顧佳予

［摘 要］傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師在解讀文本和實(shí)施教學(xué)時(shí)，常出現(xiàn)主題意義探究不深、繪本資源選用不當(dāng)、繪本教學(xué)方法不妥等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，教師可以主題探究為統(tǒng)領(lǐng)，拓展與教材文本主題相關(guān)的繪本，勾連生活與文本，搭建課內(nèi)與課外溝通的橋梁，探索基于主題意義探究的英語(yǔ)繪本教學(xué)路徑。這樣可豐富學(xué)生的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；主題意義；繪本教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）09-0057-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）提出，要以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等三大主題范疇?；谥黝}意義探究的英語(yǔ)繪本教學(xué)，有助于融入文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得、思維發(fā)展，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、根植現(xiàn)場(chǎng)：剖析英語(yǔ)主題繪本教學(xué)現(xiàn)象

為探索小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外資源有效融合的方法，很多一線英語(yǔ)教師積極尋找與教材契合度較高的繪本資源作為融合或拓展的素材。但在以繪本賦能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中，存在以下不容忽視的問(wèn)題。

1.主題意義探究不深

以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的重要性，已得到一線英語(yǔ)教師的廣泛認(rèn)可。但在實(shí)踐過(guò)程中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有很好地整合相關(guān)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的探究學(xué)習(xí)沒(méi)有真正開(kāi)展，知識(shí)遷移、經(jīng)驗(yàn)重組和認(rèn)知重構(gòu)更無(wú)從談起。

2.繪本資源選用不當(dāng)

有些英語(yǔ)繪本針對(duì)學(xué)生理解文本能力的培養(yǎng)進(jìn)行編繪，難度高于教材文本，不利于教材文本與繪本資源的融合。雖然教師重視繪本主題意義探究與教材文本的高度契合，但是由于繪本的句型與詞匯學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，遠(yuǎn)高于學(xué)生的實(shí)際掌握能力，教師將重點(diǎn)放在句型和詞匯的教學(xué)上，不利于學(xué)生能力的提升，繪本資源融入教學(xué)的價(jià)值和意義也得不到很好的體現(xiàn)。

3.繪本教學(xué)方法不妥

在繪本資源的運(yùn)用中，教師的教學(xué)方法不當(dāng)，或?qū)滩奈谋镜慕庾x不到位，就容易出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣不濃、知識(shí)技能掌握不牢等問(wèn)題。再加上，教師沒(méi)有建立起教材與繪本之間的有效關(guān)聯(lián)，繪本教學(xué)與教材教授平均用力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一知半解。另外，教師沒(méi)有深入思考和分析學(xué)情，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升效果不明顯的原因之一。

二、價(jià)值意蘊(yùn)：遵循主題開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)的意義

基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本富含文化意蘊(yùn)與價(jià)值，能激活學(xué)生的學(xué)科思維，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和表達(dá)欲望，是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。

1.有利于學(xué)生探究能力的提升

主題是繪本教學(xué)的立足點(diǎn)，是意義探究的切入口，是文本統(tǒng)整的核心。教師基于主題意義探究開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀繪本，分析文本核心要義，運(yùn)用語(yǔ)言交流表達(dá)，在主題閱讀活動(dòng)中建構(gòu)意義、綜合運(yùn)用和遷移創(chuàng)新。以英語(yǔ)繪本Does a Kangaroo Have a Mother，Too？為例，教師可將繪本內(nèi)容整合到關(guān)于“愛(ài)”的主題意義閱讀中，以問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究書(shū)中十一種動(dòng)物的生活習(xí)性，使學(xué)生按照從天上飛的到地上走的線索開(kāi)啟小組探究之旅，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本主題意義進(jìn)行總結(jié)升華。

2.有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的培育

以繪本為載體，整合文化主題，是每一位英語(yǔ)教師的應(yīng)有之舉。教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入繪本主題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)，在中西方文化的碰撞中增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、文化認(rèn)同感和國(guó)家榮譽(yù)感，從而提升學(xué)生的文化自信和文化素養(yǎng)。以英語(yǔ)繪本The Nian Monster為例，教師可將年獸這一主角引入課堂，通過(guò)探究春節(jié)文化主題，讓學(xué)生在包餃子、貼對(duì)聯(lián)、剪窗花、逛花市和看舞龍等活動(dòng)中了解民俗背后的文化意義。

