摘要：當前，我國工業(yè)互聯(lián)網行業(yè)蓬勃發(fā)展，眾多領域企業(yè)實現數字化轉型升級，但是工業(yè)互聯(lián)網平臺后續(xù)運維和升級工作的人才短缺成為這類企業(yè)面臨的現實問題。而目前的高等教育在工業(yè)互聯(lián)網應用人才培養(yǎng)上存在滯后產業(yè)發(fā)展、學科壁壘窄化工程人才知識體系等問題，無法有效滿足產業(yè)需求。文章通過分析發(fā)現現場工程師培養(yǎng)邏輯緊貼工業(yè)互聯(lián)網應用人才的培養(yǎng)模式和產業(yè)需求。因此， 文章提出面向產業(yè)需求， 以“上游企業(yè)+學校+下游企業(yè)”的產教協(xié)同機制， 以現場工程師學院為載體，跨界融合組建混編教師團隊， 以大工程觀理念開展工業(yè)互聯(lián)網應用人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：工業(yè)互聯(lián)網;現場工程師;產教融合;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A

0 引言

工業(yè)互聯(lián)網作為互聯(lián)網從消費領域向生產領域、從虛擬經濟向實體經濟拓展的核心載體，不僅是未來企業(yè)競爭的新賽道，也是全球產業(yè)布局的新方向[1]。作為新一代信息通信技術與制造業(yè)領域全方位深度融合的全新工業(yè)生態(tài)，其本身具有工作過程去分工化、人才結構去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務與生產一體化的智能時代特征，將顛覆現代工業(yè)生產過程的組織形式，重新界定生產者與消費者的關系[2-3]。我國自2017年習近平總書記提出深入實施工業(yè)互聯(lián)網創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略以來， 國內工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)發(fā)展規(guī)模不斷擴大，持續(xù)賦能三大產業(yè)，推動各產業(yè)尤其是工業(yè)制造業(yè)轉型升級高質量發(fā)展。

作為未來推動國民經濟發(fā)展的新興技術，推廣與落實的關鍵是人才的培養(yǎng)。目前，學界認為工業(yè)互聯(lián)網人才具有“復合型”人才特征，例如胡光永[4]認為工業(yè)互聯(lián)網人才應具備跨學科領域的技術實踐技能、較高的自我學習能力、較高的現場工程技術水平、較強的應變和創(chuàng)新能力以及良好的團隊協(xié)作與溝通能力;楊欣偉[5]從價值鏈、產品鏈和設備鏈3個方面論述工業(yè)互聯(lián)網人才應當具有生產經營管理的信息化能力、產品制作全流程的數字化能力以及先進制造技術實踐能力，并具有較高個人素養(yǎng)，具備集體、自律、學習和創(chuàng)新等七大意識。2021年印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》雖然新增了工業(yè)互聯(lián)網應用、工業(yè)互聯(lián)網技術等4個工業(yè)互聯(lián)網專業(yè)，但是受制于傳統(tǒng)的學科分類影響， 國內的高職院校在人才培養(yǎng)方案的制定過程中依舊按照專業(yè)歸屬的裝備制造大類或者電子與信息大類進行設置，導致人才培養(yǎng)與工業(yè)互聯(lián)網的產業(yè)需求無法有效匹配。

2022年9月，教育部聯(lián)合五部門印發(fā)了《關于實施職業(yè)教育現場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》， 旨在面向重點領域數字化、智能化職業(yè)場景下人才緊缺技術崗位培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現場工程師。現場工程師需要能夠做好現場工程工作，勝任現場管理與技術雙重崗位職責，是能用科學技術創(chuàng)造性地解決技術應用問題的應用型、復合型技能人才[6]。

通過對比國內高職院校工業(yè)互聯(lián)網專業(yè)人才培養(yǎng)方案與工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)需求，可知相較于工業(yè)互聯(lián)網技術，工業(yè)互聯(lián)網應用專業(yè)側重于工業(yè)現場的數據采集以及對設備和系統(tǒng)的控制，呈現出基于制造業(yè)的應用型、復合型現場工程師的顯著特點。因此，本文致力于將現場工程師的培養(yǎng)理念與工業(yè)互聯(lián)網應用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式相結合，對高職院校工業(yè)互聯(lián)網應用專業(yè)的現場工程師人才培養(yǎng)模式與路徑進行探索和研究，為我國高職院校工業(yè)互聯(lián)網應用專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

