鄭麗

【摘要】本文主要論述了核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的策略探究。首先論述了初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的意義，包括改變初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；然后提出了存在的問題，包括教師信息技術(shù)專業(yè)能力不足、初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合方式有誤和信息技術(shù)應(yīng)用范圍狹窄；最后提出了解決策略，包括加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)、探索有效融合方式和擴(kuò)展信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍。希望通過本文的分析，可以為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合提供更多的指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 信息技術(shù)? 教學(xué)融合

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0052-03

隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合成為了教育改革的一個(gè)重要方向。如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下有效地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合，是每一個(gè)教師都需要面對的問題。在這樣的背景下，教師需要探索新的教學(xué)模式，以便于更有效地提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的意義

（一）能夠改變初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合對改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有重要意義。首先，這種融合能夠通過引入新的教學(xué)工具和方法，如互動(dòng)軟件和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和有趣。這些現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用不僅增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，還有助于學(xué)生更直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)概念[1]。其次，信息技術(shù)的融入還為教師提供了更多樣化的教學(xué)手段。通過使用數(shù)據(jù)分析、模擬實(shí)驗(yàn)和編程等技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)更富有創(chuàng)造性和探索性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。最后，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了個(gè)性化和差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。通過智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合不僅是技術(shù)層面的更新，更是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，它為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有顯著意義。首先，通過將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，可以創(chuàng)造更加生動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，利用動(dòng)態(tài)可視化工具和交互式應(yīng)用，可以使抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，如在線游戲、模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)等，這些新穎的學(xué)習(xí)方法不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的熱情。最后，信息技術(shù)的融合還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過訪問在線教育資源和參與網(wǎng)絡(luò)討論，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人興趣和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，這種自主性大大提升了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。因此，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合不僅是教學(xué)手段的更新，更是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要途徑，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合存在的問題

（一）教師信息技術(shù)專業(yè)能力不足

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的進(jìn)程中，教師信息技術(shù)專業(yè)能力的不足已成為一個(gè)突出問題。首先，這一問題主要體現(xiàn)在教師對信息技術(shù)的掌握程度上。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)培訓(xùn)中接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏必要的信息技術(shù)教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)他們嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往感到力不從心，難以有效整合兩者[2]。然后，這種專業(yè)能力的不足還表現(xiàn)在教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力上。由于缺乏足夠的信息技術(shù)知識，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)難以充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，這在一定程度上限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。最后，教師信息技術(shù)專業(yè)能力的不足也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在信息時(shí)代，學(xué)生需要接受與信息技術(shù)相關(guān)的知識和技能的教育，而教師在這方面的不足則無法滿足學(xué)生的這一需求。因此，提升教師的信息技術(shù)專業(yè)能力，對于改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

（二）初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合方式有誤

在初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合過程中，存在的一個(gè)關(guān)鍵問題是融合方式的誤區(qū)。首先，這種誤區(qū)通常表現(xiàn)在對信息技術(shù)的應(yīng)用過于表面化。一些數(shù)學(xué)教師可能認(rèn)為，僅通過使用電子教案或多媒體課件就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與信息技術(shù)的融合。然而，這種方式往往忽視了信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念中的潛在價(jià)值。接著，另一個(gè)常見的問題是信息技術(shù)應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)[3]。有時(shí)候，教師在課堂上使用的技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容沒有有效結(jié)合，導(dǎo)致信息技術(shù)的使用成為了一種單獨(dú)的、與數(shù)學(xué)課程無關(guān)的活動(dòng)，從而未能真正提高教學(xué)效果。最后，這種融合方式的誤區(qū)還體現(xiàn)在對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響上。正確的融合方式應(yīng)當(dāng)旨在通過信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、批判性思維以及問題解決能力，而不僅僅是作為一種新穎的教學(xué)手段。因此，改進(jìn)初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合方式，確保二者深度且有效地結(jié)合，對于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用范圍比較狹窄

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合過程中，信息技術(shù)應(yīng)用范圍的狹窄是一個(gè)顯著的問題。首先，這一問題表現(xiàn)在信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用往往局限于基本的教學(xué)輔助工具，如PPT展示、視頻播放等，而缺乏更深入、創(chuàng)新的應(yīng)用。這種局限性限制了信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)中的潛力。其次，當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用往往沒有與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求深度結(jié)合，如，缺少針對性的軟件工具和在線平臺(tái)，用于幫助學(xué)生探索復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還未能充分觸及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。在許多情況下，技術(shù)的使用仍舊遵循傳統(tǒng)的、一成不變的教學(xué)模式，沒有為學(xué)生提供足夠的空間去探索和創(chuàng)新。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，需要擴(kuò)展信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍，使其不僅僅是教學(xué)的輔助工具，而是成為推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生全面發(fā)展的重要力量。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的解決策略

（一）加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，引導(dǎo)教師自主增強(qiáng)自我能力

