拉近師生之間關(guān)系。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 "學(xué)習(xí)任務(wù)群 "大單元教學(xué) "教學(xué)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的教學(xué)理念，是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，通過(guò)整合教學(xué)資源以及教學(xué)情境等要素，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，采用大單元整體教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化整合，以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行任務(wù)群的學(xué)習(xí)，從而更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)更具有教育價(jià)值，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

1.情境性

任務(wù)群教學(xué)需要在特定的教學(xué)情境中設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，吸引學(xué)生自主參與到探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而獲得自身核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升。高中階段的語(yǔ)文知識(shí)難度較大，教師需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，獲得語(yǔ)言表達(dá)以及互動(dòng)交流能力的提升。新課標(biāo)改革內(nèi)容中提到，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)生積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，從而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解豐富的知識(shí)內(nèi)容，才可以使教學(xué)任務(wù)得到更好地完成。

2.互動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育觀念的影響，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀與寫作相關(guān)知識(shí)的講授時(shí)，通常采用分割式的教學(xué)法，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的教學(xué)背景下，教師要注重讀寫結(jié)合，通過(guò)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及成績(jī)，有針對(duì)性地制定課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)閱讀、寫作相關(guān)知識(shí)，通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

3.整合性

高中語(yǔ)文教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)一體化的有效實(shí)施。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格的文章，從而開拓文化視野，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的特征進(jìn)行整合歸納，使其在獲得閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，積累豐富的寫作素材以及寫作技巧，突出學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性特征。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

1.提煉單元主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著教學(xué)觀念的不斷優(yōu)化升級(jí)，語(yǔ)文教材在不斷改革創(chuàng)新的過(guò)程中呈現(xiàn)出科學(xué)性的特征，各單元內(nèi)容之間的邏輯性增強(qiáng)，這有利于學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)觀念的形成。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)深入探究語(yǔ)文教材中不同單元之間的關(guān)聯(lián)，掌握文本之間的內(nèi)在邏輯，從而幫助學(xué)生獲得深度理解能力和學(xué)習(xí)能力的提升。教師在進(jìn)行單篇文章講授時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生站在單元整體的角度進(jìn)行思考，掌握學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第一單元為例。本單元主要選編了《沁園春·長(zhǎng)沙/毛澤東》《立在地球邊上放號(hào)/郭沫若》《紅燭/聞一多》《峨日朵雪峰之側(cè)/昌耀》等，這些詩(shī)歌與小說(shuō)創(chuàng)作于不同歷史時(shí)期，都是對(duì)青春的吟唱，能夠激發(fā)學(xué)生澎湃的青春激情，使其獲得深刻的人生感悟。單元文本體現(xiàn)了各個(gè)時(shí)期豐富多樣的文學(xué)表達(dá)方式，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)。教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元主題確定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確“青春的價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言表達(dá)、情感體驗(yàn)的提升。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

高中語(yǔ)文教師在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元整體的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索與分析，從而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的提升。作為新時(shí)代的教學(xué)工作者，教師在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，以保障教學(xué)課程的順利開展。圍繞著學(xué)習(xí)情境所開展的各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間應(yīng)存在內(nèi)在邏輯，有利于完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。

以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修下冊(cè)第二單元為例。本單元選編了《竇娥冤/關(guān)漢卿》《雷雨/曹禺》《哈姆萊特/莎士比亞》這三篇戲劇作品。從單元整體教學(xué)的角度來(lái)看，這三篇文本都表現(xiàn)出對(duì)他人的不幸遭遇深深的同情，能激發(fā)學(xué)生心懷悲憫、追求正義的美好品質(zhì)。教師可以利用信息技術(shù)營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)的故事情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生通過(guò)表演親身參與到戲劇中，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.明確學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生反思建構(gòu)

為了使學(xué)生可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的劃分，使學(xué)生可以厘清學(xué)習(xí)思路，獲得自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在新課標(biāo)背景下，教師進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要采用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主參與知識(shí)探索的興趣，使其在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成明確的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)高質(zhì)量教學(xué)課堂的形成。從單元整體的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的探索，可以使學(xué)生更好地把握文本與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的形成。