3.有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，具有較高的可讀性、趣味性、探究性和教育性。在充分考慮學(xué)生年齡特征、心理要素和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師可利用抖音、快手、趣配音等APP，引導(dǎo)學(xué)生虛實(shí)結(jié)合理解閱讀、視聽(tīng)融合體驗(yàn)閱讀、角色扮演感悟閱讀。豐富多樣的主題繪本活動(dòng)，有機(jī)整合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等方面，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

三、實(shí)操路徑：基于主題探究的英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)該圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取知識(shí)、探究意義，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程。教師要深入研讀教材語(yǔ)篇，挖掘語(yǔ)篇主題意義，尋找內(nèi)容適切、主題契合的繪本，采用合適的教學(xué)方法，探索繪本與教材融合的教學(xué)之路。

1.分析教材單元內(nèi)容，明確主題要義

深入分析教材，基于教材單元內(nèi)容進(jìn)行多角度文本解構(gòu)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。教師要聚焦語(yǔ)篇脈絡(luò)，分析文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征等，明確主題要義，選擇與教材主題相匹配的繪本素材。

（1）挖掘教材主題，尋找繪本

基于主題意義探究的繪本融合課，其特征在于教材文本與繪本的主題相符，具備融合的可能性。因此，教師要挖掘與確定教材的單元主題，依據(jù)教材文本主題尋找與之契合的繪本。以麗聲北極星分級(jí)繪本（江蘇版）為例，其主題與譯林版英語(yǔ)教材各個(gè)單元的話題相匹配（見(jiàn)表1），教師可以選取相應(yīng)的繪本進(jìn)行融合教學(xué)。

（2）回顧繪本內(nèi)容，閱讀主題

教師在教學(xué)前要把握教材，依據(jù)教材的單元話題，從多個(gè)層面選擇與“Story time”板塊相匹配的繪本素材；教學(xué)中讓學(xué)生閱讀繪本，分析與繪本主題相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生順利進(jìn)入教材文本的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？中的“Story time”板塊時(shí)，可融入麗聲北極星分級(jí)繪本（江蘇版）四年級(jí)下冊(cè)的No School Today。這兩個(gè)文本的主題都與生病有關(guān)，都有關(guān)于生病的英文表達(dá)，內(nèi)容契合度較高，教師可從繪本的主人公小男孩生病了不能去學(xué)校入手進(jìn)行教學(xué)。繪本中關(guān)于疾病的單詞有“headache，cold，cough，fever”等，與教材文本中Yang Ling生病的單詞類(lèi)似。教師可將繪本主人公的畫(huà)面切換至教材文本的主人公Yang Ling，通過(guò)“How about our old friend Yang Ling？”的問(wèn)題，自然過(guò)渡到文本教學(xué)。

（3）活用繪本內(nèi)容，明晰主題

教學(xué)教材文本前，教師可以教材與繪本中的插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，準(zhǔn)確把握教材文本主題的內(nèi)涵?！皥D片環(huán)游”是學(xué)生快速瀏覽文本信息的方式，教師可先讓學(xué)生觀察圖片獲取關(guān)鍵信息，了解繪本大意；再將繪本圖片與教材圖片進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本與教材文本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home時(shí)，教師拓展教學(xué)繪本Home Is Best。通過(guò)課前閱讀繪本，學(xué)生了解了繪本的主旨大意。教師通過(guò)“圖片環(huán)游”的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧繪本內(nèi)容，使學(xué)生感受到家的溫馨，自然過(guò)渡到教材文本的學(xué)習(xí)。

2.逐層推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，提煉主題意義

對(duì)主題意義的探究是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，教師要突破教材的限制、課堂的局限，以提煉繪本主題意義為指向，以逐層推進(jìn)教學(xué)任務(wù)為指引，提高學(xué)生的思維水平及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（1）理解主題內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在理解主題內(nèi)涵后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)教材文本和繪本的難易程度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)定。以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？中的“Story time”板塊與繪本No School Today的融合教學(xué)為例，教師將目標(biāo)定位如下：（1）能夠運(yùn)用與疾病相關(guān)的單詞、句型“Whats the matter with you？”詢問(wèn)他人；（2）能夠在具體的情境中使用電話用語(yǔ)；（3）能夠提煉出關(guān)心他人的主題意義。這三個(gè)目標(biāo)定位都是以教材文本為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合繪本有關(guān)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展，使內(nèi)容更加豐富。

