張帆

摘 要 利用結(jié)構(gòu)化思維將凌亂失序的語(yǔ)文教學(xué)信息整合成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，使散碎的學(xué)習(xí)材料發(fā)揮出最大的概括性與延展性，能幫助學(xué)生形成遷移能力。實(shí)施策略有閱讀課教學(xué)強(qiáng)化識(shí)別篩選、整合挖掘信息；復(fù)習(xí)講評(píng)課教學(xué)強(qiáng)化勾連遷移、歸納演繹信息；寫(xiě)作課教學(xué)強(qiáng)化深度思考、清晰表達(dá)信息。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) ?結(jié)構(gòu)化思維 ?實(shí)施策略

結(jié)構(gòu)化思維的語(yǔ)文課堂要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凌亂失序的信息進(jìn)行系統(tǒng)化的整合、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，使教學(xué)內(nèi)容更精煉，教學(xué)環(huán)節(jié)更清晰，教學(xué)效果更高效。

一、閱讀課教學(xué)：強(qiáng)化識(shí)別篩選、整合挖掘信息

結(jié)構(gòu)化思維的運(yùn)用要以“結(jié)論先行”為原則，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜且失序的文本信息中得出結(jié)論；依據(jù)“以上統(tǒng)下”的原則，篩選可用的信息歸類(lèi)分組；按照一定的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣形成完整的思維邏輯鏈，綱舉目張，層次分明，避免了信息的簡(jiǎn)單拼湊或肆意割裂。

1.聚焦目標(biāo)點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化思維下的語(yǔ)文教學(xué)是專項(xiàng)建構(gòu)理念的體現(xiàn)，唯有“?！辈拍苣繕?biāo)精準(zhǔn)、有的放矢?；趩卧w意識(shí)、教材全局意識(shí)基礎(chǔ)上的聚焦目標(biāo)點(diǎn)，就是將學(xué)習(xí)目的聚焦到一個(gè)核心而有價(jià)值的點(diǎn)上，以此點(diǎn)來(lái)確立結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，提高課堂教學(xué)效率。

如《鄧稼先》一文沒(méi)有對(duì)鄧稼先的事跡進(jìn)行系統(tǒng)性介紹，而插入了詩(shī)歌、文言文、電報(bào)等內(nèi)容；全文采用橫式鋪排的結(jié)構(gòu)，利用六個(gè)小標(biāo)題將內(nèi)容捏合在一起。如果對(duì)六個(gè)小短文的諸多內(nèi)容一一研讀，教學(xué)必定會(huì)煩瑣冗長(zhǎng)且事倍功半。結(jié)合單元寫(xiě)作任務(wù)“寫(xiě)出人物的精神”就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的主題是“寫(xiě)出鄧稼先的精神”，而鄧稼先的精神是通過(guò)作者的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來(lái)的。因此聚焦評(píng)價(jià)語(yǔ)這一有價(jià)值的點(diǎn)，以此作為教學(xué)突破口，牽動(dòng)整條情感線，用情感線帶動(dòng)整個(gè)面，然后引導(dǎo)學(xué)生找出“評(píng)”語(yǔ)，通過(guò)閱讀作者所敘之事品評(píng)鄧稼先愛(ài)國(guó)奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，領(lǐng)悟這一精神對(duì)自己成長(zhǎng)的激勵(lì)作用。這樣就確定了主要的教學(xué)目標(biāo)，找到了教學(xué)的切入點(diǎn)、重難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。

2.聚焦關(guān)鍵字詞句

聚焦關(guān)鍵詞字詞句是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，聚焦能貫穿課堂始終的一個(gè)字詞或句子，以支撐起文本的骨架，達(dá)到以一當(dāng)十、化繁為簡(jiǎn)的效果。

如教讀《老山界》一文，可首先讓學(xué)生通讀全文，從文中找出一句可以概括全文內(nèi)容的句子，這個(gè)句子要體現(xiàn)出何人何事何結(jié)果。學(xué)生不難找出答案：“難翻的老山界被我們這樣笨重的隊(duì)伍戰(zhàn)勝了”，就可以聚焦這一統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)板塊：尋“難翻”句，細(xì)品“難翻”；重構(gòu)語(yǔ)句，感受“我們”；內(nèi)外延伸，拓展“戰(zhàn)勝”。圍繞這三個(gè)板塊設(shè)計(jì)三個(gè)主問(wèn)題：①跳讀課文，結(jié)合文中語(yǔ)句思考：老山界“難翻”難在何處？作者運(yùn)用哪些手法寫(xiě)翻山之難？寫(xiě)翻山之難有何用意？②“難翻”的老山界被一群什么樣的人戰(zhàn)勝了？③由這支翻越老山界的隊(duì)伍，你還能想到什么？如此聚焦一句話就能撐起全文骨架，由此斜生三個(gè)板塊突破教學(xué)重難點(diǎn)，思路清晰，簡(jiǎn)潔明快。

聚焦關(guān)鍵字詞句，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明快的教學(xué)環(huán)節(jié)，既能讓學(xué)生輕松地走進(jìn)文本深處，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，又能促使學(xué)生走出文本，獲得扎實(shí)的思維訓(xùn)練，這就是結(jié)構(gòu)化文本分析的最大優(yōu)勢(shì)。

二、復(fù)習(xí)講評(píng)課教學(xué)：強(qiáng)化勾連遷移、歸納演繹信息

復(fù)習(xí)講評(píng)課是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要課型，此課型重在對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理整合，師生共同探究解題思路、尋找總結(jié)解題規(guī)律，而不是低效率的“就題論題”。因此復(fù)習(xí)講評(píng)需要?dú)w納演繹和勾連遷移，既要有方法指導(dǎo)、方法總結(jié)，還要有拓展探究和思辨探討，讓學(xué)生“知其然”亦“知其所以然”。