1 產業(yè)背景與人才培養(yǎng)現狀分析

1.1 國內工業(yè)互聯(lián)網行業(yè)發(fā)展

截至2022年，我國工業(yè)互聯(lián)網核心產業(yè)規(guī)模達到1.26萬億，工業(yè)互聯(lián)網已覆蓋45個國民經濟大類，覆蓋工業(yè)大類的85%以上。預計2023年核心產業(yè)規(guī)模將達到1.35萬億，帶動制造、農業(yè)、建筑等相關產業(yè)達3.34萬億，對 GDP 的貢獻值上升至3.72%[7]。根據《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》文件精神，我國計劃打造數字經濟新優(yōu)勢，推進產業(yè)數字化轉型升級，并加速新一代信息技術與制造業(yè)的融合發(fā)展，以實現產業(yè)基礎的高級化和產業(yè)鏈的現代化。

1.2 工業(yè)互聯(lián)網人才培養(yǎng)現狀分析

隨著工業(yè)互聯(lián)網作為新型基礎設施在地方經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級上扮演越來越重要的角色，工業(yè)互聯(lián)網賦能各產業(yè)發(fā)展的不斷深入，工業(yè)互聯(lián)網領域相關崗位層出不窮，2022年帶動就業(yè)數達2908.71萬人[7]。然而， 目前工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)卻存在對口人才缺口不斷擴大、人才供需不匹配、跨學科領域的復合型人才嚴重缺乏等問題。

1.2.1 教育滯后產業(yè)發(fā)展，人才供需不匹配

雖然工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)帶動了大量就業(yè)，但當前高等教育培養(yǎng)的相關人才與工業(yè)互聯(lián)網核心產業(yè)需求仍然存在匹配度低，人才后續(xù)教育和培訓成本高等問題，影響后續(xù)產業(yè)的快速發(fā)展。其中《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》發(fā)文指出預計2025年我國新一代信息技術產業(yè)人才缺口將達到950萬[5]。

2021年，教育部在《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中新增工業(yè)互聯(lián)網專業(yè)，而在2022年更新后的本科專業(yè)目錄中仍未設置工業(yè)互聯(lián)網專業(yè)。從2021年第一批教育部備案工業(yè)互聯(lián)網專業(yè)的43所高職院校到2023年3月的154所[7]， 按照高職教育3年培養(yǎng)周期計算，最早的一批工業(yè)互聯(lián)網專業(yè)學生也需要等到2024年6月之后才能輸送至產業(yè)。而在此之前，產業(yè)人才均來自電氣、電子、信息、計算機等專業(yè)，雖然在一定程度上緩解了人才短缺的問題，但是由于工業(yè)互聯(lián)網應用人才需要具備 IT、CT 和 OT 的融合能力，單一學科背景的技術人員無法有效適應行業(yè)的發(fā)展，對于工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)的后續(xù)發(fā)展無法起到有效支撐。

1.2.2 教育模式落后，復合型人才嚴重缺乏

工業(yè)互聯(lián)網作為一個跨學科、跨領域的綜合性技術與應用系統(tǒng)，需要復合型、多維度、多層次的人才， 涵蓋信息技術、先進制造技術、項目管理、企業(yè)經營等多方面的知識。而目前的教育模式建立在學科分類的知識和教育體系下，存在過早專門化，學科壁壘窄化工程人才知識體系，限制工程人才的大工程觀形成等問題[8]。當前，在實現數字化智能化轉型企業(yè)中的工業(yè)互聯(lián)網技術人才大部分是企業(yè)自己培養(yǎng)的。這些人才也是在幫助企業(yè)轉型過程中自己學習和摸索工業(yè)互聯(lián)網技術而成長起來的。這一類核心人才“一票難求”。研究表明， 工業(yè)互聯(lián)網人才金字塔呈現“塔尖強、塔身中、塔基弱”的倒三角失衡現象[9]，基層技能型復合型人才隊伍欠缺導致人才結構失衡，阻礙產業(yè)的發(fā)展。

1.2.3 工業(yè)企業(yè)對“運維”人才需求旺盛

隨著工業(yè)互聯(lián)網方案提供商的發(fā)展和穩(wěn)定，這一類企業(yè)的用工需求將逐漸被正在數字化轉型升級或者已經完成數字化轉型升級的廣大工業(yè)企業(yè)的用工需求所取代。不同于超大型工業(yè)企業(yè)能夠擁有獨立的信息化部門從事系統(tǒng)運維與升級開發(fā)等工作，絕大部分工業(yè)企業(yè)在數字化轉型過程中都對后續(xù)的運維服務產生過擔憂。雖然國家深入實施工業(yè)互聯(lián)網創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的6年多時間里，工業(yè)企業(yè)也逐步完成了工業(yè)互聯(lián)網的系統(tǒng)部署，但是后續(xù)的運維服務需要類似工業(yè)互聯(lián)網應用專業(yè)的人才介入。這既體現了未來這一類人才龐大的需求量， 同時也要求他們具備出色的現場工程技術能力。