（2）厘清文本脈絡(luò)，建構(gòu)主題意義

繪本融入教材的方式主要有兩種，即嵌入式和拓展式?！敖虩o(wú)定法，貴在得法。”教學(xué)的邏輯性是依據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解而形成的，是教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)遞進(jìn)式、層次性的有效依據(jù)。厘清文本脈絡(luò)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步建構(gòu)出主題意義。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？中的“Story time”板塊，在建構(gòu)主題意義時(shí)，教師將繪本No School Today融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如在打電話過(guò)程中，教師提煉出“care”如同“warm words”；繪本中，小男孩媽媽讓小男孩“stay at home”，這也是關(guān)心別人的一種方式。由此，學(xué)生逐步體會(huì)到關(guān)心他人的形式是多樣的。

（3）穿插多樣繪本 ，豐富主題內(nèi)涵

在繪本與教材文本的融合課堂中，能夠融入課堂的不只是繪本，只要與主題相關(guān)，融入多樣文本也是可以的。教學(xué)中，教師選取的繪本多為故事類(lèi)，因?yàn)楣适骂?lèi)繪本的情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，但這類(lèi)繪本的內(nèi)容比較單薄。教師可以選取百科類(lèi)文本，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富主題內(nèi)涵。在基于主題意義探究的繪本與教材文本融合課中，穿插多樣文本，從中提取對(duì)課堂教學(xué)有用的信息，對(duì)教師的文本解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等都有很大的提升作用。

3.延伸拓展閱讀，升華主題意義

在繪本與教材文本的整合教學(xué)中，教師要聚焦系列主題的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生課后拓展閱讀繪本，深入挖掘文本內(nèi)涵，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)教材文本與繪本的意義融合。踐行基于主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)，能充分發(fā)揮繪本的育人價(jià)值。

（1）關(guān)注語(yǔ)言生成，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

語(yǔ)言教學(xué)最終指向?qū)W生語(yǔ)言能力的生成。學(xué)生語(yǔ)言能力的生成是進(jìn)行語(yǔ)言交流與表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。在繪本閱讀課中，教師可采用拓展延伸的閱讀方式，拓展與教材主題相關(guān)的繪本或語(yǔ)篇，組織學(xué)生進(jìn)行主題式群文性閱讀，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)篇中感知主題意義。例如，在譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Project 2 A travel book的教學(xué)中，教師確定本單元的教學(xué)主題為“Talk about a city”，并拓展閱讀繪本W(wǎng)elcome to Chicago。通過(guò)前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了可從天氣、美食、有趣的事等方面談?wù)撘粋€(gè)城市。在教材文本的閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)，繪制出思維導(dǎo)圖；有的學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本內(nèi)容，找到了描述城市的相關(guān)詞匯。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，學(xué)生獲得的信息差也較大。教師可幫助學(xué)生繪制繪本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生用已習(xí)得的語(yǔ)言談?wù)撝ゼ痈邕@個(gè)城市。

（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保障，為教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)流程提供了導(dǎo)向。優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究與反思中，進(jìn)一步領(lǐng)悟閱讀的真諦，更好地調(diào)整、改進(jìn)與提升自我。英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂任務(wù)后都有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)可以分為自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)。多樣化的評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)閱讀檔案袋，使學(xué)生直觀地看到自己的閱讀與積累情況。

（3）依托主題意義，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

在英語(yǔ)課堂中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)留白能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、思考，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)繪本主題意義的過(guò)程中，教師應(yīng)該聚焦核心信息，不要停留在繪本的細(xì)枝末節(jié)和沒(méi)有明顯導(dǎo)向意義的信息上。在課堂結(jié)尾，教師可以提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，給予學(xué)生充分的自主閱讀和探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理與歸納文本信息，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生依據(jù)已有的信息進(jìn)行個(gè)性化解讀，不僅發(fā)展了邏輯性思維，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提升了課堂教學(xué)的有效性。

基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師需要勾連生活與文本，搭建課內(nèi)與課外之間溝通的橋梁，探索與主題相適應(yīng)的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生建構(gòu)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 于加欣.基于主題意義下的英語(yǔ)繪本教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（6）：37-39.

[2] 陳劍.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中探究主題意義的策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020，43（6）：1-6.

（責(zé)編 杜 華）