趙鋒

摘 要 在高中語文單元教學(xué)中，教師要充分考慮到單元的整體性和系統(tǒng)性。在“學(xué)習(xí)之道”單元教學(xué)中，教師要巧妙結(jié)合助讀系統(tǒng)設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動解決學(xué)生的閱讀問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境組織學(xué)生開展主題辯論，拓展邏輯資源引導(dǎo)學(xué)生對比分析，滲透傳統(tǒng)文化思想促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞 整體法 ?單元教學(xué) ?應(yīng)用

在“學(xué)習(xí)之道”單元教學(xué)中，教師要基于單元整體教學(xué)思路，體現(xiàn)整體性、全局性的教學(xué)思想，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合助讀系統(tǒng)，前置學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編高中語文課本的助讀系統(tǒng)包括單元導(dǎo)語、課文注釋、學(xué)習(xí)提示幾個部分。教師可以充分利用助讀系統(tǒng)，設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)。借助“單元導(dǎo)語”，學(xué)生初步了解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。利用“課文注釋”，可以通讀課文，消除閱讀障礙。借助“學(xué)習(xí)提示”，可以重點(diǎn)探討若干難點(diǎn)和重點(diǎn)。

教學(xué)可以分三步走，指導(dǎo)學(xué)生利用助讀系統(tǒng)展開前置學(xué)習(xí)。第一步，學(xué)生自主閱讀單元導(dǎo)語，找出本單元學(xué)習(xí)的語文要素和人文要素。他們發(fā)現(xiàn)本單元的語文要素是了解作者如何展現(xiàn)觀點(diǎn)，表明態(tài)度，人文要素則是掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第二步，要利用課文注釋閱讀作品，尤其是解讀《勸學(xué)》《師說》等文言文作品，以便消除閱讀障礙、總結(jié)作品的主題。第三步，要結(jié)合學(xué)習(xí)提示自主分析作者是如何闡述觀點(diǎn)的。如《勸學(xué)》《師說》的“學(xué)習(xí)提示”談到要聯(lián)系作者的思想主張和寫作背景來理解文章的觀點(diǎn)，分析作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)。學(xué)生可以按照提示，借助知人論世的方式解讀作品，總結(jié)作品中關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。如《反對黨八股》的“學(xué)習(xí)提示”是理解文章的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。要挖掘文章的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生則需要了解時代背景。通過這幾篇文章的“學(xué)習(xí)提示”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)解讀作者的觀點(diǎn)不僅需要通讀全文，更需要自己拓展閱讀作品的背景信息，才能得出更準(zhǔn)確的答案。

利用助讀系統(tǒng)能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對性，可以快速把握本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可以選擇有代表性的問題，指導(dǎo)學(xué)生快速有效抓住關(guān)鍵信息。

二、利用任務(wù)驅(qū)動，解決閱讀問題

在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動時，教師要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，圍繞本單元的語文要素和人文要素，設(shè)計(jì)若干任務(wù)，讓學(xué)生依托任務(wù)開展語文實(shí)踐活動，幫助學(xué)生逐一解決閱讀中的問題，提升其學(xué)習(xí)水平。

教學(xué)“學(xué)習(xí)之道”單元時，教師可以設(shè)置三項(xiàng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生逐一解決。任務(wù)一是“思辨閱讀”。學(xué)生要對比《勸學(xué)》《師說》兩文中關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，分析作者在論述學(xué)習(xí)問題上的異同點(diǎn)。該任務(wù)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會挖掘作品主題。任務(wù)二是“對比論證”。學(xué)生要深入閱讀課文，探究兩文中論據(jù)和論點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)會運(yùn)用對比論證法闡述學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。該任務(wù)的重點(diǎn)是以讀促寫。任務(wù)三重點(diǎn)是“有針對性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。學(xué)生要學(xué)習(xí)本單元課文關(guān)于“學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際找出學(xué)習(xí)中遇到的主要問題，并試著解決問題。通過這三項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生逐步體驗(yàn)了讀寫融合、以讀促寫的學(xué)習(xí)過程。他們在閱讀課文的過程中，通過探究和梳理文章的寫法，深入體會并把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，形成正確的學(xué)習(xí)觀。在任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，用掌握到的方法自主創(chuàng)作，闡明自己的學(xué)習(xí)觀。這三項(xiàng)任務(wù)有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的困擾，解決實(shí)際問題。

任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的自主性、合作性和真實(shí)性。教師要尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，讓他們結(jié)合任務(wù)大膽地說出自己的真實(shí)想法。這樣有助于他們梳理并解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展主題辯論