2 工業(yè)互聯(lián)網應用人才能力特征

工信部人才交流中心《工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)人才崗位能力要求》列出了8個方向、41個崗位的崗位標準與職責，并從綜合能力、專業(yè)知識、技術技能、工程實踐4個維度對工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)人才崗位能力要素進行了解釋[1]。本文根據工業(yè)制造業(yè)在數字化轉型升級過程中對相關技術人員的崗位需求，結合工信部人才交流中心提出來的四維度崗位能力要素標準，對工業(yè)互聯(lián)網應用人才的能力特征進行分析總結， 概括如下。

2.1 扎實的理論與技術技能基礎

工業(yè)互聯(lián)網應用人才需要具備工業(yè)制造基礎、工業(yè)互聯(lián)網架構與標準、工業(yè)互聯(lián)網關鍵技術以及產業(yè)發(fā)展趨勢等方面扎實的理論與技術技能基礎。一是要了解工業(yè)制造中常見的多軸加工中心、工業(yè)機器人、自動化產線等先進制造設備，并能夠完成控制與操作;二是要熟悉現有的工業(yè)互聯(lián)網架構、標準、網絡通信協(xié)議和技術規(guī)范，為工程實施和現場運維奠定基礎;三是掌握物聯(lián)感知、云計算、邊緣計算、大數據、人工智能、工業(yè) App 與微服務開發(fā)以及網絡安全等關鍵技術，在實施與運維過程中能夠做到簡單技術問題現場解決， 困難問題精準對接專業(yè)人員快速解決，提高項目的敏捷度;四是要擁有工業(yè)產業(yè)發(fā)展和工業(yè)互聯(lián)網技術發(fā)展的最新知識儲備，能夠滿足項目方的更新需求，跟得上系統(tǒng)的迭代升級。

2.2 較強的現場工程技術和工程實踐水平

現場工程技術和工程實踐水平需要具備思維能力、技術能力和處理現場技術問題能力。思維能力方面，工業(yè)互聯(lián)網應用人才應當具備數字化思維，能夠將現場場景轉化為數字場景開展工作，具備較強的現場觀察、分析和解決問題的能力;在技術能力方面，要求工業(yè)互聯(lián)網應用人才具備工業(yè)互聯(lián)網系統(tǒng)的數據采集、網絡部署、安全防護等工程施工能力， 同時需要具備系統(tǒng)運行過程中，工業(yè)設備的操作與調試、網絡端口掃描、SCADA 與 MES 等系統(tǒng)的使用以及工業(yè) App 快速開發(fā)的運維能力;在處理現場技術問題能力方面，需要具備快速的問題定位、簡單處理、上報和協(xié)調的能力，保障系統(tǒng)穩(wěn)定性。

2.3 較高的綜合素質與職業(yè)能力

工業(yè)互聯(lián)網應用人才應具備較高的綜合素質與職業(yè)能力，首先需要具備較強的工匠精神和較高的職業(yè)道德，其次需要具備自我反思與自主學習、創(chuàng)新、組織與溝通協(xié)調、團隊協(xié)作等能力。除此之外，還需要具備安全意識、環(huán)保意識等。

3 工業(yè)互聯(lián)網應用現場工程師人才培養(yǎng)思路

隨著完成數字化轉型的工業(yè)企業(yè)規(guī)模和數量不斷壯大，根植于企業(yè)內部與企業(yè)生產經營共生共長的工業(yè)互聯(lián)網平臺與系統(tǒng)的運維工作也必定催生出巨大的人才需求，這是傳統(tǒng)的工業(yè)互聯(lián)網方案提供商無法解決，也因為利益考量不能有效解決的“售后問題”。而工業(yè)互聯(lián)網應用現場工程師的培養(yǎng)能夠滿足這一市場需求。工業(yè)互聯(lián)網平臺與系統(tǒng)是由工業(yè)互聯(lián)網方案提供商研制、開發(fā)和部署的。因此，人才的培養(yǎng)過程需要這一類“上游企業(yè)”介入培養(yǎng)，夯實人才技能基礎。同時，每個平臺和系統(tǒng)又需要根據不同行業(yè)企業(yè)的實際需求做個性化定制開發(fā)，也需要這一類“下游企業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高人才產業(yè)適應性。因此，協(xié)同工業(yè)互聯(lián)網方案提供商與工業(yè)企業(yè)，形成“上游企業(yè)+學校+下游企業(yè)”的“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，并通過校企聯(lián)合招生、組建現場工程師學院等形式，構建合理的多方共贏利益驅動機制，實現工業(yè)互聯(lián)網應用現場工程師人才的高質量培養(yǎng)。

