本文從教學困惑談起，通過研究新課程標準與高考試題的命題與教材的關聯(lián)，反思課堂教學，找出情境化試題與比較型試題的應對策略，關注知識遷移和能力遷移，提升高中生的核心素養(yǎng)。

一、高中語文課堂教學的現(xiàn)狀

在課堂實踐中，教師和學生有如下困惑：語文任務重，但學生投入的時間少，該怎么辦;教師準備的內(nèi)容充分，講課娓娓道來，但學生不感興趣，昏昏欲睡，該怎么辦;為什么有的學生總成績排名靠前，但語文成績差，還不愿意花時間在語文上;成績提不上去，學生的底子差，該怎么辦;復習后面的知識就忘了前面的，該怎么辦;高三要復習的文言文篇目那么多，知識點那么瑣碎，花了很長時間，效果卻不明顯，該怎么辦;古詩鑒賞中的知識點學生掌握了，但就是不會做題，該怎么辦;學生閱讀能力弱，該怎么解決;默寫花了很多時間，學生仍然不會寫，該怎么辦。

面對新高考，教師要精準摸透學情，課堂要做到更高效，需要加強對《普通高中語文課程標準》《中國高考評價體系》、統(tǒng)編版教材、高考真題的特點、《高考藍皮書高考試題分析（2024）》的探究。重點挖掘?qū)W生獨立解讀文本的能力，重點提升學生對文本的探究能力，重點提升學生的語文綜合運用能力。

二、“教考銜接”考情下的應對策略

（一）研究《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》

學科知識技能和學科核心素養(yǎng)是學科大概念。課程標準大概念是一種“認知框架”，它本身是有組織、有結構的知識和模型，而且能為學習者提供一個認知框架或結構。在課堂教學中，教師要指導學生把知識連點成線、連線成面、連面成體，較好的方法是指導學生繪制思維導圖，讓學生從論述文本閱讀、小說、散文、古詩鑒賞等入手，不斷完善自己的知識體系。學生只有掌握必備知識，才能形成關鍵能力。

以必修上第一單元詩歌小說單元的部分設計思路為例：

單元主題：從意象、意境的角度解讀詩歌。這一主題的確定主要看教材的三個位置：單元導讀、學習提示和單元任務。一看單元導讀。人文目標：感悟青春;工具目標：掌握運用意象抒發(fā)感情的方法。二看學習提示。品味其中意象的活潑靈動、意境的豐盈深邃;技能目標：從意象、意境的角度解讀。三看單元任務。反復誦讀本單元的詩歌作品，圍繞意象和詩歌語言探討欣賞詩歌的方法。

2023年新課標卷Ⅱ卷《湖上晚歸》的主觀題，王國維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！边@一觀點在本詩中是如何得到印證的？請簡要分析。正是考查了這一知識點。

（二）關注情境在命題中的運用

新課標要求：在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，提升在具體語言情境中正確運用祖國語言文字進行交流的能力，需要關注以下三個情境。

1.個人體驗情境：基于學生的自主閱讀、獨立思考與自主寫作實踐，強調(diào)在各自不同的語文實踐活動中，正確理解和熟練掌握祖國語言文字的具體應用情境。

2.學科認知情境：基于語文學科的綜合性、整體性、系統(tǒng)性，突出學生參與語文實踐活動過程中的認知能力。

3.社會生活情境：基于語文學科特有的工具性、基礎性、實踐性，突出運用祖國語言文字參與社會實踐的語文核心素養(yǎng)。

情境型默寫最為典型。

（2023年新課標卷Ⅰ）（3）小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫像，想在上面題兩句詩，卻一直沒想好。汪老師認為不妨直接用古人成句，如“" " " " " "，" " " " ""”就很好。

（2023年新課標卷Ⅱ）（3）小剛在他創(chuàng)作的歷史小說《正氣歌》中寫道：“文天祥月下獨步于江邊，眼前壯闊的景象使他不禁吟誦起前人的寫景名句‘"" " " " ""

