邱黎苑

摘? 要：高中音樂學科核心素養(yǎng)是學科課程育人的集中體現(xiàn)目標，音樂教師應當積極探索落實核心素養(yǎng)的有效策略和方法。傳統(tǒng)的音樂教學設(shè)計一般都從教材、從課堂講授相關(guān)的學習活動開始，更多關(guān)注教師的“教”。逆向教學設(shè)計一改傳統(tǒng)教學設(shè)計的聚焦點，結(jié)合大單元的主題，能為音樂教師提供新的教學設(shè)計理念，幫助教師制訂出更合理的教學計劃，不斷完善高中音樂課堂的教學方法與評價方式，助力音樂學科核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中音樂；逆向教學

逆向教學設(shè)計是一種強調(diào)以結(jié)果為導向的目標與教學評價，它不僅保有傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上的知識、技能學習，更提倡以始為終，它是從學生的學習結(jié)果出發(fā)逆推到教學活動過程，其對學習經(jīng)驗和教學的規(guī)劃是根據(jù)目標與評估來展開的。它采用了一種逆向的思維模式，從教學內(nèi)容考慮的話，屬于逆向的。它的任務分析目的十分明確，是一種直面目標的設(shè)計方法，從課程最為核心的部分為相應的基準，首先考慮需要解決的問題。它可以通過建立大單元的概念來實踐。逆向教學設(shè)計的理念契合高中音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，高中音樂教師在音樂教學中，融入逆向教學設(shè)計的理念，不僅能提升學生的音樂知識素養(yǎng)與藝術(shù)技能，還能促進師生間的平等和諧關(guān)系，同時還可以完善現(xiàn)有的教學評價機制，通過教學實踐來落實學科核心素養(yǎng)培育。

一、基于核心素養(yǎng)的高中音樂逆向教學設(shè)計的應用現(xiàn)狀

高中音樂學科核心素養(yǎng)是學科課程育人的集中體現(xiàn)目標，音樂教師應當積極探索落實核心素養(yǎng)培育的有效策略和方法，思考如何在課堂教學中實現(xiàn)以美育人，落實學科育人價值的體現(xiàn)，從當下的課程改革目標來看，高中音樂核心素養(yǎng)培育的有效落實需要結(jié)合具有創(chuàng)新意識的理念和方法，高中音樂教師可以通過逆向教學設(shè)計的方式，甄選課程內(nèi)容和教學方式，在實踐中加以運用和改進，從而真正提升高中生的審美感知、藝術(shù)實踐、文化理解能力。音樂學科是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要課程，隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應時代發(fā)展的要求，因此在核心素養(yǎng)背景下進行逆向教學設(shè)計具有重要的現(xiàn)實意義。

首先，大部分教師在備課過程中，雖然善用各種資源優(yōu)化課堂，但教學設(shè)計中教學過程所占的比重偏大。教師教學設(shè)計的流程大多屬于傳統(tǒng)教學設(shè)計，所關(guān)注的更多是如何整合現(xiàn)成的教學資源，著重闡述怎樣教，忽略了學生怎么學，缺少對學生學習過程與方法的關(guān)注，更沒有關(guān)注課堂的生成和教學的評價，這在一定程度上造成了教學目標和學習目標的分離。

其次，教師普遍缺乏有深度的教學設(shè)計，這也影響了教學目標的達成和學生學習結(jié)果的成效。提及逆向教學設(shè)計，大部分教師表示他們有一定的了解，但普遍沒有將其運用到教學中，也還沒有形成有效的實踐案例。因此如何將逆向教學設(shè)計作為教學目標實現(xiàn)的手段，助力核心素養(yǎng)和教學改革的實現(xiàn)，是值得音樂教師去實踐和研究的。

二、基于核心素養(yǎng)的高中音樂逆向教學設(shè)計的可行性分析

（一）逆向教學設(shè)計的特征

傳統(tǒng)的音樂教學設(shè)計一般從教材、從課堂講授相關(guān)的學習活動開始，更多關(guān)注教師的教。教師在設(shè)計流程時往往先從分析教材、學情入手，再結(jié)合課標的理念來制訂教學目標，展開教學活動，最后才進行學生習得的評價。逆向教學設(shè)計一改傳統(tǒng)教學設(shè)計的聚焦點，變?yōu)殛P(guān)注學生將能習得什么開始，授課前先明確學生即將達成的學習結(jié)果，繼而進行逆向反推，它的逆向主要表現(xiàn)在明確教學目標后就進行明確合理的評估證據(jù)，再來進行相應的教學活動和學習體驗的設(shè)計。