具體來說，按照需求導向定培養(yǎng)崗位、問題導向定培養(yǎng)策略、目標導向定培養(yǎng)方案、設計導向定培養(yǎng)規(guī)格、成果導向定課程體系、行動導向優(yōu)化教學的“六導向”建設原則開展工業(yè)互聯(lián)網應用現場工程師學院的建設，按照強化校企協(xié)同機制建設、強化人才培養(yǎng)方案研制、強化培養(yǎng)標準研制、強化教學資源構建、強化雙師團隊建設、強化科教融匯實踐的“六強化”建設要點，不斷夯實培養(yǎng)過程。

4 面向產業(yè)需求，產教協(xié)同創(chuàng)新工業(yè)互聯(lián)網應用人才培養(yǎng)體系

4.1“ 三明治”產教協(xié)同研制人才培養(yǎng)方案

按照校企協(xié)同、學崗對接、工學交替的指導原則， 引入諸如徐工漢云、樹根互聯(lián)等工業(yè)互聯(lián)網方案提供商作為上游企業(yè)， 以上游企業(yè)提供的崗位需求為起點，校企共同研制工業(yè)互聯(lián)網應用現場工程師崗位的勝任力模型并聯(lián)合下游企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案。同時基于現場工程師學院開展大一現場工程師學院輪崗、大二上游企業(yè)頂崗、大三下游企業(yè)定崗實踐的模式實施人才培養(yǎng)方案（見圖1）。后續(xù)根據上下游企業(yè)反饋的用人意見持續(xù)優(yōu)化和調整人才培養(yǎng)方案。

4.2 課程體系建設邏輯

通過“上游企業(yè)+學校+下游企業(yè)”的“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，構建“職業(yè)標準→崗位標準→專業(yè)標準→課程標準”校企課程供應鏈。課程體系的開發(fā)借鑒成果導向教育 OBE 理念，通過“反向設計、正向實施”的路徑，研制學生培養(yǎng)標準、建立課程對職業(yè)能力的支撐矩陣表，并重構成果導向的工業(yè)互聯(lián)網應用現場工程師培訓課程體系。

按照以崗定課、以賽導課、以證驗課、以課育人的邏輯，聚焦工業(yè)互聯(lián)網應用現場工程師能力， 以內容項目化、教學行動化、考核實踐化，引入上下游企業(yè)工業(yè)互聯(lián)網系統(tǒng)實施與運維真實項目。基于工作過程系統(tǒng)化的“橫向崗位融通、縱向能力貫通、功能模塊可組”的專業(yè)核心課程體系， 旨在支撐針對職業(yè)能力體系行動導向的人才培養(yǎng)模式。

4.3 創(chuàng)新教學組織形式，培養(yǎng)大工程觀

基于“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式， 以上下游企業(yè)真實工業(yè)互聯(lián)網項目為載體， 以“崗位的基礎知識和技能→解決復雜問題的能力→履行角色的能力”三階教學目標，實施現場工程師課程教學，實現職業(yè)能力成長螺旋遞進。以校企混編教師團隊為基礎，在崗位基礎知識和技能階段（即大一現場工程師學院輪崗階段）開展電工電子技術、可編程控制器 PLC、工業(yè)網絡技術等基礎課程的理實一體教學;在專業(yè)方向學習階段（即大二上游企業(yè)頂崗階段）開展工業(yè)數據采集技術、標識解析技術、工業(yè)控制系統(tǒng)安全等課程的實踐學習，初步構建工業(yè)互聯(lián)網大工程觀，創(chuàng)設基于行動導向教學的深度學習情境，培養(yǎng)解決復雜問題的能力;在創(chuàng)新拓展學習階段（即大三下游企業(yè)定崗實踐階段）開展 SCADA、MES、ERP 等工業(yè)互聯(lián)網平臺應用和系統(tǒng)的部署與運維實踐，通過師帶徒教學方式在真實崗位、真實項目中歷練，履行角色能力，實現崗位轉換。