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合顯得尤為重要。首先，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其信息技術(shù)能力的提升是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，意味著不僅提升他們的技術(shù)操作能力，更重要的是提高他們將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的能力。例如，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建互動(dòng)式數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生在直觀的模擬環(huán)境中理解數(shù)學(xué)概念。其次，這種培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)著重于提升教師的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。通過組織定期的技術(shù)研討會(huì)和實(shí)踐工作坊，鼓勵(lì)教師探索新的信息技術(shù)工具和教學(xué)方法，進(jìn)而提升教學(xué)效果。最后，學(xué)校和教育部門應(yīng)為教師提供必要的技術(shù)資源和支持，如提供最新的教學(xué)軟件、豐富的在線教育資源等，從而為教師創(chuàng)造一個(gè)利于自主學(xué)習(xí)和技能提升的環(huán)境。通過這些措施，教師能更有效地利用信息技術(shù)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以“一元一次方程”的教學(xué)為例，展示了信息技術(shù)在提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用。首先，教師通過信息技術(shù)能力的提升，能夠有效地運(yùn)用多媒體和交互式工具來講授一元一次方程的概念、性質(zhì)和解法，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀易懂。例如，利用動(dòng)態(tài)圖像演示方程的解集變化，可以加深學(xué)生對方程解法的理解。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用還可以促進(jìn)教師設(shè)計(jì)基于實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探索解決實(shí)際問題的過程中深化對一元一次方程的理解和應(yīng)用。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力，這是核心素養(yǎng)的重要組成部分。最后，信息技術(shù)支持的個(gè)性化教學(xué)方法能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和練習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中進(jìn)步。通過這種教學(xué)方式，教師不僅傳授數(shù)學(xué)知識，更是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的價(jià)值，展示了加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力對于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的重要性。

（二）探索有效融合方式，提升教學(xué)效果

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合對于提升教學(xué)效果至關(guān)重要。首先，有效的融合方式需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)，如，利用計(jì)算機(jī)軟件或在線平臺(tái)，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題解決活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和方法[4]。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過在線資源和虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主探索數(shù)學(xué)問題，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。最后，教學(xué)效果的提升還依賴于教師如何利用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料和輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。綜上所述，探索有效的融合方式并非單一的技術(shù)應(yīng)用問題，而是如何將信息技術(shù)深入融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以此提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在講授“相交線與平行線”時(shí)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合是顯著提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，教師可以利用信息技術(shù)中的圖形繪制軟件來展示相交線和平行線的性質(zhì)，如使用動(dòng)態(tài)圖形來演示當(dāng)一條線在另兩條線之間移動(dòng)時(shí)，相交和平行的關(guān)系如何變化。這種直觀的展示方式能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)概念。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或計(jì)算機(jī)模擬，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中親自操作和探索相交線與平行線的性質(zhì)，這種互動(dòng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的興趣，加深他們對知識的理解。最后，教師可以利用在線平臺(tái)為學(xué)生提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源和練習(xí)，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度進(jìn)行練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過這些措施，教師不僅傳授了關(guān)于相交線和平行線的基本知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，有效提升了教學(xué)效果。

（三）擴(kuò)展信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍

為了實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，必須擴(kuò)展信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用范圍。首先，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)局限于基礎(chǔ)的教學(xué)工具使用，而應(yīng)深入到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)中，如通過使用數(shù)據(jù)分析軟件，學(xué)生可以參與到實(shí)際的數(shù)據(jù)處理和分析中，這不僅讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)意識和分析能力。其次，信息技術(shù)的應(yīng)用還應(yīng)包括創(chuàng)新的教學(xué)方法，如借助編程軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的求解，這種方法不僅提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，還有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)[5]。最后，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)。通過這些方式，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍得到了有效的拓展，不僅提高了教學(xué)效果，更為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有力支撐。例如，在教授“平面直角坐標(biāo)系”的過程中，將信息技術(shù)的應(yīng)用范圍擴(kuò)展至教學(xué)各個(gè)方面，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。首先，利用動(dòng)態(tài)幾何軟件，教師可以創(chuàng)建交互式的坐標(biāo)系模型，使學(xué)生能夠直觀地觀察和操作點(diǎn)的坐標(biāo)位置，這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式有助于加深學(xué)生對坐標(biāo)系概念的理解。其次，通過編程軟件，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何編寫程序來繪制基本的幾何圖形，這不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，還有助于理解數(shù)學(xué)與編程之間的關(guān)系。最后，通過在線平臺(tái)，教師可以提供豐富的練習(xí)題和模擬測試，學(xué)生可以在這些平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師不僅使平面直角坐標(biāo)系的教學(xué)更加生動(dòng)和高效，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這些都是當(dāng)今社會(huì)所需要的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合策略對教學(xué)改革有重要的意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的影響。未來，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，不斷探索有效的融合方式，這樣才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的提升作出貢獻(xiàn)。

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