，" " " " ""’?！?/p>

學生要熟練記誦，同時認真審題，在生活情境中理解出題人的命題意圖。

新課標卷將更注重語言實際運用在情境中的考查。

例如，2023年新課標卷Ⅰ第20題詞語比較，2023年新課標卷Ⅱ第20題“誰”的含義，全國甲卷第20題講解評論。

作文更注重生活情境的考查，學生應結合自身的生活體驗，突出自身的個性表達。

例如，2023年新課標卷Ⅱ作文：本試卷語言文字運用II提到“安靜一下不被打擾”的想法，在當代青少年中也不鮮見。青少年在學習、生活中希望有一個自己的獨立空間，可以用來放松，沉淀，成長。

（三）從2023年高考來看教考銜接的五個“關聯(lián)”

關聯(lián)統(tǒng)編教材中的學習任務;關聯(lián)統(tǒng)編教材中的相關內(nèi)容;關聯(lián)統(tǒng)編教材中的基礎知識;關聯(lián)統(tǒng)編教材中的選篇;關聯(lián)課標和教材的寫作教學內(nèi)容和相應的寫作知識。

教師應重視教材寫作知識。當前高考作文命題暴露出的最大問題是，與教材的寫作知識體系和寫作能力要求脫節(jié)。如寫作文體由議論性文體演變成了狹隘的“考試文體”，多樣化文體寫作知識和能力考查缺失嚴重，寫作無法滿足學生解決現(xiàn)實問題的需求。高考作文命題如果要實現(xiàn)“教考銜接”，這是最應該進行改革的命題途徑和重點。歸納統(tǒng)編教材必修上冊涉及的寫作文體和知識要點：命題者極有可能用相應的課本材料進行隱性關聯(lián)式命題，甚至用當今時代的新鮮材料關聯(lián)、融入這些主題。因此，對于備考，教師還得引導學生回歸所有必修、選擇性必修等教材進行梳理和解讀，提升學生對這些主題和重要形象素材的理解和分析能力。

教師應深入挖掘課內(nèi)素材，帶領學生整理出知識要點，可以分為“科學思維，探索自然”“文化傳承”“青春有為”等話題。如“青春有為”話題可以進行這樣的歸納：毛主席早在青少年時期就“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”;聞一多在《紅燭》中曾說過“莫問收獲，但問耕耘”;《百合花》愛國，舍己為人，舍小我成大我。

教師應組織學生進行以統(tǒng)編教材為綱的作文模擬題訓練，如：（1）石鐘山“得名”的問題在很多領域都能帶給我們啟示。（2）《奮進新時代，啟航新征程》主題學習活動中，你要上臺發(fā)言。（3）請結合上述話語，談談身為新時代青年，你能從中得出什么啟示。

假設復興中學高三年級舉行班級辯論會，主題為“青年更該學習儒家的進取還是學習道家的順應”，請你任選一方寫一篇主辯發(fā)言詞。注意，請結合所學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐章》和《庖丁解?！穪碚?。

課內(nèi)作家名言集錦：

必修上：毛澤東、郭沫若、聞一多、雪萊……

必修下：魯迅、王安石、莎士比亞……

選擇性必修上：狄更斯、托爾斯泰……

選擇性必修中：司馬遷、孫犁、盧梭……

選擇性必修下：艾青、老舍、賈平凹……

教師通過課堂帶領學生進行知識積淀，積累了知識，提升了素養(yǎng)，緊密銜接了高考。

（四）2023年高考真題帶來的教學思考

1.信息類文本閱讀

立足教材，夯實備考基礎;重視積累，掌握必備知識;培養(yǎng)思維能力，掌握正確的閱讀方法，如勾畫圈點、梳理歸納、繪制思維導圖;關注新題型變化的同時，也要防備舊題型的回歸。

信息類文本要求學生課內(nèi)精讀，掌握閱讀技巧。

立論文：熟讀精思恩格斯的《社會歷史的決定性基礎》、毛澤東的《改造我們的學習》《實踐是檢驗真理的唯一標準》、張岱年的《修辭立其誠》、盧梭的《憐憫是人的天性》、柏拉圖的《人應當堅持正義》。