5 深化產教協(xié)同，打造工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)命運共同體

5.1 打造“1+2+4”產教協(xié)同運營管理機制

按照人才共建、資源共享、發(fā)展共贏的“三共”建設理念，遵循問題導向、目標導向、成果導向，聯(lián)合上下游企業(yè)構建工業(yè)互聯(lián)網應用現場工程師人才培養(yǎng)產教協(xié)同管理機制。“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式以組建現場工程師學院為主要形式，通過設立1個理事會、下設2個議事小組、4個執(zhí)行小組形成“1+2+4”格局，平衡各方利益，提高合作效率（見圖2）。合作過程中學校負責學徒的崗位安排、培養(yǎng)計劃、技術指導、學徒管理以及能力評價等日常事務，企業(yè)負責專業(yè)能力需求分析，協(xié)同學校制定人才培養(yǎng)， 崗位實習、學員專業(yè)能力評價等，雙方各司其職又互相融合，形成工業(yè)互聯(lián)網產業(yè)的命運共同體。

5.2 建設工業(yè)互聯(lián)網應用現場工程師學院

工業(yè)互聯(lián)網應用現場工程師學院按照“1+2+4”格局分設學徒培養(yǎng)小組、招生評價改革小組、師資建設小組和數字技能服務小組。學院圍繞人才培養(yǎng)方案實施、招生與考核評價、校企科研載體融合、賦能地方產業(yè)發(fā)展、加強國際交流與合作五大方面開展建設，通過企業(yè)深度參與工業(yè)互聯(lián)網應用現場工程師人才培養(yǎng)全過程，實現專業(yè)與產業(yè)同頻共振，增強專業(yè)人才培養(yǎng)適應性。

通過現場工程師學院的建設，將企業(yè)引入到校內，落實“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式， 以實現企業(yè)賦能教學和人才培養(yǎng)的目標。同時，校企依托現場工程師學院實體開展“零距離”合作，在理事會的指導下形成教科研一體規(guī)劃一體實施機制：培養(yǎng)人才精準就職對口企業(yè)，保障人才供給;校企人員緊密對接地區(qū)產業(yè)數字化轉型需求，以項目研究、技術服務、社會培訓等方式，解決企業(yè)難題，賦能地方發(fā)展，實現校、企、生、地多方共贏。

5.3 跨界融合，混編教師團隊與工程師團隊

人才的培養(yǎng)與現場工程師學院的建設除了良好的運行機制，團隊也是至關重要的因素。按照跨界融合、聚能共生的建設理念，通過校內師資的跨學科融合、校企師資的跨單位融合形成師資建設小組的組建邏輯。以大工程觀為引導，融合機電類、信息類、計算機類甚至經管類教師組成教學團隊，打破學科壁壘， 再融合企業(yè)工程師和專家形成校企混編教師團隊，促進產教深度融合，提高人才培養(yǎng)效率和適應性。

同時，基于校企混編教師團隊，在創(chuàng)新拓展學習階段選拔優(yōu)秀的學生，組建工程師團隊，形成數字技能服務小組。學生在小組內以師帶徒的形式接觸和參與真實的項目，提升學生成才效益;校企教師通過合作開發(fā)和共同實施的方式廣泛開展業(yè)務合作，產生實際的經濟效益，形成更加緊密的合作關系。最終， 通過持續(xù)的實踐和探索，不斷優(yōu)化師資隊伍建設、實踐教學體系和校企合作機制，以培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力和實踐經驗的高素質現場工程師人才。

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（編輯 李春燕）

Research on the training mode and path of field engineers for Industrial Internet Application majors in higher vocational colleges

Zhang Lingyi， Ren Jianping， Xia Wenming

（ Taizhou Vocational College of Science amp; Technology， Taizhou 318020， China）

Abstract At present， China， s industrial Internet industry is booming， and enterprises in various fields have achieved digital transformation and upgrading. However， the shortage of talents for the follow -up operation， maintenance and upgrading of industrial Internet platforms has become a practical problem faced by such enterprises. At the same time， the current higher education in the application of industrial Internet talents training lags behind the development of industry， and the narrowing of disciplinary barriers in engineering talent knowledge system cannot effectively meet the needs of industry. Through analysis， it is found that the cultivation logic of field engineers closely aligns with the training model and industrial needs of industrial Internet application talents. Therefore， this paper puts forward the production and education coordination mechanism of， upstream enterprise + school + downstream enterprise，， which is oriented to industrial demand， takes the field engineer college as the carrier， integrates the cross-border integration to form a mixed teacher team， and carries out the cultivation of industrial Internet application talents with the concept of large engineering.

Key words Industrial Internet; field engineer; industry-education integration; talent training