逆向教學設(shè)計突破了傳統(tǒng)教學設(shè)計的局限性，教師在教學中反向設(shè)計教學活動，也就是“以終為始”。有的教師可能會質(zhì)疑逆向教學設(shè)計的思路是否科學和易操作，是否與傳統(tǒng)的教學設(shè)計相背離，其實無論是從教學目標的實現(xiàn)，還是從教學活動的展開，它的思路都是清晰且有條理的，以它的方法來指導教學更能體現(xiàn)教學的系統(tǒng)性。

（二）逆向教學設(shè)計的可行性分析

在逆向教學設(shè)計的實施中，首先需要厘清它的幾個步驟：

第一步應確定學生習得的預期結(jié)果，讓學生了解具體課程的大概念，有哪些知識點需要理解掌握，同時考慮這些知識點需要通過怎樣的問題設(shè)置，才能讓學生更好地展開探究，最后學生能習得什么，以確定預期的結(jié)果。

第二步確定合適的評估證據(jù)，可以結(jié)合大單元教學，用表格等方式做出評價量規(guī)，呈現(xiàn)提出單元的表現(xiàn)性任務，預設(shè)學習任務單，提出每課時具體的評價項目和具體要求，并結(jié)合學生的自評、他評和師評來完成。還可以結(jié)合課標中教學目標的三個維度，設(shè)置單元的綜合性評價表。

根據(jù)前面兩個步驟，再進行第三步設(shè)計教學活動。在課前，教師可以為學生展示授課單元的表現(xiàn)性任務，讓學生對本單元的教學重點做提前了解。

從上述的步驟教師可以了解到，逆向教學設(shè)計在教學中真正將學生擺在學習主體的位置，讓學生的學習興趣度和課堂關(guān)注度得到提升，而教師也能通過逆向教學設(shè)計，對教材進行深度挖掘，從而有助于提高教師的教科研能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中音樂逆向教學設(shè)計的實施策略

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》提出，各學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，課程標準還圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導教學設(shè)計，提出考試評價和教材編寫建議。因此，教師在高中音樂教學中，可以將逆向教學設(shè)計的理念和指導思想運用其中。下面以人音版高中《音樂鑒賞》第四單元“國之瑰寶——京劇”的《京劇傳統(tǒng)戲》一課為教學案例，來實踐高中音樂鑒賞課中運用逆向教學設(shè)計的思路和方法。

（一）分析教學內(nèi)容

本課是普通高中《音樂鑒賞》（人音版）第四單元的內(nèi)容，屬于“欣賞·實踐”學習領(lǐng)域。本課的教學內(nèi)容有四個作品，本教學案例將講解四個作品的教學，一是《我正在城樓觀山景》，圍繞作品的唱腔、行當、流派和西皮板式來展開學習，此段落做聆聽體驗；二是《忽聽得萬歲宣包拯》，圍繞作品前半段的西皮流水特點來進行學唱體驗，該唱段節(jié)拍屬于有板無眼（1/4拍），易于學生學唱；三是《蔣干盜書》，圍繞作品的“念白”咬字，進行韻白口白的練習體驗。四是《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》，根據(jù)教學時間做簡單欣賞，不做太多深入探究學習。選定本單元作為逆向設(shè)計的原因是在國家提倡熱愛和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)視域下，對民族音樂戲曲文化的學習尤為重要，本課的教學內(nèi)容凸顯經(jīng)典性、思想性和藝術(shù)性。

（二）制訂單元教學目標和核心任務

本課旨在引導學生通過學習優(yōu)秀的京劇唱段，學習與京劇相關(guān)的一般知識。通過模仿學習簡單的唱段、念白，實踐具有代表性的不同行當角色，感受京劇藝術(shù)的表演特點，領(lǐng)略京劇表演的魅力所在。

本課的核心任務為通過欣賞經(jīng)典京劇唱段，激發(fā)學生對探究傳統(tǒng)戲曲表演的興趣，學習傳統(tǒng)京劇的相關(guān)知識，并能感受、體驗京劇蘊含的中國傳統(tǒng)音樂美學思想，傳承、弘揚我國民族文化，增強文化自信。

（三）確定預期的結(jié)果

1. 所確定的目標

審美感知：學生在欣賞、聆聽的過程中，了解作品的創(chuàng)作背景、故事梗概，知道與戲劇相關(guān)的一般知識，體驗、感受不同行當、不同流派的特色。

藝術(shù)表現(xiàn)：能在感受、體驗京劇唱段的過程中，積極參與演唱、欣賞等活動，并對中國傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生興趣及自豪感。