主題是文學(xué)類(lèi)文章的靈魂，對(duì)主題的理解需要緊扣形象、結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言這四個(gè)要素；而對(duì)四個(gè)要素的理解，都離不開(kāi)主題的統(tǒng)轄。如理解人物形象不能脫離文中的語(yǔ)言、動(dòng)作等各種描寫(xiě)；賞析語(yǔ)言不能脫離該句使用的修辭手法、描寫(xiě)等；理解文章結(jié)構(gòu)也要關(guān)聯(lián)手法、語(yǔ)言等，同時(shí)伏筆、照應(yīng)的寫(xiě)作手法也是結(jié)構(gòu)的重要標(biāo)志。

理順知識(shí)體系和內(nèi)在關(guān)系后，答題思路就會(huì)清晰許多。如有關(guān)景物描寫(xiě)作用的題，首先明確考點(diǎn)屬于知識(shí)體系中的“形象”一類(lèi)，形象關(guān)聯(lián)主題、結(jié)構(gòu)等。據(jù)此可以從三個(gè)角度作分析：從主題的角度分析，景物描寫(xiě)間接抒發(fā)了什么情感；從人物與意境的角度分析，景物描寫(xiě)渲染了什么氛圍，表現(xiàn)了某人什么性格與品質(zhì)；從結(jié)構(gòu)的角度分析，景物描寫(xiě)與其他描寫(xiě)之間的照應(yīng)關(guān)系，對(duì)下文情節(jié)發(fā)展的作用等。分析五個(gè)要素中的任一要素，都要結(jié)合其他四個(gè)要素去分析，這就是答題思路。

三、寫(xiě)作課教學(xué)：強(qiáng)化深度思考、清晰表達(dá)信息

如何讓學(xué)生在寫(xiě)作中做到條理清晰地思考、流暢有力地表達(dá)？

1.結(jié)構(gòu)化的縱式分析

結(jié)構(gòu)化的縱式分析體現(xiàn)在審清題目的側(cè)重點(diǎn)，找到寫(xiě)作的切入點(diǎn)，深化立意，進(jìn)而確立文章的主題；體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)安排上的縱向遞進(jìn)。

鋪設(shè)問(wèn)題支架，強(qiáng)化立意訓(xùn)練。提供問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在不斷自我追問(wèn)中深化立意，促進(jìn)學(xué)生的思考方向多元化。如以“翅膀”為話題的作文，通過(guò)問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找到寫(xiě)作的切入點(diǎn)?！俺岚颉苯Y(jié)構(gòu)化問(wèn)題支架可以為：翅膀是什么？翅膀有何作用？誰(shuí)需要翅膀？不同對(duì)象各自需要怎樣的翅膀？這樣層層追問(wèn)，鋪設(shè)架構(gòu)，確定深刻的立意角度，如青山綠水是人類(lèi)的翅膀，帶人類(lèi)飛向幸福的樂(lè)園；團(tuán)結(jié)是國(guó)家的翅膀，帶國(guó)家飛過(guò)疫情時(shí)期的困擾；創(chuàng)新是國(guó)家的翅膀，帶國(guó)家飛向突飛猛進(jìn)的時(shí)代。

鋪設(shè)結(jié)構(gòu)支架，強(qiáng)化梯度訓(xùn)練?？v向?qū)舆M(jìn)式的結(jié)構(gòu)是一種梯度式的結(jié)構(gòu)安排，體現(xiàn)出人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一般順序。記敘文是“發(fā)生問(wèn)題→解決問(wèn)題→領(lǐng)悟道理”的寫(xiě)作思路，如《散步》按照“發(fā)生分歧→解決分歧→感悟道理”的思路展開(kāi)。議論文是“是什么→為什么→怎么做”，或是“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題”，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的縱向挖掘和開(kāi)拓。

2.結(jié)構(gòu)化的橫式分解

結(jié)構(gòu)化的橫式分解，即要圍繞確立的主題多角度橫向鋪排幾件有典型代表和積極意義的事件、場(chǎng)面、景物、細(xì)節(jié)等，策略性地安排寫(xiě)作支架。這樣的橫式分解在教材中有諸多體現(xiàn)。如記事類(lèi)文章《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，圍繞“志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛(ài)的人”的主題，選取三個(gè)各有側(cè)重的事例來(lái)反映志愿軍戰(zhàn)士的英雄主義、愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義的高尚情操。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題多角度橫向鋪排，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作教學(xué)的思維，能多角度突出人物、記敘事件、描寫(xiě)景物。如寫(xiě)作以“這就夠了”為切入點(diǎn)的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這一寫(xiě)法，橫向安排三個(gè)片段：只要有您的飯菜就夠了；只要有您的關(guān)愛(ài)就夠了；只要有您的陪伴就夠了。以此三個(gè)片段來(lái)歌頌世間一切真善美之人、之事。

語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)體現(xiàn)的是一種從凌亂失序走向規(guī)整有序的教學(xué)思維過(guò)程，有助于教師強(qiáng)化與突顯知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)有序地推進(jìn)；有助于學(xué)生理解知識(shí)、強(qiáng)化記憶、訓(xùn)練思維，在一定時(shí)間內(nèi)完成由知識(shí)結(jié)構(gòu)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的最大化。

[作者通聯(lián)：?？谑械谝恢袑W(xué)南海學(xué)校]