以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元為例。本單元選編了曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》（其一）、李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》等古詩(shī)詞。在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)詩(shī)歌進(jìn)行深層次文化要素的探索，體會(huì)不同派別詩(shī)人的寫作手法，獲得多樣的情感體驗(yàn)。教師在講授本單元語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)不同種類的古詩(shī)詞進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握古詩(shī)詞鑒賞方法，強(qiáng)化對(duì)藝術(shù)的思考以及對(duì)生活的感悟，豐富自己的精神世界，獲得思維品質(zhì)以及文化素養(yǎng)的提升。

4.整合學(xué)習(xí)資源，讀、思、寫相結(jié)合

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合，將讀、思、寫相結(jié)合，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考的良好習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶與理解，讓學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文知識(shí)的整體框架，從而更好地進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》選擇性必修上冊(cè)第三單元為例。本單元選編了《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》等四篇外國(guó)小說(shuō)。在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合相關(guān)歷史文化背景展開閱讀思考，感受千姿百態(tài)的社會(huì)生活。本單元的四篇小說(shuō)都是世界文學(xué)史上優(yōu)秀的小說(shuō)作品，小說(shuō)中的主人公個(gè)性鮮明，具有學(xué)習(xí)探究?jī)r(jià)值。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么文章中的人物令人如此難忘”，并自主選擇一個(gè)人物進(jìn)行深入探究，然后開展自主寫作，書寫自己的思考與感悟。這一教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了讀、思、寫的有效結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本主題內(nèi)容以及語(yǔ)言表達(dá)方式的理解，使學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

5.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造合作探究環(huán)境

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)，教師的教學(xué)方式以及講授內(nèi)容發(fā)生了較大的改變，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及情緒變化，為學(xué)生營(yíng)造自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或合作探究的方式完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得自身文化素養(yǎng)的提升。教師要從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生自主探索的能力，構(gòu)建現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》選擇性必修下冊(cè)第一單元為例。本單元所選文本為古典詩(shī)歌。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參與到“詩(shī)意的探尋”實(shí)踐探究活動(dòng)中，品味詩(shī)歌中蘊(yùn)含的美，感受不同時(shí)期人們的哀樂(lè)悲歡，從而對(duì)傳統(tǒng)文化精神形成更加深刻地認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以自行組建文學(xué)社，圍繞我國(guó)古典詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行深入探究，了解古典詩(shī)歌的節(jié)奏韻律以及表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)自身文化修養(yǎng)的提升。教師則可以為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)方面的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同體裁詩(shī)歌的表現(xiàn)手法以及不同詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行深入分析，拓展學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)我國(guó)的古典詩(shī)歌進(jìn)行探究討論，拓展自身的文化視野，并獲得文學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

6.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，拉近師生之間關(guān)系

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，高中語(yǔ)文教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立整體探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，以獲得自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣偏好進(jìn)行具體教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，保障課堂教學(xué)的趣味性與豐富性，以激發(fā)學(xué)生自主參與探索的積極性。此外，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，強(qiáng)化課堂的有效互動(dòng)，拉近彼此之間的友好關(guān)系，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要站在整體教學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大單元探究，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯，使其獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第七單元為例。本單元要求學(xué)生對(duì)寫景類散文進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，從而提升自身的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在課堂上營(yíng)造良好的師生互動(dòng)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在《故都的秋》中感受“秋味”，在《荷塘月色》中欣賞美麗的夏夜月色，在《我與地壇》中品讀史鐵生的人生故事，在《赤壁賦》中體悟作者吊古傷今的情思。教師要引導(dǎo)學(xué)生從大單元的角度進(jìn)行整體思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生命的熱愛(ài)之情，強(qiáng)化學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生更好地感受文章中的情感表達(dá)，理解情景交融的寫作手法，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利開展。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)符合當(dāng)今時(shí)代的教育發(fā)展需求。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)置與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文知識(shí)的探索學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及深入探究學(xué)習(xí)能力的提升。為了更好地發(fā)揮任務(wù)群教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師要熟練掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中進(jìn)行趣味互動(dòng)，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系形成完善的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)高質(zhì)量、高效率教學(xué)課堂的形成與發(fā)展。

[本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的整本書‘生態(tài)閱讀’實(shí)踐研究” （項(xiàng)目編號(hào)：KCZ2021010）研究成果]

[作者通聯(lián)：福建晉江市英林中學(xué)]