文化理解：通過實踐了解京劇相關(guān)知識，領(lǐng)略京劇表演的魅力所在，能對民族戲曲藝術(shù)有興趣。

2. 學生預期達到的具體內(nèi)容

學生可以理解“湖廣音、中州韻”的特點，熟悉京劇表演風格特點，了解京劇表演藝術(shù)特征。學生可以知道京劇的起源，戲曲片段中的人物角色行當分類，唱段中的咬字讀音和唱腔韻味，西皮流水中“過板起唱”的特點。學生會做到模仿實踐唱段中京劇的唱腔、念白、身段體驗，按照京劇唱詞的咬字發(fā)音特點進行演唱，并模仿出其韻味。

（四）收集單元評估證據(jù)

1. 表現(xiàn)性任務

學唱傳統(tǒng)戲《我正在城樓觀山景》和《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》片段，體會老生和旦角的唱腔特點。學習《群英會》之《蔣干盜書》中蔣干的念白片段，知道京劇是一個多門類的、廣博的藝術(shù)。

2. 其他證據(jù)

（1）課堂回答問題。（為什么京劇會成為國粹？京劇的傳統(tǒng)戲故事來源主要是什么？京劇的每個行當唱腔、念白有何特點等問題）

（2）完成學習任務單（簡答題）。任務一：了解京劇《空城計》《霸王別姬》的劇情；了解京劇四大名旦的名字及經(jīng)典劇目。任務二：學唱《我正在城樓觀山景》和《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》的第一句，了解京劇咬字吐字的一般方法，知道老生和旦角的用嗓方法（大嗓和小嗓）。任務三：聆聽唱段，辨別角色行當、流派特點的風格特征。

3. 學生的自我評價、同學評價、教師評價

教師可以通過制訂科學、合理的評價標準，對學生的學習情況進行全面、客觀的評估。結(jié)合單元綜合性評價表來呈現(xiàn)。清晰的評價量規(guī)有助于學生了解自己對本單元課程內(nèi)容的掌握情況，能幫助學生有效地識別和改進自己的知識盲點。因此，教師將高中音樂課標中提出的三個核心素養(yǎng)，作為單元綜合性評價。

如《京劇傳統(tǒng)課——綜合評價表》中，教師圍繞審美感知、藝術(shù)實踐、文化理解三個維度，制訂本課的具體評價要求，并對應具體的分值體現(xiàn)，然后在表格中以自評、他評、師評的過程來記錄。具體要求中如“按要求完成學習單”“鑒賞能力的體現(xiàn)”“學習態(tài)度是否端正”“課堂實踐的主動性”“對所學藝術(shù)形式是否有興趣”等，都以三個檔次來區(qū)分，讓評價更加多元，評價的效度也更精準。

教師將逆向教學設(shè)計融入高中音樂鑒賞課的教學實踐后，對學生進行了問卷調(diào)查，針對學生對音樂課的喜愛程度、教師的授課形式、課堂評價方式等問題，通過結(jié)果分析，教師得出了如下結(jié)論：大部分學生表示喜歡基于逆向教學設(shè)計的高中音樂鑒賞課，整體的接受程度較高。大部分學生認為通過逆向教學設(shè)計的授課，使他們能夠更好地理解單元的核心內(nèi)容，讓他們對教師的授課思路有了更清晰的了解，學習單的方式也幫助他們熟悉和掌握了更多音樂知識，還能有與更多學科融合的機會。大部分學生對評價細化的方式表示認可，認為評價形式豐富多元，樂意參與。

綜上所述，音樂學科核心素養(yǎng)的提出，對音樂教學提出了新的要求。新時期下，教師需要以核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)新教學模式，為學生提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學資源，幫助學生形成正確的價值觀和良好的品德。逆向教學設(shè)計作為一種先進的教學理念，可以通過對“為什么要教”“教什么”“如何教”等問題進行探究，讓教師轉(zhuǎn)變自身角色定位，從以往重視知識傳授向重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。逆向教學設(shè)計不僅符合新課程改革對人才培養(yǎng)的目標和要求，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。作為音樂教育工作者，要緊跟新時代教育前進的腳步，改變原有的教育方式及理念，重視學生核心素養(yǎng)的培育，利用逆向教學設(shè)計不斷完善高中音樂課堂的教學方法與評價方式，以此引導學生更好地提升藝術(shù)素養(yǎng)，從而得到全面的成長與發(fā)展。

參考文獻：

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［3］李秋華. 基于課程標準的普通高中音樂鑒賞逆向教學設(shè)計研究［D］. 煙臺：魯東大學，2015.

（責任編輯：鄭? 暢）