駁論文：關注《反對黨八股》《拿來主義》兩篇文章。

整本書閱讀：細讀費孝通的《鄉(xiāng)土中國》。

學生需研讀高考題中的信息類文本，從議論文的基礎知識入手，掌握此類型題的解題技巧，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.小說閱讀

教師應構建和完善必備的知識體系，借助思維導圖等工具，整理知識，建立體系，內(nèi)化于心。

教材是最好的樣本，教師可以結合高考要求，從教材中選擇典范文本，多層次、多角度解讀文本，如《林教頭風雪山神廟》《祝福》《邊城》《荷花淀》《黨費》《復活》等;加強對學生審題能力的訓練;基本的答題模式不可完全摒棄，程式化的答題模式有其可取之處，能幫助學生養(yǎng)成基本的、常規(guī)的思維習慣，把握答題的大致方向，有利于鞏固知識，夯實基礎。

3.古詩文閱讀

（1）文言文

教師應重視積累教材知識，《勸學》《鴻門宴》《屈原列傳》等篇目要做到會翻譯、積累文言知識點。學生應反復做高考真題，梳理出文言文重點詞匯，研究考試方向。

（2）古詩鑒賞

學生要重視對教材的學習和梳理，必背篇目從題材、內(nèi)容、技巧、情感、語言等方面篇篇梳理。必背知識要扎實，詩歌的基礎考查點必須理解、背會。還可以進行對比性閱讀訓練。

（3）語言文字運用

教師應深入講解語病、句子連貫、修辭分析題、變換句式、圖文轉(zhuǎn)換、壓縮、仿寫等題型。

（4）作文

作文應與學生的生活體驗和學習經(jīng)驗緊密結合，具有較強的文學性和思辨性。緊扣時代主題和社會熱點，引導學生懂得初心使命，堅定理想信念，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的新征程中實現(xiàn)人生價值，升華人生境界，續(xù)寫新的時代篇章。關注情境設計和獨特的任務驅(qū)動。強化文體意識，關注議論文和應用文的寫作。作文擬題訓練包括關鍵詞句、立意、六字訣擬題、修辭擬題、其他擬題。

三、“教考銜接”備考建議

（一）教師備考策略

明：明確高考方向，明白教材知識點，明學生之不足。

守：守語文時間（特別是早讀和作業(yè)時間），守學生分數(shù)。

評：多方面評比，過程和結果評比。

實：早讀任務落實，要多寫，知識點回扣很重要，高考題多做，易錯題反復做。

思：思提升空間，審題訓練，古詩翻譯訓練，作文擬題訓練……

（二）備課組建議

1.科學規(guī)劃，加強學習，一課一研，任務分工，具體落實（深入鉆研打基礎，學生學習有抓手）。

2.關于作文、文言文、成語等校本教材的編輯整理。

3.閱讀材料整理分為閱讀課素材積累任務分工（教材內(nèi)作家）和時政熱點。課內(nèi)閱讀課整理素材：歐陽修、王安石、曹雪芹、司馬遷、姚鼐、屠呦呦、梁思成、史鐵生、鐵凝、茹志鵑……

4.時政熱點：亞運會、一帶一路、“國潮”文化、鄉(xiāng)村振興、日本排核污水、第六屆進博會（科技類）……

（三）學生認知訓練

學生在讀中理解、感悟，運用教材豐富知識積累，并不斷將新知識融入學生原有的認知結構中。

基本流程：教材學習、精讀細品、知識遷移。學生先整體感知教材內(nèi)容，然后仔細品味精彩部分。教師應對學生的疑惑點進行適時點撥，促其開悟，再進一步由課內(nèi)引向課外，起到舉一反三的效果。教師還要結合高考題和變式題，回扣教材，提升學生應對高考的能力。

（作者單位：亳州市第十八中學）

編輯：趙文靜

作者簡介：張福源（1987—），男，漢族，安徽亳州人，碩士，中教一級，研究方向：高中語文教學。