基于單元整體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的情境，指導(dǎo)學(xué)生參與到主題辯論中。這種學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生進(jìn)入情境，提升學(xué)生思維的活躍性。

首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動討論，說說圍繞學(xué)習(xí)有哪些值得辯論的主題。如“在當(dāng)今社會，要提升學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該先了解外界，還是先認(rèn)識自我？”“勤奮和天賦，到底哪一個對提升學(xué)習(xí)成績更為重要？”這些主題都有一定的可辯性，學(xué)生可以自主選擇其中的一種，參與到小組互動討論中。教師要從不同角度指導(dǎo)學(xué)生辯論。一是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《師說》等課文，看看作者是如何闡明觀點(diǎn)、駁斥他人觀點(diǎn)的，總結(jié)適合自己的辯論方法。二是要預(yù)測推理對手可能會提出哪些問題，然后有針對性地找到反駁的觀點(diǎn)或論據(jù)。三是在辯論前準(zhǔn)備好辯論稿，并和同伴互助修改，學(xué)習(xí)課文語言表達(dá)的效果，提升辯論實(shí)效。四是小組討論，借助邏輯學(xué)知識分析辯論稿中存在的邏輯問題，修改并完善辯論稿。如果能完成這幾點(diǎn)，學(xué)生參與主題辯論活動的成績就會得到顯著提升。

在辯駁中體會學(xué)習(xí)之道，這是本單元學(xué)習(xí)的重要方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生在掌握論證方法的基礎(chǔ)上，參與主題辯論活動，助力他們增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。

四、拓展邏輯資源，對比建構(gòu)觀點(diǎn)

教師要拓展提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)議論的針對性，提高辯證分析能力。

教師可以從兩方面入手，給學(xué)生提供拓展閱讀資料。一是從邏輯思維入手，給學(xué)生推薦一些和邏輯分析有關(guān)的文章。學(xué)生要對照這些資料，嘗試分析《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》等文章，思考作者的邏輯分析方法是什么，是否運(yùn)用了歸納與演繹、綜合與分析、比較與分類等邏輯方法。同時，要思考自己在寫作的時候如何運(yùn)用這些方法提升邏輯分析能力。二是從“學(xué)習(xí)方法”入手提供資料，如展示一些社會新聞，讓學(xué)生看到目前社會上存在“學(xué)不可以已”“終身學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)無用論”等各種矛盾的觀點(diǎn)。學(xué)生可以結(jié)合這些新聞，說說這些觀點(diǎn)是否正確，自己支持哪種觀點(diǎn)，理由是什么。這樣提供拓展性學(xué)習(xí)資料，兼顧了語文性和人文性，既讓學(xué)生掌握了邏輯思維的方法，又幫助他們建構(gòu)了自己的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)他們對比分析各種不同的學(xué)習(xí)觀。

這是一種具有拓展性、啟發(fā)性的教學(xué)方法。在拓展資源、對比分析的過程中，學(xué)生一方面提升了對邏輯問題的理解和掌控能力，另一方面在總結(jié)自己的“學(xué)習(xí)之道”時能產(chǎn)生新的思考。

五、滲透傳統(tǒng)文化，促進(jìn)健康成長

教師在設(shè)置單元教學(xué)任務(wù)時，要適當(dāng)滲透和傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生關(guān)注作品的思想性，自覺傳承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

在學(xué)生暢談自己的“學(xué)習(xí)之道”時，教師可以適當(dāng)滲透傳統(tǒng)文化，如可提出問題：“《勸學(xué)》中談到了‘勤的重要性，你還知道哪些古詩文講述了勤學(xué)苦練的重要性呢？能否舉出一些例子來？你認(rèn)為在現(xiàn)代社會，勤學(xué)苦練是否同樣具有重要的意義呢？我們可以利用網(wǎng)絡(luò)快速查找、整理、打印信息，是否意味著就不需要勤學(xué)苦練了呢？”學(xué)生可以將傳統(tǒng)文化中的美德和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行論述。如有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代社會人們可以輕松獲取知識，但并不是說不需要“勤學(xué)”了，只是說“勤學(xué)”的方法或表現(xiàn)形式和古代不一樣了。在現(xiàn)代社會，人們要勤于思考，探索如何能高效地和他人合作，如何能更好地溝通和交流思想信息。這樣才能幫助人們掌握適合信息時代的全新的勤學(xué)方法。學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)寫成小論文，采用古今對比的方式，進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，教師要基于單元課文的整體特點(diǎn)，認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語的內(nèi)容，分析單元選文的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能體現(xiàn)出單元內(nèi)容的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性，激發(fā)學(xué)生整體探究的欲望，進(jìn)而提升單元教學(xué)的整體效果。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市第二中學(xué)]